Современный урок с позиции педагога - воспитателя

Современный урок с позиции педагога - воспитателя

Слайд 2

Особо важная роль в воспитании принадлежит учителю. Требования к педагогу как воспитателю  в современных условиях в зна­чительной мере изменились. Сегодня нужен не просто «урокодатель», умеющий передать некую сумму знаний, строго определенную программами; не только организатор, клас­сный руководитель, способный занять на некото­рое время учащихся каким-либо общим делом. Нужен широко образованный гуманист-интелли­гент, убежденный друг молодежи, настоящий профессионал, обладающий следующими качествами:

- это человек нового мышления,

- внутреннесвободный,

- современный,

- творческий,

- яркая, неповторимая индивидуальность, привлекающая детей как личность. Он стремится быть носителем общечеловеческих ценностей, глубоких и разнообразных знаний, постоянно работает над развитием своей незаурядности, ибо понимает, что быть личностью — его профессиональная обязанность.

В наше время это фигура ско­рее трагическая: он в условиях общего кризиса создает че­ловека, он должен не только дать ему основы человеческой культуры, но и уберечь от моральной деградации, нравствен­ной гибели.

Слайд 3

Если речь идёт о воспитательном процессе, то почти всегда подразумевается внеурочная воспитательная работа,  мы ошибочно думаем, что функция воспитания в школах полностью возложена на классных руководителей.

Сможет ли классный руководитель, общаясь с учащимися в промежутках между уроками и проводя один классный час в неделю, воспитать у школьников необходимые качества, если воспитательный процесс не будет осуществляться учителями на уроках?

Ответ на эти вопросы очевиден.

Если в ходе обучения педагог постоянно привлекает детей к активному познанию, предоставляет им возможность самостоятельно решать проблемы, формирует навыки групповой работы, то имеет место не только развитие, но и воспитание. Воспитание на уроке предполагает формирование правильного отношения к общепринятым ценностям, нравственных, экологических, трудовых, эстетических качеств индивида. Воспитательный процесс на уроке необходимо организовывать исходя из целей и задач воспитания; и тогда результат воспитания будет соответствовать его цели.

Слайд 4

На уроках путем многократного упражнения незаметно и для учителей и для детей достигается баланс свободы и зависимости, послушания и ответст­венности, инициативности и исполнительности.

Причем, школьным работникам эти важнейшие компоненты воспитания на уроке, как правило, не видны. Учителя, администрация, родители и общество в целом привыкли думать, что воспитание на уроке - это, прежде всего, некие примеры «хорошего» и «дурного», которые должны усвоить ученики из содержания того или иного предмета.

Учителя нашего МО опираются на развивающий и воспитывающий потенциал «своих» предметов в области, экологического воспитания, развитие интереса к явлениям природы, сохранения и укрепления здоровья, развития моторики, а также формирования таких черт характера, как трудолюбие, добросовестность, эстетический вкус, аккуратность.

Все это, конечно же, верно, и поиски «границ» воспитывающего и развивающего между предметами имеют определенный смысл. Но главное в воспитании на уроке при таком подходе теряется из виду. Потому что главное в воспитании на уроке лежит там же, где и главное в обучении.

Слайд 5

Из вышесказанного напрашивается вывод, учителю на современном уроке необходимо обучая воспитывать, воспитывая обучать. Данная сущность урока при всех его бесчисленных вариантах остается неизменной.

Слайд 6

Любой урок как звено системы обучения обладает определённым воспитательным потенциалом, который включает в себя некоторые группы возможностей:

1)    воспитательные возможности организации урока;

2)   воспитательные возможности, обусловленные спецификой учебного предмета;

3)    воспитательные возможности содержания образования на уроке.

Поскольку 2-я и 3-я группы возможностей подробно рассматриваются в предметных методиках преподавания, остановимся на воспитательных возможностях организации урока.

Слайд 7

Важнейшим аспектом воспитательной функции обучения является воспитание интереса к учению формирование мотивации к учебной деятельности.

Мы знаем, что на каждом уроке независимо от содержания образования и вида учебной деятельности, учитель должен воспитывать у школьников сознательную дисциплину, в основе которой находятся убеждённость в том, что дисциплинированный человек добьётся большего личностного успеха в любом деле, а так же успеха для своего коллектива.

Сегодня  характерным признаком современного урока  является увеличение доли самостоятельной работы учащихся в процессе обучения. Однако на уроке учитель оценивает результат и способ его достижения, порой совершенно обходя вниманием организацию труда школьника. На практике неумение учащихся правильно организовать свою работу, приводит к нарушению осанки, близорукости, нервным расстройствам. Проблема здоровьесбережения учащихся диктует необходимость формирования у них навыков правильной организации учебного труда.

Неотъемлемой частью школьного образования является социализация – процесс вхождения личности в общественную систему путём приспособления к социальному окружению и самореализации своего потенциала. Конфликты между личностью и её социальным окружением, это неумение человека общаться, неадекватность самооценки и оценки окружающих, негуманные отношения в группе. Поэтому процесс социализации школьников невозможен без формирования у них гуманности, навыков общения, оценочных умений.

Возможностями для решения перечисленных задач воспитания обладает каждый урок. Реализация этих возможностей позволяет повысить воспитательный эффект обучения.

Слайд 8

Воспитание – это нервная система образования.

Обучения без воспитания не бывает.

Эти отношения достаточно подвижны: из урока в урок, имея в виду одну воспитательную цель, педагог решает различные воспитательные задачи.

Таким образом, реализация воспитательных возможностей урока является важным условием эффективного воспитания учащихся.

Учителю порой нет необходимости количественно проверять, насколько он достиг воспитательной цели. Если он ведет урок и видит пустые глаза учеников, значит, урок проходит зря.