Современные образовательные технологии, реализуемые на начальном этапе освоения физики

Современные образовательные технологии, реализуемые на начальном этапе освоения физики: из опыта работы учителя

Совсем немного времени пройдёт,

Учебный год очередной начнётся:

Уроки, перемены, и дел водоворот,

В особый школьный мир вновь каждый окунётся!

Эти строки в последние дни учебного года говорю детям, напоминая о том, что после летнего отдыха их ждет лицей, а в нем – новые открытия, находки, освоение новых областей знаний, умений и приобретение навыков, необходимых для жизни, деятельности, общения.

В школе двадцать первого века, без сомнения, должны работать современные педагогические технологии, такие, комплексное применение которых обеспечит эффективное решение задач, актуальных для российской общеобразовательной школы в условиях непрерывной модернизации и технического прогресса.

Перед началом учебного года, когда в жизни и в школьном расписании у семиклассников появляется новый учебный предмет, знакомлюсь с классами-новичками. Определяю те аспекты педагогической деятельности и те базовые технологии, реализация и применение которых позволит обеспечить в конкретном учебном классе эффективность образовательного процесса при максимальном раскрытии потенциала каждого ребенка. Выбор этот приходится делать с учётом особенностей учеников класса, ведь технология современная, значит, прогрессивная, если, по мнению М. М. Поташника, её применение «в конкретных условиях даёт высокий обучающий эффект» [1] вне зависимости от времени появления её в педагогической практике.

«Высшее искусство, которым обладает учитель, это умение пробудить радость от творческого выражения и получения знаний» А. Эйнштейн. [2]

Добиться индивидуального максимального образовательного результата невозможно без учета личностно-образовательных потребностей школьника. Именно поэтому системно-деятельностный подход в освоении физики реализую в сочетании с личностно-ориентированным обучением. Такое соединение подхода и принципа обучения обеспечивают поддержку и доверие школьнику, индивидуальность учения, моделирует и создает ситуацию успеха и творчества для каждого.

Технологическую основу образовательного процесса в каждом классе формирую обоснованно. После окончания первой четверти семиклассникам предлагаю добровольно ответить на вопросы анкеты «Диагностика доминирующей перцептивной модальности» с целью оценочного определения их ведущего типа восприятия [3,с.57-62]. В анкете–48 вопросов, анкетирование проводится во внеурочное время в определенные сроки, обычно, в течение недели. После подсчета количества положительных ответов я получаю аналитическую картину результатов для учеников конкретного класса, что позволяет учитывать доминирующую модальность восприятия учащихся при подготовке заданий и выборе формата её представления. В ноябре 2018 года (2018-2019 учебный год) такое анкетирование прошли 27 учеников одного класса, результаты показывают, что 45 % из них – визуалы, 22 % - аудиалы и 33% - кинестетики.

Определив главенствующую модальность восприятия информации в классах, принимаю решение по приоритетному формату представления новой информации. Активно использую при подготовке заданий символьно-графические схемы, шаблоны, образовательные ребусы, кроссворды, кроссенсы. Ведь этой группе учащихся для максимально эффективного усвоения материала рекомендованы письменные формы красочных заданий, выполняя которые нужно чертить, соединять, записывать.[4]

Кроссенсы как инновационный формат образовательных головоломок разработаны мной по десятку тем, работа с ними на уроках неизменно вызывает удивление, иногда споры, но всегда - позитивные эмоции детей. Так, предлагая назвать главный термин одного из уроков по теме «Электрический ток», на экран вывожу череду изображений, ассоциации к котором и логические рассуждения школьников позволяют формулировать тему урока «Электрический ток в металлах. Направление тока.»

Активизировать учебную деятельность школьников-кинестетиков при таком формате заданий позволяет использование интерактивной доски, а при объяснении нового материала они становятся активными ассистентами учителя при выполнении учебных демонстраций с применением современного школьного оборудования.

«Хороший учитель даёт больше вопросов, чем ответов» Джозеф Альберс [2]

Технология развития критического мышления на ступени основного физического образования, на мой взгляд, базовая технология для актуализации знаний ученика, личностно-образовательной оценки природных явлений и процессов, формирования креативного мышления школьников. Так, в седьмом классе, после базового изучения темы «Взаимодействие тел. Силы» использую приём «Терминологическая мельница». На одном из слайдов учащимся предлагается визуальное изображение в виде мельничного колеса, на которое «льются» словосочетания, содержащие, в том числе и физические термины. Школьникам предлагается задание: необходимо выбрать из предложенных словосочетаний все те термины, которые относятся к пройденной теме. Среди словосочетаний такие как «шум воды», «сила тока», «масса тела», «сила света», «сила тяжести», «сила воли», «архимедова сила» и другие.

Конечно, можно указать на непривычные словосочетания в этом задании, но оценочная аргументация при его разборе помогает семикласснику:

-размышлять, упорядочивая мысли, возникающие в процессе осмысления терминов и выбора озвучиваемого варианта ответа;

-выстроить последовательность изложения ответа на вопрос, продумать его аргументацию;

-принимать идеи и аргументы одноклассников, повышает готовность получения новой информации в процессе образовательной дискуссии;

-высказывать и отстаивать собственное мнение, корректируя (при необходимости) собственное суждение.

Еще одним, практикуемым мной на многих уроках, приёмов развития оценочного мышления школьников является смысловое чтение текста. Работа с научно-познавательным текстом, часто авторским, составленным мной для конкретного ученика или класса, обеспечивает поступательное движение ребенка от анализа известных сведений и фактов по теме к осмыслению и присвоению новой, часто выходящей за границы материалов школьного учебника, информации.

Уроков или этапов урока, при проектировании которых ТРКМ-основная технология, в арсенале учителей физики множество, но каждый педагог старается находить и апробировать новые задания еще и потому, что навыки, полученные в курсе фундаментальной естественной науки, имеют прикладное применение в освоении других наук.

«Мышление на уроке начинается там, где у ученика появляется потребность ответить на вопрос» В. А. Сухомлинский

Длительная педагогическая деятельность подтверждает, что для многих детей физика - объективно трудный учебный предмет, поскольку её глубокое освоение требует систематических интеллектуально-образовательных усилий, невозможных без высокой мотивации и познавательно интереса к естественным наукам.[2]

Развитие, а в ряде случаев и формирование мотивации к освоению наук естественно-научного направления, начинаю буквально с первого урока курса «Основы естествознания» в пятых классах. Творческой составляющей первого домашнего задания становится предложение детям дать ответ на вопрос: «Окружающий мир, какой он?». Пояснение: представить ответ рекомендую в форме мини-рассказа или схемы, рисунков или загадок, в любой нестандартной форме. Дети всегда выполняют эту часть заданий, сигнализируя тем самым об уровне своей мотивации. Наиболее интересные работы, их коллективно отбираем после обсуждения на заседании внеурочного объединения «Планета ЕСТЕНА: познаем, изучаем, исследуем», выставляем в классе, ежегодно создавая новую выставку. Кстати, технологию «Интеллект-карта» дети познают на внеурочных заседаниях в пятом-шестом классах.

Должна отметить, что ранее приобретенные умения работы над созданием индивидуальной интеллект-карты, предъявление её, как продукта личностно-индивидуального освоения учебной темы, оказалось весьма востребованным и для старшеклассников во время дистанционного периода образовательной деятельности.

Эффективное проектирование и методики тьюторского сопровождения школьного курса физики сегодня требуют от учителя включения в структуру урока проблемных вопросов, дифференцированных заданий, в том числе и для проведения самостоятельных исследований во время практических занятий и лабораторных работ.[5]

Приведу один пример реализации деятельностного подхода. В седьмом классе после ознакомления с таким измерительным прибором, как мензурка, на уроке по теме «Масса. Измерение массы тела» провожу демонстрацию. С помощью лабораторной пипетки в чашку падают несколько капель подкрашенной воды, а я предлагаю детям ответить на вопрос: можно ли в таких условиях оценить объём одной капли жидкости? При необходимости уточняется значение термина «оценить» как определить числовое значение физической величины приближенно.

Дети включаются в решение проблемы высказыванием гипотез и блиц-обсуждением ответа, что непременно приводит учащихся к выводу о том, что для оценки объема одной капли жидкости сначала необходимо с помощью мензурки определить объем известного числа капель (обычно 10 или 20), это позволит оценить объем одной капли жидкости.

Переходя на том же уроке к освоению новой темы, провожу учебное знакомство с лабораторными весами – прибором для измерения массы тела. Школьникам приходится искать ответ на новый вопрос: «У вас имеются весы с ценой деления шкалы 5 (грамм). Можно ли с их помощью оценить массу одной капли воды из пипетки? Вновь предлагаются гипотезы, они записывается в тетради для лабораторных работ, поиск же ответа на этот вопрос перетекает в выполнение лабораторной работы на следующем уроке.

«Вечным законом да будет: учить и учиться всему через примеры, наставления и применение на деле» Ян Амос Коменский [2]

Современная школа немыслима сегодня без практической реализации проектных технологий, которые стали системообразующими в моей педагогической деятельности. Вершиной их освоения, так же как и в исследовательской внеурочной деятельности школьников, в лицее уже давно стали публичная защита проектного продукта или представление результатов исследования на различных уровнях: от лицейского до международного.

Ежегодно ученики лицея становятся победителями и призерами конкурсов научно-исследовательских и проектных работ школьников. В 2020 году таких учеников было 12. В качестве примера: Максим П., ученик 7 класса, представлял авторскую модель электромагнитного ускорителя масс. На муниципальном конкурсе проектных работ школьников он стал победителем, на всероссийском конкурсе проектов и исследовательских работ «Старт в науке» - призером.

Представила некоторые технологии, методы и приемы, комплексное применение которых в курсе физики на уровне основного образования позволяет  иметь высокий уровень обученности ( 97-100%) при качественных показателях от 46 до 82% в разных классах. И как не согласиться со словами Абрахама Джошуа Гешеля: «Знания, как и небеса, принадлежат всем. Ни один учитель не имеет права утаивать их от любого, кто о них просит. Преподавание – искусство отдавать». [2]

Список источников информации:

1.                  Статья «Современные педагогические технологии обучения физики» https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-pedagogicheskie-tehnologii-obucheniya-fizike-v-sredney-shkole

2.                  Цитаты известных ученых, учителей https://citatnica.ru/citaty/izvestnye-tsitaty-pro-uchitelej-100-tsitat

3.                  https://docviewer.yandex.ru/view/1128815636/ru

4.                  Статья «Диагностика канала восприятия информации» https://multiurok.ru/files/diaghnostika-kanala-vospriiatiia.html

5.                  Сидоров С.В. Теоретическая педагогика. Теория обучения  https://si-sv.com/Posobiya/teor-pedag/Tema_4.htm