Современное учебное занятие в условиях введения обновленных ФГОС НОО, ФГОС ООО через коммуникативный подход к обучению.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №21 г. Болотного

Болотнинского района Новосибирской области

Современное учебное занятие в условиях введения обновленных ФГОС НОО, ФГОС ООО через коммуникативный подход к обучению.

Составитель:

Коваленко О.С. учитель английского языка  высшей квалификационной категории      Данные методические рекомендации помогут педагогам систематизировать виды и типы учебных занятий; классифицировать занятия в зависимости от их целей, определить их структуру; выстроить модель учебного занятия, определить задачи, содержание и прогнозируемый результат каждого этапа занятия.

Современное учебное занятие в условиях введения обновленных ФГОС

НОО, ФГОС ООО в части подготовки к итоговой аттестации.

  Основные проектируемые компоненты урока (независимо от типа урока):

•         определение цели;

•         отбор содержания;

•         проектирование системы учебных задач;

•         выбор форм организации учебной деятельности на всех этапах урока.   Учебная задача является основной единицей учебного занятия

  Учебная задача – это задача, требующая от учащихся открытия и освоения общего способа (принципа) решения широкого круга частных практических задач.

  Учебное задание - средство реализации содержания образования и формирования деятельности обучающихся.

  Учебные задачи реализуются в учебных заданиях.

  Учебная задача (задание) состоит из:

•         целеполагающей части (способствует мотивации, постановке цели и планированию)

•         содержательной части (состоит из условия в виде различной информации и вопроса, связанного с определенными учебными действиями

•         критериев оценки (мотивируют деятельность и являются эталоном выполнения задания)

 

На каждом этапе учебного занятия учителю необходимо организовать:

•      разные виды и формы организации учебной деятельности (применяя современные педагогические технологии)

•      нацеленность учащихся на достижение планируемых результатов обучения (применяя различные формы мотивации)

•      наличие обратной связи (рефлексии) (формируя у учащихся навыки анализа проделанной работы)

Основные виды учебных занятий

•           Урок изучения нового материала

•           Урок обобщения и систематизации изученного

•           Комбинированный урок

•           Урок проверки и оценки знаний 

  Формы          организации       учебной     деятельности           применяются      в сочетании

1.     Индивидуальная работа - самостоятельная работа учащихся по выполнению учебных заданий

2.     Фронтальная работа - работа со всем классом. Виды:

•           беседа;

•           обсуждение;

•           диктант и т. д.

3.     Групповая форма работы предусматривает:

•           составление групп на разных основаниях;

•           совместное выполнение одинаковых/ различных заданий;

•           наличие учеников разного уровня подготовки в каждой группе

Виды индивидуальной формы организации учебной деятельности:

•           выполнение учеником самостоятельно индивидуально подобранного для него задания, в соответствии с подготовкой и учебными возможностями;

•           выполнение учеником самостоятельно общего для всего класса задания, без контакта с другими учениками, но в едином для всех темпе;

•           работа с учебником, справочником, словарем, информационными ресурсами, по карточкам, работа у доски, заполнение таблиц,  

•           решение задач, проведение исследований, написание рефератов, докладов, и др.

Наиболее эффективный путь реализации индивидуальной формы организации учебной деятельности - дифференцированные индивидуальные задания. Они позволяют регулировать темп продвижения каждого ученика в соответствии с его возможностями.

Особенности и преимущества групповой формы организации учебной деятельности • Активизация познавательной    деятельности      через организацию совместных действий

•           Взаимообучение (горизонтальное обучение)

•           Развитие организаторских способностей

•           Развитие лидерских и исполнительских качеств  

•           Развитие межличностных отношений

•           Развитие умений рефлексии совместной деятельности

Следует практиковать разные варианты формирования групп.

Методы организации группового познания

•           Бригадный метод. Каждая группа выполняет свое задание. Результаты докладывают руководители групп.

•           Метод «пилы». Каждая группа выполняет свое задание. Затем происходит перемешивание участников групп и взаимообучение.

•           Аквариумное обсуждение. Группы выполняют одинаковые задания. Результаты докладывают руководители групп.

•           Полилог. Руководителя нет. Любой член группы готов доложить результаты общей работы.

•           Мозговой штурм. Одна группа генерирует идеи, другая – критикует.

•           Коллективный способ обучения. Учитель обучает консультантов группы, консультанты обучают членов группы.

Технологический процесс групповой работы

 

Фронтальная форма организации учебной деятельности: эвристическая беседа

  Эвристическая (сократическая) беседа – это вопросно-ответная форма обучения, при которой учитель не сообщает учащимся готовых знаний, а через поставленные вопросы, не содержащие готового ответа, мотивирует учащихся находить решение, приходить к выводам, формировать новые понятия.

  Вопросы в эвристической беседе логически связаны, ведут к постепенному раскрытию предмета поиска. Ошибочные ответы ученика опровергаются контрвопросами, вскрывающими ошибку ученика.   Эвристическая беседа эффективна:

•      при изучении свойств объекта познания, частных закономерностей отдельных явлений;  

•      при разборе причин и следствий тех или иных событий, явлений;  •  при анализе информации, представленной в разных формах;  •  при сопоставлении событий, фактов, явлений.

Технологическая карта урока

 

Критерии результативности урока

•      Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

•      Учет личностных, метапредметных и предметных планируемых результатов в определении целей урока.

•      Использование разнообразных форм, методов и приемов обучения, повышающих активность учащихся.

•      Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

•      Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную форму обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

•      Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие.

•      Стиль, тон отношений, задаваемые на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

Современные коммуникативно – интерактивные, педагогические технологии на уроках английского языка в рамках ФГОС

     Согласно ФГОС, главная цель обучения иностранному языку состоит в формировании коммуникативной компетенции, которая включает в себя  речевую,     языковую,   социокультурную,         компенсаторную и           учебнопознавательную компетенции.  Иными словами, главной целью обучения является формирование гармонично-развитой личности.

     В связи с этим, основной стратегией обучения становится личностноориентированный подход, ставящий личность ребенка, его возможности и способности, склонности и потребности в центр учебно-воспитательного процесса. В процессе реализации этого подхода на помощь учителю приходят новые образовательные технологии.

     Без освоения грамматики трудно продвигаться в изучении английского языка. Грамматика создает фундамент знаний о языке и помогает понять логику отношений между единицами речи в новом языке. В современной методике существуют множество педагогических технологий, которые, зачастую, очень объемны и разнообразны по способам их реализации и достижению цели. В данном материале хотелось бы осветить более прикладные коммуникативные технологии, которые универсальны и просты в использовании, в большинстве своем не требуют много времени на подготовку, однако очень эффективны и действенны в повседневной работе учителя.

Коммуникативные технологии предполагают:

o   Диалоговое общение

o   Приобретение самостоятельно добытого пережитого знания и умения o Развитие критического мышления o Развитие умения решать проблемы

o   Комплексное взаимодействие знаний, умений и навыков на уровне мышления, воспроизведения, восприятия

o   Формирование личностных качеств учащихся

Некоторые          виды          коммуникативных      технологий интерактивного обучения:

ü Технология «Карусель». 

ü Технология «Театр» 

ü Технология «Социологический опрос»  ü Технология «Незаконченное предложение». 

ü Технология «Групповой рассказ» 

ü Технология «Верите ли вы, что…»  

ü Технология «Брейн-ринг» 

ü Технология «Ролевая игра»

  Технология «Карусель», как и многие интерактивные технологии, карусель позаимствована из психологических тренингов. Образуется два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо - это стоящие неподвижно ученики, обращенные лицом к внешнему кругу, а внешнее – это ученики, перемещающиеся по кругу через каждые 30 секунд. Таким образом, они успевают проговорить за несколько минут несколько тем и с разными собеседниками. Эта технология подходит под различные виды учебных задач.

  Технология «Театр» напоминает спектакль, где зрители выступают в роли наблюдателей, экспертов, критиков и аналитиков. Несколько учеников разыгрывают ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют. Задача актеров передать соответствующее настроение, эмоцию, особенность характера, а задача зрителей – заметить, объяснить свои выводы, сказать на чем они основывались, чем руководствовались.  

  Технология   «Социологический      опрос» предполагает     движение учеников по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме и последующего ее анализа, и обобщения. Каждый участник получает лист с перечнем вопросов-заданий. Учитель наблюдает за процессом, если нужно, помогает формулировать вопросы и ответы, следит, чтобы взаимодействие велось на английском языке.

  Технология   «Незаконченное предложение». Детям   предлагается прочитать незаконченное предложение и быстро продолжить его. Предложения начинаются весьма неопределенно, поэтому у ребят практически неограниченные возможности закончить его. Они касаются различных жизненных сфер и могут охватывать любые темы.                                          

   Технология «Групповой рассказ» реализуется двумя способами. Во время первого способа, каждый учащийся добавляет одно предложение к уже начатому рассказу. По определенному сигналу (через минуту) лист с незаконченным рассказом передается дальше по кругу. Второй способ хорошо подходит для отработки темы «Вопросительные слова». Учитель задает вопросы в определенном порядке, каждый участник процесса пишет ответ, складывает лист бумаги так, чтобы никто его не видел и передает соседу. Движение происходит по кругу. Таким образом, в конце получаются сразу несколько неожиданных рассказов.                         

  Технология «Верите ли вы, что…» данный вид языковой практики можно использовать на любую тему. Причем учащимся сначала предлагается «поверить» учителю, а затем придумать свои высказывания в рамках заданной темы.

   Технология «Брейн-ринг» очень хорошо подходит для уроков - обобщения изученного материала. Содержательное наполнение раундов может быть абсолютно разнообразным, и охватывать такие разделы как лексику, грамматику, чтение, аудирования и письмо. Данная технология требует серьезной подготовительной работы, которая включает в себя: выбор темы, составление задания, создание презентации, продумывание вопросов на внимание, заготовка бланков ответов, дипломов. В начале игры происходит выбор жюри, разбиение учащихся на команды. Каждый раунд длится 3 минуты, после чего, ответы сдаются в жюри в письменном виде. Правильность ответов проверяется и обсуждается после каждого раунда, а затем задается серия вопросов на внимание, что тоже приносит дополнительные очки командам.

  Технология «Ролевая игра». Ролевая игра – это речевая, игровая и учебная деятельности одновременно. С точки зрения учащихся, ролевая игра – это игровая деятельность, в процессе которой они выступают в разных ролях. Учебный характер игры ими часто не осознается. Для учителя же цель игры – формирование и развитие речевых навыков и умений учащихся а также приобретение социального опыта. Другими словами, она представляет собой упражнение для овладения навыками и умениями в условиях межличностного общения. В этом плане ролевая игра обеспечивает обучающую, развивающую и социализирующую функции. Существует множество форм ролевых игр на уроках английского языка: презентации, клубы по интересам, интервью, заочные путешествия, круглые столы, пресс-конференции, экскурсии, сказки, репортажи и т.д. Как показывают результаты обучения, применение ролевой игры на уроках иностранного языка способствует положительным изменениям в речи учащихся как в качественном отношении (разнообразие диалогических единств, инициативность речевых партнеров, эмоциональность высказывания), так и в количественном (правильность речи, объем высказывания, темп речи).         

     Подводя итог, можно сказать, что современные интерактивные педагогические коммуникативные технологии позволяют учителю эффективно организовывать процесс выполнения учебных задач в части изучения грамматики без особых временных затрат на его подготовку, выйти на хорошие результаты обучения, минимизируя уровень стресса и эмоционального напряжение у обучающихся, что отвечает требованиям ФГОС. Кроме того, эти технологии предоставляют огромное количество возможностей, развивающих, обучающих и мотивирующих ребят к изучению иностранных языков, участию в социуме, познанию мира и осознанию себя в этом мире.