Создание речевой среды с целью оптимизации обучения иностранному языку.

         Создание речевой среды с целью оптимизации обучения иностранному языку.

Нельзя не сказать о том, что на начальном этапе изучения иностранного языка многие учащиеся испытывают массу только положительных эмоций. Дети рады изучать новый предмет, у них наблюдается высокая мотивация, проще говоря, желание изучать иностранный язык.

         Но что же происходит далее? Очевидно явное нежелание изучать иностранный язык. Учащиеся зачастую не хотят изучать иностранный язык, проявляют весьма низкий уровень мотивации к изучению, можно часто услышать « Я не хочу учить английский» или «Я не понимаю.»

         Так что же происходит? Почему происходят такие изменения мотивации, но явно в худшую сторону? Очевидна серьезная проблема при обучении иностранному языку -  говорить на иностранном языке дети не могут! В то время как любой учитель стремится обучить как можно лучше, вести уроки так, чтобы сформировать у учащихся как можно более высокий уровень знаний.

         Мы задумались над этой проблемой - есть буквально всё: учебник, даже целый УМК, преподаватель, обеспечение ИКТ, наконец. Но результаты не радуют. Так в чем же дело?

         Возможно дело в том, что речь прежде всего сложный психический когнитивный процесс и имеет в своих глубинах весьма сложные психо- когнитивные основы. С помощью речи мы можем выразить мысль, человек анализирует ситуацию, отбирает наиболее точные слова для выражения своей мысли, т. е. Речь — это аналитико-синтетической психический когнитивный процесс. А именно  происходит реализация замысла высказывания в процессе формирования и формулирования мысли посредством языка.

         Обратимся к самому началу — рождению ребенка. Новорожденный безусловно еще не умеет говорить. Но он слышит речь окружающих! С первых дней он слушает как говорят окружающие, прежде всего родные –мама, папа … и остальные.

         А может ли ребенок с ними разговаривать? - Нет. Он в ответ может разве что гукать, гулить, произносить первые слоги, разве что. Говорить так, чтобы с ним можно было разговаривать, вести диалог, ребенок начинает через 1 год, полтора, а более полноценно к 3 годам (девочки немного раньше — 1, 5 - 2 года). Таким образом мы наблюдаем такое явление: ребенок еще не разговаривает, но он находится в речевой среде, непосредственно слышит, скорее всего понимает и соотносит речь с окружающими явлениями. То есть ребенок с первых дней жизни находится в определенной среде как в физическом плане , так и в плане речевого окружения. И, наблюдая со стороны, мы видим, что ребенок просто находится среди нас, невольно слышит речь окружающих – что в этом особенного? – Казалось бы – ничего. Но практика, а так же не единичные случаи случаи показали,  когда дети оказывались вне речевой среды, в социуме животных ( в стае волков…) , то говорить эти дети не могли. Эти случаи действительно происходили в жизни и показывают на практике: возможность для детей с самого раннего возраста слышать речь окружающих для того, чтобы научиться говорить очень и очень важна – т. е. наличие речевой среды для овладения речью является наиважнейшим.

В наши дни практически невозможно представить человека, которому бы не приходилось сталкиваться с иностранным языком, хотя бы со знанием слов. Сейчас невозможно представить себе человека без телефона. А как увлекательны всевозможные гаджеты для детей! (И в игры поиграть тоже все не прочь.) Но ведь эти изобретения содержат иностранные слова. Многочисленны случаи, когда учащиеся спрашивают у учителя иностранного языка как переводится то или иное слово. Не секрет  - ездить за границу отдыхать стали многие. А это означает, что надо бы знать и иностранный язык начиная с момента прибытия в аэропорт. Очевидна необходимость знание иностранного языка. Таким образом, актуальность наличия языковой среды для успешного

изучения иностранного языка очевидна.

         Создавая речевую среду мы сначала работаем над обогащением словаря классного обихода, так как учащиеся должны прежде всего понимать инструкции учителя. Приводим непосредственно фразы классного обихода, которые должны знать и понимать учащиеся на наших уроках.

Организационный момент урока.

         Stand up!

Be ready for the lesson, please.

Be attentive!

Stand stright.

Инструкции учителя к переходу к основной части урока.

Look at the blackboard.

Open the books on page …

Find exercise number …, please.

Инструкции при обучении аудированию.

Listen and repeat.

Listen and look.

Listen and read.

Listen to the text and match with the picture.(letter, extract)

Listen to the conversation and practice with your friend.

Инструкции при обучении чтению.

Read the text. Will you nread, please.

Read the words.

Read the text in groups.

Read and say true or false.

What reading rules should we remember?

Read the letter.

Инструкции при обучении говорению.

Make up a dialogue, please.

Ask your friend about ...

Talk to your friend about…

Ask questions about ...

Ask questions, please.

Will you describe … , please.

Work in groups, please.

Инструкции при обучении письму.

Copy from the blackboard, please.

Write and answer questions…

Write down, please.

Fill in the letter.

Spell the word, please.

         Мы проводим весь урок на иностранном (английском языке), начиная с указания страницы и номера упражнения… до объяснения задания и что учащимся нужно сделать в том или ином упражнении. Безусловно дети понимают не все слова учителя, но мы прибегпем к использованию наглядных методов — непосредственно показываем предмет или вещь или нужную принадлежность, используем картинки, ИКТ, показ презентаций, и, обязательно используем язык жестов и мимики.

         На начальном этапе нашей работы, безусловно, учащиеся понимают не каждое слдово учителя, часто переспрашивают, просят повторить, но всегда правильно выполняют инструкции учителя.