Шамсиярова
Ф.К, Шамшеева А.И., воспитатели
ГБОУ Бирская
коррекционная школа – интернат V
вида
для
детей с тяжелыми нарушениями речи г.Бирск РБ Россия
«Современные воспитательные технологии: игра
– как метод экологического воспитания младших школьников в условиях школы –
интерната для детей с тяжелыми нарушениями речи»
«Облетев
Землю в корабле-спутнике, я увидел, как прекрасна наша планета.
Люди,
будем хранить, и приумножать эту красоту, а не разрушать её»
Юрий
Гагарин
«Человек
– единственное животное, которое разрушает собственное гнездо, свою собственную
среду обитания, и вот-вот разрушит свою единственную пригодную для жилья
планету. Ни одна рыба не загрязняет море. Ни одна птица не загрязняет воздух.
Ни одно животное никогда не брало себе рабов и не развязывало войн»
Брайон
Гайсин
Экологические
проблемы носят глобальный характер и затрагивают все человечество. На
современном этапе развития общества вопрос экологического воспитания
приобретает особую остроту. Главная причина этого – тотальная экологическая
безответственность. В связи с этим необходимо усилить и больше уделять внимания
экологическому воспитанию в современной школе уже с первых лет воспитания
детей.
В
последнее время резко возрос интерес к экологии и экологическому воспитанию.
Человек – часть природы: он не может жить вне ее, не может нарушать законы, по
которым существует окружающий его мир. Только научившись жить в полном согласии
с природой, мы сможем лучше понять ее тайны, сохранить самое удивительное
творение природы – жизнь на земле. Всё это побуждает к более интенсивному
поиску способов осмысления ценностей природы, средств развития экологического
мышления у населения планеты. Непрерывное экологическое образование – это
необходимость, осознание которой уже имеется не только у специалистов, но и у
значительной части рядового населения. Люди готовы спасать планету: нужны
разумные организация и управление. И понимать это надо с детства.
Первое важнейшее условие -
экологическое воспитание учащихся должно проводится в системе, с
использованием местного краеведческого материала, с учетом
преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов
от 0 к 4 классу.
Второе непременное условие – надо
активно вовлекать младших школьников в посильные для них практические дела по
охране местных природных ресурсов. Таких дел очень много: это
внутреннее и внешнее озеленение школы, сквера, уход за цветниками, шефство над
лесными участками там, где лес находится близко от школы, сбор плодов и семян
луговых и древесно-кустарниковых растений, уборка валежника,
охрана и подкормка птиц, шефство над памятниками природы в ходе изучения
родного края и тому подобное.
Игровая деятельность младших
школьников включает в себя много других разнообразных видов деятельности и
поэтому является универсальной. Особенно важно то, что ребята участвуют в играх
без принуждения, на добровольных началах. Педагогически грамотное руководство
игровой деятельностью позволяет расширить кругозор воспитанников, вовлечь в
природоохранительную работу большое число детей, помогает воспитывать в них
чувство ответственности за состояние родной природы.
Экологические игры помогают дать
детям установку на правильное поведение в природе, среди сверстников и в кругу
взрослых, сформировать у них соответствующее эмоциональное отношение к такому
поведению.
Требования,
в соответствии с которыми может осуществляться отбор игр для экологического
образования школьников 1-4 классов:
- Игры необходимо подбирать с учётом
закономерностей развития детей и тех задач экологического образования, которые
решаются на данном возрастном этапе.
- Игра должна давать ребёнку
возможность применять на практике уже полученные экологические знания и
стимулировать к усвоению новых.
- Содержание игры не должно
противоречить экологическим знаниям, формируемым в процессе других видов
деятельности.
- Игровые действия должны
производиться в соответствии с правилами и нормами поведения в природе.
- Предпочтение отдаётся тем играм,
которые позволяют решать не только задачи экологического образования, но и
обеспечивают решение общих задач воспитания и развития ребёнка.
Виды экологических игр
В настоящее время в педагогической
литературе представлено множество игр экологической направленности, в том числе
игры с правилами – подвижные, дидактические, словесные. Необходимо обратить
внимание педагогов на то, что с помощью этих игр можно хорошо закрепить у детей
полученные о природе представления, упражнять их в использовании. Поэтому
игры надо чаще включать в практику педагогической работы с детьми.
При использовании игровых обучающих
ситуаций у детей возникают сильные положительные эмоции – от самой игры и от
того, что с ними, играет взрослый. Такая ситуация является хорошим
психологическим условием для передачи новых знаний, усвоения их детьми для
выработки умственных и практических навыков. Моральные усилия педагога
компенсируются высокой обучаемостью детей.
Для классификации экологических игр
могут быть использованы различные принципы:
- по специфическим характеристикам;
- по тематическому распределению содержания;
- по форме организации и мере регламентации;
- по направленности действий.
По специфическим характеристикам
выделяют творческие игры и игры с правилами. Они, в свою очередь, делятся на
подгруппы:
Творческие игры:
сюжетно-ролевые, театрализованные, строительные.
Игры с правилами:
дидактические, подвижные.
По тематическому распределению
содержания существует следующая классификация: игры на тему «Живая природа»,
игры на тему «Неживая природа».
По форме организации и мере
регламентации выделяют: самостоятельную игровую деятельность ребёнка и
совместную с педагогом игровую деятельность (под руководством взрослого).
По направленности действий
делятся на: предметные, игры с перевоплощением (имитационные), социальные,
соревновательные.
Важное развивающее значение для
школьников имеют игры с правилами - подвижные, сюжетно-подвижные,
дидактические (настольно-печатные, словесные и др.). Центральное звено таких
игр - правила, они являются главным фактором развивающего воздействия на детей.
Правила побуждают ребенка быть активным: сосредоточивать свое внимание на
игровой задаче, быстро реагировать на игровую ситуацию, подчиняться
обстоятельствам.
Среди всего многообразия игр с
правилами для школьников особое внимание мы уделяем дидактическим
играм. Уже само название - дидактические - говорит о том, что цель этих
игр - умственное развитие детей.
По характеру используемого
материала дидактические игры условно можно разделить на игры с предметами,
настольно-печатные игры и словесные игры.
Предметные игры -
это игры с народной дидактической игрушкой, различными природными материалами
(листьями, семенами). Эти игры способствуют развитию сенсорики ребенка,
формированию представлений о различных сенсорных качествах (цвет, величина и т.
д.).
Настольно-печатные
игры направлены на уточнение представлений об окружающем, систематизацию
знаний, развитие памяти, мыслительных процессов. К настольно-печатным играм
относятся лото, домино, разрезные картинки, складные кубики и т. д.
Словесные игры развивают
внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь.
Для повышения интереса ребят к
дидактической игре и природным объектам вводится элемент соревнования или
проблемной ситуации.
При помощи сюжетно-ролевых
игр на экологическую тему необходимо вызывать эмоциональный отклик,
оказывать влияние на формирование правильного отношения к объектам
растительного и животного мира. Экологические знания, вызвавшие эмоциональную
реакцию у детей, скорей войдут в их самостоятельную игровую деятельность,
станут ее содержанием, чем знания, воздействие которых затрагивает лишь
интеллектуальную сторону личности школьника.
В формировании у детей эмоционального
заинтересованного отношения к природе используются не только дидактические и
сюжетно-ролевые, но и все другие виды игр.
Большую группу игр с правилами
составляют подвижные и подвижно-дидактические игры. В основе их
лежат разнообразные движения - ходьба, бег, прыжки, лазанье, метание и т. д.
Методика проведения подвижных игр
аналогична методике проведения дидактических игр и направлена на постепенное
формирование у детей умения, самостоятельно организовывать эти игры.
Словесно-дидактические
игры скрашивают досуг, прогулку в дождь, вынужденное ожидание. Это не
требует каких-либо условий, оснащения. Эти игры интенсивно развивают мышление:
гибкость и динамичность представлений, умение привлекать и использовать
имеющиеся знания, умение сравнивать и объединять предметы по самым различным
признакам, развивают внимание, быстроту реакции.
Очень интересны детям игры в загадки-описания -
в них они упражняются в умении выделять характерные признаки предмета, называть
их словами, воспитывают внимание.
К творческим играм относятся
игры-драматизации и строительно-конструктивные игры. Им присущи
основные черты творческих игр: наличие замысла, сочетание ролевых и реальных
действий и отношений и других элементов воображаемой ситуации, а также
самостоятельность и самоорганизация детей.
Игры-драматизации организуем
с детьми на основе литературного произведения: сюжете игры, ролях, поступках
героев, их речь определяется текстом произведения. Наличие заранее данного
сюжета и ролей сближает игру-драматизацию с играми, имеющими готовые правила.
Строительно-конструктивные игры -
разновидность творческой игры. В них дети отражают свои знания и впечатления об
окружающем предметном мире, самостоятельно делают различные вещи, возводят
здания, сооружения, но в весьма обобщенном и схематизированном виде.
В строительно-конструктивных играх
учу замещать одни предметы другими: постройки возводятся из специально
созданных строительных материалов и конструкторов или же из природного
материала – пecкa, снега.
Детям нравятся игры-импровизации,
в которых они могут с помощью движений изобразить крону дерева, порыв ветра.
Такие игры возможны только после неоднократных наблюдений и апробаций различных
движений.
Грамотное применение многообразие
методов и приемов позволит заинтересовать детей, вызвать желание быть
исследователем природы.
Библиография
1.
Алексеев В.А. 300 вопросов и ответов по
экологии. Ярославль: Академия развития,1998 г.
2.
Букин А.П. В дружбе с людьми и
природой.- М.: Просвещение, 1991.
3.
Бесова М.А. В школе и на отдыхе:
познавательные игры для детей 6-10 лет. Популярное пособие для родителей и
педагогов. Ярославль: Академия развития,1998 г.
4.
Вершинин Н. А. Воспитание у младших
школьников любви к природе родного края, интереса к природоведческих занятиям.
// НШ. – 1998. - №10. С. 9-11.
5.
Екимцев А. Хоровод загадок. Хоровод
вопросов. Ставропольское книжное издательство, 1981 г.
6.
Захлебный А.Н. На экологической
тропе.- М.: Знание,1986.
7.
Кучер Т.В. Экологическое воспитание
учащихся.- М.:Просвещение, 1990.
8.
Николаева С.Н. Экологическое воспитание
младших дошкольников. М.: Издательский центр Академия, 2002.
9.
Потапова Л.М. Детям о природе: Экология в
играх для детей 5-10 лет. Ярославль: Академия развития,
2002.
10.
Тарабарина Т.И., Соколова Е.И. И учеба , и
игра: природоведение: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль:
Академия развития, 2000 г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.