Современная языковая ситуация и формирование языковой культуры

Доклад

На заседании методического объединения учителей гуманитарного цикла

Сипач Людмилы Михайловны

Учителя немецкого языка МКОУ « Кобыльская СОШ»

Глушковского района Курской области

На тему:

«Современная языковая ситуация и формирование речевой

культуры субъектов образовательного процесса в ОО»

2015 год

Цели и планируемые результаты обучения иностранному языку

предполагают развитие иноязычной коммуникативной компетенции

учащихся в единстве её составляющих: языковой,  речевой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенции, а также развитие и воспитание учащихся средствами учебного предмета. УМК, предназначенный для обучения немецкому языку в рамках общеобразовательного курса предоставляет учащимся возможность:

- расширить, закрепить и систематизировать языковую компетенцию;

-орфографические навыки;

-слухопроизносительные навыки;

- лексическую сторону речи за счет овладения лексическими средствами,

содержащихся в новых темах, ситуациях общения;

-грамматическую сторону речи за счёт активизации речи грамматических

явлений и систематизации изученного в школе грамматического материала.

         На этой базе необходимо развивать коммуникативные умения в русле

основных видов иноязычной речевой деятельности (речевую компетенцию),

чтобы заложить основы функциональной грамотности в овладении немецким

языком и сделать возможным достижение к концу обучения в полной

средней школе порогового уровня обученности, международного стандарта.

         Обучение на уроках немецкого языка строится с учетом необходимости формирования различных коммуникативных умений и навыков:

- умения проникнуть в суть высказывания — это слушание;

- умение вести диалог и строить логическое высказывание - говорение;

-умение понимать на слух и извлекать нужную информацию - аудирование;

- ознакомительное, изучающее, просмотровое чтение;

-письменная речь.

          Приоритетной целью школьного образования является развитие у

учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать

пути их реализации, контролировать свои достижения, т. е. формирование

умения учиться. Достижение данной цели возможно благодаря созданию

системы универсальных учебных действий, которые можно объединить в четыре основные блока:

1. личностные, позволяющие ученику осознать значимость решения

учебных задач;

2. регулятивные действия, обеспечивающие возможность управления

познавательной и учебной деятельностью;

3. познавательные действия, включающие исследования, поиска и отбора

необходимой информации;

4. коммуникативные действия, обеспечивающие возможность сотрудничества, осуществления совместной деятельности.

           Мы живём в коммуникативно-информационном пространстве, в котором общение играет важную роль. Чтобы осуществлять эффективную деловую коммуникацию на иностранном языке, необходимо обладать сформированными в первую очередь на коммуникативно-ориентированных уроках.

           Устная диалогическая и монологическая речь является неотъемлемой частью урока. Монологическая речь осуществляется в одностороннем порядке. Это сообщение, рассказ одного лица.

           Диалогическая речь по внешней дидактической форме напоминает проблемную ситуацию, имеет её особенности. Диалог - это не просто разговор. Диалог выступает как своеобразная технология усвоения эмоционально - ценностного опыта.

           Как правило, результаты выполнения  заданий в разделе «Говорение»

свидетельствует о том, что у учащихся сформировано умение создавать самостоятельно монологическое высказывание в рамках простой речевой ситуации на базе тем социально-бытового и личного характера. Но уровень умения обмениваться фактической информацией в диалогической речи значительно ниже, т.к. осуществляя диалогическую речь, задействован более широкий спектр языковых функций и грамматических структур (например

постановка вопроса при запросе информации).

          Для успешного развития навыков диалогической речи важна своеобразная технология усвоения эмоционально — ценностного опыта.

Диалог предполагает вопросы, задачи, проблемы, рассчитанные на личностные интересы.  На начальном этапе обучения иностранному языку учащиеся не сразу овладевают опытом ведения диалога.

            Вначале идет лексико-грамматическая подготовка: заучивание и осмысление речевых образцов обиходной разговорной речи с применением формул этикета, имитация диалога. Позже на этапе совершенствования языкового материала  и личностного субъективного опыта потребность в ведении диалога увеличивается.

             В российские школы пришел новый образовательный стандарт, в котором указаны требования к личностным результатам образования, включающим сформированность мотивации к обучению и познанию. Это требование закономерно, т. к. ученые доказали, что результаты деятельности  человека в значительно большей степени зависят от мотивации, чем интеллекта и поэтому младший школьный возраст наиболее благоприятен для того, чтобы заложить основу для желания и умения учиться.

            Начиная изучать иностранный язык со 2 класса, стоит отметить, что

только небольшая часть обучающихся имеет познавательный мотив, у

остальных - только внешние мотивы обучения.

            Поэтому главной частью инновационного педагогического проекта

является создание системы работы учителя, обеспечивающей формирование

внутренних мотивов обучения (познавательных и учебных).

            Формирование же учебно-познавательных мотивов станет возможным, если в основе организации учебной деятельности школьников

будет деятельностный подход.

           Оживает школьный кукольный театр. Диалоги знакомства,

представления  сказочных Друзей (Золушки, Буратино,  Мальвины,

Дюймовочки, немецких сказочных персонажей - Госпожи Метелицы`

Щелкунчика,  Карлика Носа) увлекают детей в сказочный мир,

демонстрируют красоту и значимость изучаемого языка.

          Из форм работы, стимулирующей развитие коммуникативной

компетенции учащихся на уроках немецкого языка, я применяю ролевые

игры.

          Нельзя забывать о том, что у школьников младших классов нет

навыков не только иноязычного, но и русскоязычного общения на уроках.

Чтобы организовать общение в рамках ролевой игры формирую эти навыки в

реальных условиях учебного процесса. Для этого я использую:

1. Упражнения на тренировку учащихся в умении реагировать на

предложенные утверждения, Они призваны развивать умение

употреблять фразы-клише, эквивалентные русским: «Разве», «Как

интересны», «Неужели?»

2. Учащимся предлагается диалог-образец, который является основой для

составления собственного диалога.

3.Составление диалогов с опорой на ключевые слова.

4. Составление небольших полислогов .

        Эти упражнения в разговорной речи стимулируют развитие

коммуникативной компетенции в ролевой игре, Это ролевая игра «Экскурсия

по городу», заочные «Экскурсии по музеям, выставочным залам», ролевые

игры «В магазине», «У врача» и другие

Таким образом, организация на уроках речевых ситуаций не самоцель, а средство формирования коммуникативных умений и навыков, используя деятельностный подход в обучении иностранному языку.

Литература:

1. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения (серия «Стандарты второго поколения») М. Просвещение, 2014

2.Федеральный государственный образовательный стандарт ООО. М., 2011

3. Сысоев П. В. «Технологии обучения иностранному языку» «Иностранные языки в школе» №5, 2009

4. Гришакова И. А. «Коммуникативная успешность младших школьников», 2006