Современные тенденции полилингвистического образования

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ ПОЛИЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Вильянова Инесса Эдуардовна,

МБОУ Гимназия № 1 г.о. Самара

Мировой процесс социально-экономического, полити­ческого, культурного развития все больше и больше интегрирует нации, народы и охватывает не только многонацио­нальные страны, но и относительно одноязычные государства. В связи с этим появляется потребность в установлении наиболее оптимальных межнациональных отношений, в результате чего положительный опыт отдельных народов становится предметом изучения и заимствования. Такое положение накладывает боль­шую ответственность на тех, кто занимается теорией и практикой решения национального вопроса в региональном или глобальном масштабе в целом, и вопросов языка в частности. «Слово, по убеждению многих, - подчеркивает А.Т. Хроленко, - не только устройство для передачи информации, но и инструмент мысли и аккумулятор культуры» [2, с. 78].

Актуальность введения полилингвистического образования вызвана тем, что мировой процесс социально-экономического, политического, культурного развития все больше и больше инте­грирует нации и народы. В связи с этим, появляется потребность в установлении оптимальных межнациональных отношений и фор­мирования личности, «конкретного человека, носителя сознания, языка» [1, с. 114]. Положительный опыт отдельных народов ста­новится предметом изучения и заимствования. Тезис - «кто владеет информацией, тот владеет миром» - становится реально­стью. Россия вступила в Совет Европы, в результате расширились политико-экономические, культурно-педагогические связи со многими зарубежными странами. Это дает возможность интен­сификации программ по школьному международному сотрудни­честву, создает реальные условия получения полилингвистиче­ского образования школьниками. Язык становится действенным фактором общественно-политического, научно-технического и культурно-педагогического прогресса. Это повышает статус язы­ковых дисциплин.

В то же время в решении вопроса полилингвистического образования возникает много политических, социальных, пе­дагогических и других противоречивых вопросов и нерешенных проблем. Несмотря на все усилия органов управления образова­нием, общественности, методистов и учителей, проблема полилингвистического образования остается открытой, так как в об­учении языкам выделяется недифференцированные направле­ния, неучтенные в учебно-воспитательном процессе.

Современная концепция обучения в условиях полилингвистики развивается в гуманистическом направлении. Это след­ствие общей тенденции гуманизации образования. В области изучения языков гуманизация образования отражается в индиви­дуальном подходе к личности ученика, учете его способностей в изучении языков, определении потребностей учащихся в лингви­стических знаниях, умении учителя сочетать работу по альтерна­тивным учебникам и пособиям, максимальной реализации твор­ческого замысла урока лингвистики учителем. Такой подход к полилингвистическому образованию позволяет организовать вза­имодействие учителя и учащегося таким образом, где учитель максимально реализует свой потенциал, а ученик максимально впитывает языковые знания, умения и навыки по своим возмож­ностям.

Стандартом в современной методике преподавания язы­ков и лингвистической науке является коммуникативно ориенти­рованное обучение, которое готовит практическую языковую лич­ность, которая способна вести общение на нескольких языках, где главное внимание уделяется усвоению содержания образо­вания не только в объеме стандарта, а намного больше.

Таким образом, в современной средней школе полиязыковое образование призвано решать следующие задачи: фор­мировать у учащихся речевые знания, умения и навыки, адек­ватные современным стандартам, которые привели бы ребенка к интеграции с мировой и национальными культурными ценностя­ми; посредством изучения языков открыть учащимся прямой до­ступ к культурно-духовному богатству народов стран изучаемых языков; воспитать толерантную личность, способную к взаимопо­ниманию и взаимодействию с людьми мирового сообщества; по­мочь преодолеть учащимся национальный культуроцентризм и в то же время научить ценить возможности родного языка в овла­дении национальными ценностями; повысить общий уровень гу­манитарного образования.

Преподавание языков в условиях полилингвистики в шко­лах России само по себе является уникальным, а работа учите­ля языкового предмета с учетом особенностей других языков - инновационной деятельностью. Чтобы успешно вести инноваци­онную деятельность в общеобразовательной школе, следует хо­рошо им управлять, что должно быть направлено на максималь­ное сотрудничество и вовлечение всех специалистов. К учите­лю лингвистики, занимающемуся инновационной деятельно­стью, предъявляются следующие требования: умение опреде­лить конкретные цели урока и их реализации; вовлечение к уро­ку дополнительных источников и наглядных материалов, то есть не ограничиваться материалом учебника; умение формировать мотивацию и стимулировать к изучению языков; умение устано­вить взаимодоверительные отношения и побуждение к взаимо­действию; ответственное отношение к своей инновационной де­ятельности.

Несмотря на выполнение определенной работы в области полилингвистического образования, миллионы учащихся пола­гают, что у них не хватает способностей овладеть иностранны­ми языками; к сожалению, выпускники школ не могут думать, го­ворить, бегло читать на иностранных языках. Решение проблем кроется не в ученике, а в системе преподавания языков. Совре­менных учащихся не удовлетворяет проводимая учителями ра­бота типа чтение текстов по страноведению и их пересказ, вы­писывание слов с транскрипцией и заучивание их списком, пе­ревод предложений с одного языка на другой и написание пи­сем воображаемому другу. Здесь необходима актуализация такой стороны современного процесса обучения, как деятельность ученика по усвоению языков, в процессе которой он прояв­ляет собственную (умственную, речемыслительную, творческую) активность.

Сегодня можно увидеть следующие тенденции развития полилингвистического образования учащихся в общеобразова­тельных школах России: всеобщее признание общественностью, правительством, работниками учебных заведений, преподава­телями, родителями и учащимися необходимости получения по­лилингвистического образования еще в рамках общеобразова­тельной школы, что продиктовано жизненной необходимостью и практикой толерантного сосуществования; постоянное развитие в общеобразовательных учебных заведениях России полилингвистического образования, куда следует добавить национально- русско-английский полилингвизм, развиваемый изучением в вос­кресных школах армянского, азербайджанского, украинского, корейского, немецкого, белорусского, мордовского, удмуртского, чувашского, марийского, еврейского, ассирийского, итальянско­го, грузинского, таджикского, лезгинского языков; исследуемый период характеризуется введением в инновационных типах об­щеобразовательных учреждений с углубленным изучением ино­странного языка второго иностранного, среди которых англий­ский, немецкий, французский, испанский и др.; полилингвистическое образование в современной школе характеризуется некоор­динированным изучением ряда языков, что отражается в изуче­нии языковых материалов в разное календарное время и что от­рицательно сказывается на результатах освоения языков, поэто­му социальный заказ общества требует пересмотра и коренного обновления всей системы обучения языкам; несмотря на прове­дение полилингвистической образовательной политики со сторо­ны государства, предпочтение отдается изучению в первую оче­редь английского языка, о чем свидетельствуют плотность уча­щихся и большой конкурентный отбор в школы и гимназии с углу­бленным изучением иностранных языков, что объясняется доми­нирующим положением этого языка на мировой арене; невысо­кое качество полиязыковой подготовки учащихся в школе объ­ясняется отсутствием полилингвистически подготовленных учи­тельских кадров, отсутствие наглядности, детской художествен­ной литературы на изучаемых языках, выборочное отношение к изучению языков, и самое главное отсутствие языковой практики и истинной полилингвистической среды.

 Подводя итог, отметим, что полноценное полилингвистическоеобразование невозможно без междисциплинарного вза­имодействия и организации внеклассной деятельности учащих­ся. Вся внеклассная работа преподавателей иностранных язы­ков направлена на развитие познавательной активности, творче­ского потенциала учеников. Выстраивая систему полилингвисти­ческого образования, необходимо создавать условия для фор­мирования у школьников широкого гуманистического взгляда на мир, основанного на общечеловеческих ценностях и новом мыш­лении, воспитания в них осознанного отношения к выбору про­фессии, потребности в практическом использовании иностран­ных языков в будущей профессиональной деятельности.

Библиографический список

1.     Маслова В. А. Лингвокультурология. М. : Академия, 2001. 202 с.

2.     Хроленко А. Т. Основы культурологи. М. : Флинта: Наука, 2005.181 с.

Краткое описание документа:

Актуальность введения полилингвистического образования вызвана тем, что мировой процесс социально-экономического, политического, культурного развития все больше и больше инте­грирует нации и народы. В связи с этим, появляется потребность в установлении оптимальных межнациональных отношений и фор­мирования личности, «конкретного человека, носителя сознания, языка»