«Создание ресурсного центра по инклюзивному образованию на базе МКОУ «Чикская СОШ №6 Коченевского района Новосибирской области, способствующего всестороннему развитию и сохранению здоровья детей с ОВЗ.»

Наименование Проекта	«Создание ресурсного центра по инклюзивному образованию на базе МКОУ «Чикская СОШ №6 Коченевского района Новосибирской области, способствующего всестороннему развитию и сохранению здоровья детей с ОВЗ.»
Предмет проектирования	Модель инклюзивного обучения
Направление Проекта	Проект « Создание ресурсного центра по инклюзивному образованию на базе МКОУ «Чикская СОШ №6 Коченевского района Новосибирской области, способствующего всестороннему развитию и сохранению здоровья детей с ОВЗ»,  направлен на разработку и создание условий для перехода к инклюзивному обучению, а также создание условий организации инклюзивного образования в школе. Протокол №
Разработчики и исполнители Проекта	Администрация МКОУ  Чикская  СОШ №6,  Лобойко Г.А., координатор проекта
Участники Проекта	Дети и подростки с ограниченными возможностями, их здоровые сверстники, педагогический коллектив, администрация и персонал школы, родители.
Цели  Проекта	- Создание и развитие условий, обеспечивающих переход к инклюзивному образованию в МКОУ Чикская СОШ №6 Коченевского района   детей с ОВЗ, детей-инвалидов для максимального удовлетворения прав детей на доступное и качественное образование. - Улучшение образовательных результатов детей с особыми потребностями путем предоставления им равных возможностей и полноправного участия в образовательном процессе, которое в будущем приведет их  к независимому существованию и экономической самодостаточности.
Задачи	1.Создать нормативно-правовую базу для реализации проекта. 2. Совершенствовать внутреннюю среду школы, создать безбарьерную среду. 3. Обеспечить образовательные программы технологиями инклюзивного образования. 4.Организовать эффективное психолого-педагогическое сопровождение процесса инклюзивного образования. 5. Обеспечить эффективность процессов адаптации и социализации детей с особенностями развития на этапе школьного обучения. 6. Создать  толерантные отношения между учащимися, между работниками школы  и учащимися, а также между школой, семьей и сообществом. Организовать для детей с ОВЗ принимающую     и  понимающую    среду,   способную   подкреплять их социальное и познавательное развитие. 7. Включить родителей в процесс развития инклюзивного образования в школе. 8. Разработать систему мониторинга процессов развития инклюзивного образования в школе.
Важнейшие индикаторы и показатели, позволяющие оценить ход реализации Проекта	- Наличие нормативно-правового, программно-методического обеспечения и кадрового ресурса. - Наличие горячего питания обучающихся, соблюденных санитарно-гигиенического, теплового, светового и противопожарного режимов, правил техники безопасности. - Наличие оборудования и  разработанных программ для логопедических и психологических занятий, слесарно-столярной мастерской, комнаты психофизической разгрузки, экологической комнаты.  Наличие заключенных договоров  с ЦРБ Коченевского района,  с ЛДС, спортивным оздоровительным комплексом «Сокол». - Наличие системы взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса, учреждениями дополнительного образования, дошкольными образовательными учреждениями с.Прокудское. - Наличие учителя-дефектолога.
	- Наличие пройденной курсовой подготовки у участников проекта по проблемам инклюзивного образования. - Наличие программно-методических материалов для работы в разноуровневых инклюзивных образовательных средах. - Участие педагогов и специалистов сопровождения в консультациях, тематических педагогических советах, семинарах, круглых столах, мастер-классах по реализации инклюзивного образования (на разных уровнях). - Участие педагогов и специалистов сопровождения в сетевых сообществах учителей, работающих с  детьми   с   ОВЗ  в массовой школе. -Создание единой системы работы всех педагогов,  работающих с детьми по инклюзивному образованию.
	-Создание базы данных по отслеживанию динамики развития детей.  (Успешность овладения учащимися с ОВЗ   рекомендованной образовательной программы, отсутствие пропусков занятий у учащихся с ОВЗ   без уважительной причины, положительная динамика у учащихся с ОВЗ   в   психическом   развитии.)
	- Учащиеся с ОВЗ активно и постоянно участвуют в совместной деятельности мероприятий общеобразовательного процесса (социально-значимых событиях, различных видах социальной деятельности, интеллектуальных, спортивных, творческих конкурсах и турнирах), в том числе в   коллективных   видах деятельности. - Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья вовлечены в разнообразные кружки, секции в системе дополнительного образования. - Наличие активной поведенческой установки у детей и подростков с ОВЗ на уверенное позиционирование себя в обществе.
	- Наличие консультационной помощи специалистов для педагогов и родителей по подготовке к принятию детей с ограниченными возможностями. - Наличие благоприятного психологического климата в школе (в коллективе учащихся и в коллективе педагогов) - Наличие системы школьных мероприятий по формированию толерантных отношений (проведение информационных компаний, семинаров, тренингов, уроков доброты, участие в конкурсах в рамкам Декады инвалидов и т.д.). - Наличие доступной информации на сайте школы. - Наличие систематических публикаций о реализации инклюзивного образования в школе в средствах массовой информации
	- Адресный анализ родительского запроса. - Наличие согласованного плана действий  с родителями. - Родители участвуют в оценке образовательных условий  и принятии решений. - Наличие регулярного контакта с семьей. - Семьи активно участвуют в жизни школы -  Наличие и ведение тетради наблюдений.
	- Наличие критериев определения степени инклюзивности школы, эффективности механизма взаимодействия участников инклюзивного пространства. - Наличие критериев измерения особенностей развития ребенка с ОВЗ и формирования индивидуального образовательного маршрута по следующим показателям: образовательный стандарт; динамика развития учащихся.
Сроки реализации Проекта	Общая продолжительность проекта 2 года 01.09.2015г- 01.09. 2017г.
Финансирование проекта	1.Текущее бюджетное финансирование. 2.Внебюджетное финансирование (спонсорская помощь)
Конечный результат	Наличие условий  для качественного и доступного образования, успешной социализации, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности детей с ОВЗ, максимально полное предоставление образовательных услуг детям в вариативных формах обучения по месту их жительства.
Идеология проекта	Идея проекта Обеспечение равного доступа к получению образования и создание необходимых условий для достижения успеха всеми без исключения детьми независимо от их индивидуальных особенностей, психических и физических возможностей. Гипотеза Если устранить образовательные барьеры, то каждый ребенок сможет развиваться в своем собственном режиме и получить доступное качественное образование с учетом индивидуальных потребностей и собственных возможностей.
Политика школы	Мы готовы каждому ученику, независимо от пола, расы, вероисповедания, состояния здоровья дать возможность: - получить качественное образование, выстраивая свой образовательный маршрут; - научиться ставить цели и добиваться их в учебной и социальной деятельности; - пользоваться знаниями, как важным ресурсом в достижении успеха в жизни; -проявить свою индивидуальность, творческие способности и дарования; - иметь достойный круг общения в благоприятной атмосфере; -сотрудничать и работать на общий результат; -участвовать в значимых учебных и социальных проектах; -научиться общаться в современном мире многообразия культур и информации; -соблюдая правила школьной жизни, обеспечивать психологический комфорт, безопасность и здоровье. Наше кредо: Ребёнок-центр процесса образования. Главная ценность для нас - дети, главная опора - родители, главная движущая сила - учителя

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА

         В Конвенции ООН «О правах инвалидов» (ст.24) подчеркивается, что «государства- участники признают право инвалидов на образование. В целях реализации этого права без дискриминации и на основе равенства возможностей государства-участники обеспечивают инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни». Инклюзивное образование – это процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех (в плане приспособления его к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями). В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.     

        В связи с введением в образовательный процесс школы инклюзивного обучения детей с ослабленным здоровьем, в том числе детей с ограниченными возможностями, учеников с особыми нуждами,  у общеобразовательного учреждения появится возможность создания вариативных условий для реализации права на образование всех категорий школьников,  учитывая  их психофизические особенности,

Это необходимо для того, чтобы дети могли обучаться среди сверстников в обычных общеобразовательных школах и с раннего возраста не чувствовали себя изолированными от общества.

      Интеграция детей с ослабленным здоровьем, в том числе детей ограниченными возможностями, учеников с особыми нуждами в массовые образовательные учреждения предусматривает специализированную коррекционную помощь и психологическую поддержку, задачами которых являются контроль за развитием ребенка, успешностью его обучения, оказание помощи в решении проблем адаптации в среде здоровых сверстников.

      Организация обучения детей с ослабленным здоровьем, в том числе детей с ограниченными возможностями, учеников с особыми нуждами в массовые образовательные учреждения, расположенные по месту жительства ребенка и его родителей, позволяет избежать помещения детей на длительный срок в интернатное учреждение,  а так же создать условия для их проживания и воспитания в семье, обеспечить их постоянное общение с нормально развивающимися сверстниками.    Таким образом,  это способствует эффективному решению проблем их социальной адаптации и интеграции в общество.      

     В рамках проекта «Наша новая школа» создана государственная (федеральная) программа «Доступная среда - безбарьерная среда». Самое время осознать, какие барьеры предстоит преодолеть, чтобы предоставить каждому ребенку право на доступное и качественное образование по месту его проживания, без отрыва от семьи, родителей и сверстников. 

     Инклюзивное образование – это естественный и закономерный этап в развитии системы образования вообще – и подходов к образованию  особенных детей, обладающих специальными образовательными потребностями в силу ограниченных возможностей своего здоровья. Инклюзивное образование понимается и реализуется как благо для всех тех, кто таких детей учит, кто учится вместе с ними, кто воспитывает их в семье – и как шанс и для всего гражданского общества, получающего возможность на практике реализовать гуманистические ценности равных прав, свобод и достоинств каждого человека.

За последние 3 года в школе обучалось от 32 до 37 человек с особыми образовательными потребностями.     

На сегодняшний день в нашей школе обучается 632 детей, из них 37 имеют особые образовательные потребности в различной степени (6%).

Среди детей с ОВЗ детей-инвалидов – 14 человек, с умственной отсталостью – 11  детей, с ЗПР – 13 человек.

Из 14 детей-инвалидов с нарушением зрения 1 человек, с нарушением опорно-двигательного аппарата 7 человек, с психическими заболеваниями 2 человека, с нарушением зрения 1 человек.

Доля детей с ОВЗ на протяжении трех последних лет увеличилась с 5 % до 6%.

Из числа 14 детей-инвалидов 7 человек (50%)  находятся на домашнем обучении, 1человек (7.2%) – на индивидуальном обучении, 6 ребят (42.8%) обучаются по классно-урочной форме в классах.

В настоящее время из 37 детей с ОВЗ: 10 человек обучаются по  программе специальной коррекционной школы VIII вида, 17 человек обучаются по  программе специальной коррекционной школы VII вида.

Таким образом, определились категории и число детей, требующих инклюзивного подхода в обучении.

Не смотря на то, что дети с ОВЗ получают поддержку, необходимую для полноценной учебы, приобретения навыков, необходимых для общения в обществе, для них всё же характерна оторванность от своих сверстников, неприспособленность к самостоятельной жизни вне семьи, круг общения таких детей максимально сужен. Между тем, организация совместного обучения предусматривает не только вовлечение детей с ограниченными возможностями в образовательный процесс, но и их активное участие в жизни школы. Совместное проживание школьной жизни усиливает совместную социализацию детей и позволяет преодолеть сложившиеся в обществе стереотипы по отношению к детям с ОВЗ.

На данном этапе проводится активная деятельность по принятию идеи инклюзивного образования, и поэтому в этом направлении осуществляется  планомерная целенаправленная работа в форме консультаций, лекториев, семинаров, встреч с узкими специалистами, которые на сегодняшний день имеют опыт в области инклюзивного образования. Планомерная работа с учительским коллективом позволила создать творческую группу учителей, готовых взять на себя ответственность за реализацию идеи инклюзивного образования в нашей школе.

Вместе с тем, как и любое новое начинание, внедрение системы инклюзивного образования в нашей школе сопровождается определёнными трудностями. Кроме подготовки персонала и подбора новых сотрудников, готовых работать в рамках данного проекта, мы выявили и другие трудности.

Важным вопросом была разработка критериев оценки эффективности реализации инклюзивного образования. В инклюзивном образовательном пространстве  трудно  найти единые и всеобъемлющие критерии оценки. В соответствии с изученным теоретическим материалом и  собственной практикой  мы определили проблемы, которые, являются важными при организации инклюзивного образования и в соответствии с которыми были разработан мониторинг по следующим критериям оценки:

·        Атмосфера в школе.

·        Содержание образования.

·        Связи с общественностью и родителями.

.

Под «атмосферой в школе» подразумевается рассмотрение вопросов материально-технического оснащения, гигиены, комфортные условия работы, питание, психологическая атмосфера, эстетика и др.

«Содержание образования» - уроки, методики, технологии инклюзивного образования.

«Связи с общественностью и родителями» - связи с различными организациями, структурами (то есть связи окружающей социальной средой).

В процессе работы группы были выделены основные проблемы, отражающие разные стороны образовательного пространства:

1.      Проблема № 1 «Совершенствование внутренней среды школы».

2.      Проблема № 2 «Формирование толерантных отношений между учащимися, а также между работниками школы (педагогическими работниками, техническими работниками, работниками столовой и т.д.) и учащимися (психологический климат)».

3.      Проблема № 3 «Стимулирование роста самоуважения школьников».

4.      Проблема № 4 «Развитие толерантных отношений между школой, семьей и сообществом (в широком смысле – «социум», все, что окружает школу)».

5.      Проблема № 5 «Стремление к тому, чтобы педагоги школы были примером толерантного поведения».

6.      Проблема № 6 «Обеспечение образовательных программ технологиями инклюзивного образования».

МЕТОДОЛОГИЯ ПРОЕКТА

 Методологической основой проекта являются теоретические положения, разработанные такими учеными, как: Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, М.Я. Басов, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, а также работы Л.И. Божович, B.C. Мухиной и других, изучавших личность ребенка и ее формирование в детском возрасте. Все проблемы, включенные в настоящий проект, рассматриваются с позиций единства деятельностного и личностного подходов, сформировавшихся в отечественной психологии.

        Сегодня  проблема развития инклюзивного образования находится в эпицентре внимания педагогического сообщества. Распространение в России процесса внедрения инклюзивного образования является не только отражением времени, но и представляет собой еще один шаг к обеспечению полноценной реализации прав детей на получение доступного образования.

    В практику работы не только учебных заведений, но и в сознание широкой общественности (родителей, представителей общественных организаций, государственных структур, средств массовой информации) входит слово «инклюзия». Сам термин пришел к нам из латинского языка и означает буквально - «включаю», «заключаю».

        В современной научной литературе определение инклюзии базируется, прежде всего, на признании и уважении индивидуальных человеческих особенностей.

     Таким образом, инклюзия - это политика и процесс, которые обеспечивают всеобъемлющее участие всем членам общества во всех областях жизнедеятельности. При этом важно отметить, что понятие «инклюзия» принципиально отличается от понятия «интеграция». Если интеграция, прежде всего, предполагает усилия, направленные на введение лиц с особыми потребностями в регулярное жизненное пространство, то инклюзия предполагает изменения в обществе в плане учета и приспособления к индивидуальным потребностям людей, а не наоборот.

Особое место в системе инклюзии занимает инклюзивное образование. В документах ЮНЕСКО инклюзия в образовательной сфере рассматривается как динамический метод позитивного реагирования на разнообразие учащихся и отношение к индивидуальным особенностям не как к проблеме, а как к возможностям для обеспечения учебного процесса.

При разработке проекта нами широко использовались работы, посвященные проблемам аномалий развития психики и личности: Л.С. Выготского, Б.В. Зейгарник, Б.С. Братусь, В.В. Лебединского, М.А. Власовой, М.В. Певзнер, Г.Е. Сухаревой, А.Е. Личко и многих других, утверждающих индивидуальный гуманистический подход в обучении детей с ограничениями жизнедеятельности.

    Используемую Литературу по проблемам инклюзивного образования  условно можно разделить на несколько групп:

1) Теоретико-методологические исследования представлены трудами Б. Ананьева, Б. Гершунского, В. Загвязинского, В. Ильина, Л. Леонтьева, Б. Ломова, В. Сластенина, П. Щедровицкого (системный подход к изучению личности и деятельности); А. Асмолова, Е. Бондаревской, Л. Митиной, В. Серикова, В. Ситарова, А. Трещева, Е. Крюковой, И. Якиманской (современные концепции субъект-субъектного взаимодействия, индивидуализации, личностно ориентированного подхода); Л. Выготского, В. Лубновского (концепции, ракрывающие единство законов развития нормального и аномального ребенка и ведущую роль обучения в развитии); В. Болотова, И. Зимней, A. Пинского, В. Серикова, А. Хуторского, М. Чошанова, Б. Эльконина (концепция компетентностно-ориентированного образования); А. Вербицкого (теория контекстного обучения).

2) Исследования, непосредственно отражающие различные аспекты и направления инклюзивного образования. К ним относятся работы Т. Бут, Л. Выготского, Б. Вульфсона, B. Засенко, А. Колупаевой, Ги Лефрансуа, Н. Малофеева, Материалы Саламанской декларации и др. (инклюзивное образование как модель социального устройства: генезис, понятийно-терминологическое определение и основные принципы); Л. Будяк, А. Довженко, А. Колупаевой, М. Барнеса и др. (стратегия международного и национального законодательств); Т. Лоремана, Дж. Лупарта и С. Веббера, А. Колупаевой и др. (специальное образование и модернизация образовательной сферы); И. Беха, И. Белозерской, А. Даниленко, А. Колупаевой (предпосылки для обеспечения успешной инклюзии); Т. Пантюк, В. Синева, С. Бородулиной, Дэвида Митчелла, В. Липы, И. Мамайчука, М. Поваляевой (роль родителей в реализации инклюзивного образования); А. Колупаевой, Н. Софий, Ю. Найды, С. Юсфина, В. Шуляра и др. (коррекционно-развивающая работа как составная часть инклюзивного обучения); Л. Будяк, А. Колупаевой, Е. Дениэлс, Н. Софий, Ш. Амонашвили, А. Липкиной, Т. Сак, О. Савченко, О. Хохлиной, Н. Гуткиной, А. Марковой, И. Мартыненко, А. Симановского и др. (индивидуальный учебный план и его составные части, оценивание учащихся с особыми потребностями, дифференцированное образование как способ удовлетворения потребностей всех учащихся).

         Основным правовым документом образования лиц с особыми потребностями является Конвенция о правах инвалидов, принятая Генеральной Ассмаблеей ООН. В Конвенции признается право людей с инвалидностью на образование. Для обеспечения этого права все государства, подписавшие Конвенцию, должны обеспечить:

1) право инвалидов на образование, которое обеспечивается через инклюзивное образование на всех уровнях, и обучение на протяжении всей жизни. При этом учитывается: полное развитие человеческого потенциала, а также чувство достоинства и самоуважения, уважение прав человека, основных свобод и человеческого многообразия; развитие личности, талантов и творчества инвалидов, а также их умственных и физических способностей в самом полном объеме; наделение инвалидов возможностью эффективно участвовать в жизни свободного общества;

2) реализацию этого права, чтобы: инвалиды не исключались по причине инвалидности из системы общего образования, а дети-инвалиды - из системы бесплатного и обязательного начального образования или среднего образования; инвалиды имели наравне с другими доступ к инклюзивному, качественному и бесплатному начальному образованию и среднему образованию в местах своего проживания; обеспечивалось разумное приспособление, учитывающее индивидуальные потребности; инвалиды получали внутри системы общего образования требуемую поддержку для облегчения их эффективного обучения; в обстановке, максимально способствующей освоению знаний и социальному развитию, сообразно с целью полной охваченности принимались эффективные меры по организации индивидуализированной поддержки;

3) наделение инвалидов возможностью осваивать жизненные и социализационные навыки, чтобы облегчить их полное и равное участие в процессе образования и в качестве членов местного сообщества. В этом направлении должны приниматься надлежащие меры, в том числе: содействие освоению азбуки Брайля, альтернативных шрифтов, усиливающих и альтернативных методов, способов и форматов общения, а также навыков ориентации и мобильности и способствуют поддержке со стороны сверстников и наставничеству; содействие освоению жестового языка и поощрению языковой самобытности глухих; обеспечение обучения лиц, в частности детей, которые являются слепыми, глухими или слепоглухими, осуществление с помощью наиболее подходящих для индивида языков, методов и способов общения, а также в обстановке, которая максимальным образом способствует освоению знаний и социальному развитию;

4) содействие обеспечению реализации этого права путем принятия надлежащих мер для привлечения на работу учителей, в том числе учителей-инвалидов, владеющих жестовым языком и/или азбукой Брайля, и для обучения специалистов и персонала, работающих на всех уровнях системы образования. Такое обучение охватывает просвещение в вопросах инвалидности и использование подходящих усиливающих и альтернативных методов, способов и форматов общения, учебных методик и материалов для оказания поддержки инвалидам;

5) обеспечение того, чтобы инвалиды могли иметь доступ к общему высшему образованию, профессиональному обучению, образованию для взрослых и обучению в течение всей жизни без дискриминации и наравне с другими. С этой целью обеспечение разумных приспособлений для инвалидов.

      В соответствии с этим документом стратегическими направлениями деятельности государственных институтов в сфере науки и образования должны стать поиск эффективных технологий и создание модели непрерывного образования лиц с инвалидностью.

     Анализ   исследований   по   проблеме   инклюзивного образования позволил нам при разработке проекта опираться на следующие принципы инклюзивного (включающего) образования, суть которых - в   доступности   школьного образования для всех детей, проживающих рядом со   школой:

- равный доступ к обучению в учебных заведениях и получение качественного образования каждым ребенком;

-признание способности к обучению каждого ребенка и, соответственно, необходимость создания обществом необходимых условий для этого.

- обеспечение права детей развиваться в семейном окружении и иметь доступ ко всем ресурсам информации;

- привлечение родителей к учебному процессу детей как равноправных партнеров и первых учителей своих детей;

-учебные программы, в основе которых лежит личностно ориентированный, индивидуальный подход и которые способствуют развитию навыков учиться в течение всей жизни, а также полноценное участие в жизни общества;

-признание факта, что инклюзивное образование требует дополнительных ресурсов, необходимых для обеспечения особых образовательных потребностей ребенка;

- использование результатов современных исследований и практики в период реализации инклюзивной модели образования;

- командный подход в обучении и воспитании детей, который предусматривает привлечение педагогов, родителей и специалистов;

В ходе работы нами были выделены три основных аспекта инклюзивного      образования:  ценностный,     организационный       и содержательный.

Ценностный аспект – как наиболее «тонкий», предполагает собственно изменение отношения к детям с ОВЗ и «инаковости» в целом. Это   признание   ценности   каждого   ребенка   вне   зависимости   от   его познавательных, академических и иных достижений. Это изменения на уровне мировоззрения людей, в первую очередь взрослых.

Организационный   аспект   рассматривается   нами   как   необходимость   определить   последовательность   шагов   по   организации   собственно инклюзивного пространства обучения, воспитания и жизни детей   школе, группе с точки зрения управления и организации процесса, в том числе организации деятельности ТПМПК.  Отдельной задачей является подготовка необходимой нормативно-правовой базы и локальных актов, необходимых для реализации включения детей с ОВЗ.

Содержательный        аспект  самого     процесса    инклюзивного     образования - основной. Для его реализации необходима      разработка    не  только    технологий    психолого-педагогического   сопровождения,   но   и    значительная   адаптация   образовательных программ и построение адекватной возможностям ребенка последовательности и глубины подачи программного материала для различных категорий детей с ОВЗ по каждой отдельной компетенции или предмету.

ЦЕЛИ ПРОЕКТА:

- Создание и развитие условий, обеспечивающих переход к инклюзивному образованию в МКОУ Чикская СОШ №6 Коченевского района   детей с ОВЗ, детей-инвалидов для максимального удовлетворения прав детей на доступное и качественное образование.

      - Улучшение образовательных результатов детей с особыми потребностями путем предоставления им равных возможностей и полноправного участия в образовательном процессе, которое в будущем приведет их  к независимому существованию и экономической самодостаточности.   

ЗАДАЧИ И ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОЕКТА:

Задачи	Ожидаемые результаты
Создать нормативно-правовую базу для реализации проекта	- Наличие нормативно-правового, программно-методического обеспечения и кадрового ресурса.
Совершенствовать внутреннюю среду школы, создать безбарьерную среду	- Наличие горячего питания обучающихся, соблюденных санитарно-гигиенического, теплового, светового и противопожарного режимов, правил техники безопасности. - Наличие оборудования для логопедических и психологических занятий, слесарно-столярной мастерской, экологической комнаты. - Наличие системы взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса, учреждениями дополнительного образования, дошкольными образовательными учреждениями с.Прокудское. - Наличие учителя-дефектолога.
Обеспечить образовательные программы технологиями инклюзивного образования	- Наличие пройденной курсовой подготовки у участников проекта по проблемам инклюзивного образования. - Наличие программно-методических материалов для работы в разноуровневых инклюзивных образовательных средах. - Участие педагогов и специалистов сопровождения в консультациях, тематических педагогических советах, семинарах, круглых столах, мастер-классах по реализации инклюзивного образования (на разных уровнях). - Участие педагогов и специалистов сопровождения в сетевых сообществах учителей, работающих с  детьми   с   ОВЗ  в общеобразовательной школе.
Организовать систему эффективного психолого-педагогического сопровождения процесса инклюзивного образования	- Успешность овладения учащимися с ОВЗ   рекомендованной образовательной программой. - Отсутствие пропусков занятий у учащихся с ОВЗ   без причины. - Положительная динамика учащихся с ОВЗ   в   психическом   развитии   и    обученности.
Обеспечить эффективность процессов адаптации и социализации детей с особенностями развития на этапе школьного обучения	- Учащиеся с ОВЗ активно и постоянно участвуют в совместной деятельности мероприятий общеобразовательного процесса (социально-значимых событиях, различных видах социальной деятельности, интеллектуальных, спортивных, творческих конкурсах и турнирах), в то числе, в   коллективных   видах деятельности. - Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья вовлечены в разнообразные кружки, секции в системе дополнительного образования. - Наличие активной поведенческой установки у детей и подростков с ОВЗ на уверенное позиционирование себя в обществе.
Создать систему развития толерантных отношений между учащимися, между работниками школы  и учащимися, а также между школой, семьей и сообществом Организовать для детей с ОВЗ принимающую     и  понимающую    среду,   способную   подкреплять их социальное и познавательное развитие.	- Проведение семинаров  для педагогов и функционирование «Школы для родителей» по подготовке к принятию детей с ограниченными возможностями. - Наличие благоприятного психологического климата в школе (в коллективе учащихся и в коллективе педагогов) - Наличие системы школьных мероприятий по формированию толерантных отношений (проведение информационных компаний, семинаров, тренингов, уроков доброты, участие в конкурсах в рамках Декады инвалидов и т.д.). - Наличие доступной информации на сайте школы. - Наличие систематических публикаций о реализации инклюзивного образования в школе в средствах массовой информации.
Включить родителей в процесс развития инклюзивного образования в школе	- Адресный анализ родительского запроса. - Наличие согласованного плана действий  с родителями. - Родители участвуют в оценке образовательных условий  и принятии решений. - Наличие регулярного контакта классного руководителя с семьей. - Участие семей  в жизни школы - Наличие и ведение коррекционных дневников для дома и школы.
Разработать систему мониторинга процессов развития инклюзивного образования в школе	- Наличие критериев определения степени инклюзивности школы, эффективности механизма взаимодействия участников инклюзивного пространства. - Наличие критериев измерения особенностей развития ребенка с ОВЗ и формирования индивидуального образовательного маршрута по следующим показателям: образовательный стандарт; динамика развития учащихся.

Риски и пути их преодоления.

Внешние риски
1.     Психологическая неготовность родителей здоровых детей, которые далеко не всегда однозначно положительно относятся к практике совместного обучения их детей и детей с ОВЗ.	1.    Информационно-просветительская работа; психологические тренинги.
2.     Психологическая неготовность здоровых детей к совместному обучению детей с ОВЗ	2.    Информационно-просветительская работа (классные часы правовой и морально-нравственной тематики), тренинги
3.     Неготовность общества к идеям инклюзивного образования	3.    Информирование общественности через СМИ, открытые мероприятия
4.     Отсутствие финансирования для  реализации эксперимента,	4.    Привлечение социальных партнеров.
5.     Психологическая неготовность детей с ОВЗ и их родителей к инклюзивному обучению	5.    Информационно-просветительская работа, психологические тренинги с детьми и их родителями.
Внутренние риски
1.Отсутствие нормативно - правовой базы инклюзивного образования (норматив финансирования, Положение и т.д.)		1.Разработка локальных актов, регламентирующих введение инклюзивного образования в школе
2.Отсутствие полного комплекса специализированного оборудования для инклюзивного образования.		2.Плановое поэтапное формирование материально-технической базы ОУ на основе бюджетного и внебюджетного финансирования
3.Недостаточный уровень подготовки педагогических работников по вопросам инклюзивного образования		3.Повышение квалификации педагогических работников по вопросам инклюзивного образования.

Ожидаемые результаты

Прямой:

1)            Дети с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью получат адекватные их потребностям образовательные услуги и психолого-педагогическую поддержку;

Косвенные:

1)            Условия для успешной социализации личности;

2)            Воспитывающая среда, основанная на толерантности, сотрудничестве и других морально-нравственных  качествах.

План мероприятий проекта на 2015-2016 учебный год

(этап I - подготовительный)

Содержание работы	Сроки	Исполнители, ответственные	Форма представления результата
1	2	3	4
Организационно-управленческие аспекты
Уточнение состава группы учителей и специалистов, реализующих проект	Сентябрь	Директор	Списки учителей и специалистов, реализующих проект
Обеспечение нормативно-правовой базы реализации проекта	Сентябрь	Директор	Приказы, положения, должностные обязанности.
Организация работы педагогического коллектива в условиях реализации проекта	Сентябрь	Координатор проекта. Ответственный за расписание уроков.	Расписание проведения уроков, внеурочных занятий, коррекционно-развивающих занятий, создание команды  взаимодействия участников, ответственных за детей и их потребности
Согласование с семьей детей с ОВЗ и утверждение индивидуальных образовательных программ учащихся с ОВЗ на 2015 - 2016 учебный год	Октябрь	Координатор проекта Зам. директора по УВР	Утвержденные индивидуальные образовательные программы учащихся с ОВЗ на 2015 – 2016  учебный год
Организация поддержки и сопровождения проекта: психолого-педагогического; научно-методического; информационного	Сентябрь – Декабрь	Координатор проекта	Разработанные направления проекта
Соблюдение санитарно-гигиенического, теплового, светового и противопожарного режимов, правил техники безопасности	Сентябрь	Директор	Решение совещания при директоре
Состояние программно-методического обеспечения образовательного процесса	Сентябрь	Координатор проекта	Решение совещания при директоре
Состояние работы по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, занятости школьников группы «риска».	Сентябрь	Социальный педагог	Решение совещания при директоре
Развитие творческих способностей учащихся в рамках внеурочной деятельности объединений дополнительного образования	Октябрь	Зам. директора по ВР	Решение совещания при директоре
Использование педагогами современных технологий в учебном процессе	Ноябрь	Директор	Решение совещания при директоре
Организация обучения сотрудников школы через курсы повышения квалификации на базе школы специалистами ГБОУ НСО ОЦДК	Ноябрь	Директор	Мероприятия в рамках проведения курсов повышения квалификации
Организация горячего питания обучающихся	Октябрь	Социальный педагог	Решение совещания при директоре
Контроль хода реализации проекта	Сентябрь – декабрь	Координатор проекта	Рабочие материалы
Обеспечение школы необходимым оборудованием, создание безбарьерной среды	Сентябрь – Декабрь	Директор, координатор проекта	Оборудование кабинетов
Научно-методическое сопровождение реализации проекта
Погружение в проблемное поле, принятие целей и задач проекта, планирование работы по его реализации	Август– Октябрь	Директор, координатор проекта	Проект
Консультирование участников школьного образовательного пространства: учителей, специалистов, родителей	Постоянно	Координатор проекта, зам. директора по ВР	Групповые и индивидуальные консультации
Разработка    блоков   образовательных       программ для   задач   разноуровневого   обучения   детей с ОВЗ  в   соответствии   с   их возможностями на этапах начальной и средней школы	Октябрь	Координатор проекта, зам. директора по УВР, педагоги	Индивидуальные образовательные программы
Разработка форм проведения урочных и внеурочных занятий и методик их  проведения	В течение всего периода реализации проекта	Координатор проекта, зам. директора по УВР, зам. директора по ВР, педагоги	Рабочие материалы, методические рекомендации
Разработка форм проведения мониторинга готовности школы к реализации инклюзивного образования	Октябрь	Координатор проекта,  участники проекта	Материалы мониторинга
Повышение профессиональной компетентности педагогических работников через курсы повышения квалификации по организации инклюзивного образования (НГПУ)	Ноябрь 2015года- февраль 2016года	Координатор проекта	Наличие пройденной курсовой подготовки у заместителя директора по ВР, социального педагога, учителей технологии
Повышение профессиональной компетентности педагогических работников через курсы повышения квалификации по организации инклюзивного образования (ГБОУ НСО ОЦДК)	Ноябрь	Директор	Наличие пройденной курсовой подготовки у директора, заместителя директора по УВР, педагога-психолога, воспитателя ГПД
Подготовка и проведение по итогам 2015 года анализа условий перехода к инклюзивному образованию	Декабрь 2015 года	Координатор проекта,  участники проекта	Материалы анализа работы
Организация семинара для  участников реализации проекта "Критерии эффективности психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образовательного пространства"	Декабрь 2015 года	Координатор проекта,  участники проекта	Разработанные критерии эффективности
Качество успеваемости обучающихся за 1 полугодие.	Январь 2016 г.	Координатор проекта, классные руководители	Материалы анализа
Обучение и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном образовательном пространстве	Январь 2016 г.	Директор, координатор проекта	Решение педсовета
Результаты работы школы за 1  полугодие	Январь 2016 г.	Директор, координатор проекта	Решение совещания при директоре
Состояние работы классных руководителей по патриотическому и духовно-нравственному воспитанию учащихся	Январь 2016 г.	Зам. директора по ВР	Решение совещания при директоре
Система работы со школьным сайтом	Январь 2016 г.	Координатор проекта, учитель информатики, педагоги	Решение совещания при директоре
Интеграция воспитательных усилий школы, семьи и общества	Март 2016 г	Зам. директора по ВР	Решение педсовета
Занятость учащихся в системе  дополнительного образования в школе.	Март 2016 г	Зам. директора по ВР	Материалы анализа
Состояние работы школы по укреплению здоровья школьников.	Март 2016 г	Координатор проекта	Материалы анализа
Выполнение образовательных программ	Май 2016г.	Координатор проекта	Решение педсовета
Качество успеваемости учащихся за 2 полугодие	Май 2016 г.	Координатор проекта	Материалы анализа
Организация летнего отдыха учащихся	Май 2016 г.	Координатор  проекта	Материалы анализа
Результаты работы школы за 2015-2016 учебный год	Июнь 2016г.	Директор	Решение совещания при директоре
Организация индивидуального обучения на дому детей с ограниченными возможностями здоровья	Июнь 2016г.	Координатор проекта	Решение совещания при директоре
Психолого-педагогическое сопровождение перехода к инклюзивному образованию
Определение целей и задач психолого-педагогического сопровождения проекта	Сентябрь – Октябрь	Педагог-психолог	Концепция, план работы психологического сопровождения
Разработка и подготовка психолого-педагогического тестирования, программ работ с учащимися	Сентябрь – Октябрь	Педагог-психолог, учитель-логопед	Материалы диагностики, программы
Проведение диагностики для исследования и уточнения позиций для определения зоны психолого-педагогического наблюдения экспериментального воздействия: диагностика социально-психологической адаптации учащихся с ОВЗ; диагностика мотивационной сферы учащихся с ОВЗ; исследование состояния процессов общения, развития психологических взаимоотношений, эмоционально-волевой связи между детьми; диагностика сформированности учебных навыков учащихся с ОВЗ	Сентябрь, декабрь	Педагог-психолог, классные руководители, социальный педагог	Заключения диагностических исследований, материалы анализа, карты сопровождения, рабочие материалы
Разработка индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих программ	Сентябрь – декабрь	Координатор проекта, учителя	Разработанные программы в соответствии с решением территориальной психолого-медико-педагогической комиссии, индивидуальным образовательным маршрутом
Проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий	Сентябрь – декабрь	Психолог, учитель-логопед, социальный педагог.	Диагностика результативности
Исследование социальной среды школьников и их семей	Сентябрь, декабрь	Социальный  педагог	Анкеты и результаты анкетирования, материалы анализа
Работа учителей
Индивидуальное планирование работы учителями	Октябрь	Координатор проекта, учителя	Индивидуальные планы
Проведение диагностики по усвоению ЗУН детей с ОВЗ	Сентябрь, Декабрь	Координатор проекта, учителя	Рабочие материалы
Адаптирование тематических блоков в индивидуальной образовательной программе	Сентябрь - Декабрь	Координатор проекта, зам. директора по УВР, учителя	Материалы уроков
Совместное планирование и скоординированное проведение занятий по предметам	Декабрь	Координатор проекта, учителя	Рабочие материалы
Организация и проведение внеклассных мероприятий по воспитанию толерантных отношений	Сентябрь - Декабрь	Учителя	Рабочие материалы
Методический анализ результатов и хода реализации проекта	Декабрь	Координатор проекта, учителя	Самоанализ, анализ деятельности

План мероприятий проекта на 2016 - 2017 учебный год.

Содержание работы	Сроки	Исполнители, ответственные	Форма представления результата
1	2	3	4
Организационно-управленческие аспекты
Организация работы педагогического коллектива в условиях реализации проекта	Постоянно	Координатор проекта, ответственный за расписание уроков	Расписание проведения уроков, внеурочных занятий, коррекционно-развивающих занятий, взаимодействие участников проекта
Контроль хода реализации проекта	Постоянно	Координатор проекта	Рабочие материалы
Состояние программно-методического обеспечения образовательного процесса	2016 - 2017 учебный год.	Зам. директора по УВР	Совещание при директоре
Согласование с семьей детей с ОВЗ и утверждение индивидуальных образовательных программ учащихся с ОВЗ	2016 - 2017 учебный год.	Координатор проекта Зам. директора по УВР	Утвержденные индивидуальные образовательные программы учащихся с ОВЗ
Соблюдение санитарно-гигиенического, теплового, светового и противопожарного режимов, правил техники безопасности	2016 - 2017 учебный год	Директор	Решение совещания при директоре
Организация горячего питания обучающихся	2016 - 2017 учебный год	Директор	Решение совещания при директоре
Обеспечение школы необходимым оборудованием, создание безбарьерной среды	2016 - 2017 учебный год	Директор	Оборудование кабинетов
Обобщение опыта работы в инклюзивном образовательном пространстве: из опыта включения в образовательный процесс детей с ОВЗ; особенности инклюзивной образовательной среды общеобразовательной школы; социализация как условие успешной адаптации ребенка с ОВЗ в социуме	2016 - 2017 учебный год.	Зам. директора по УВР	Семинары, публикации
Научно-методическое сопровождение реализации проекта
Планирование работы по реализации проекта	2016 - 2017 учебный год	Директор, координатор проекта	План реализации проекта
Консультирование участников школьного образовательного пространства: учителей, специалистов, родителей	Постоянно	Координатор проекта, зам. директора по УВР	Групповые и индивидуальные консультации
Разработка новых форм проведения урочных и внеурочных занятий и методик их  проведения	2016 - 2017 учебный год.	Координатор проекта, зам. директора по УВР зам. директора по ВР, учителя	Рабочие материалы, методические рекомендации, сборник методических рекомендаций
Разработка форм мониторинга организации инклюзивного образования в школе	2016 - 2017 учебный год.	Координатор проекта,  участники проекта	Материалы мониторинга
Повышение профессиональной компетентности педагогических работников через курсы повышения квалификации по реализации инклюзивного образования	2016 - 2017 учебный год.	Координатор проекта	Наличие пройденной курсовой подготовки по реализации инклюзивного образования у всех участников проекта
Подготовка и проведение промежуточного и по итогам 2016 -2017 учебного года анализа условий реализации инклюзивного образования	2016 - 2017 учебный год	Координатор проекта,  участники проекта	Материалы анализа работы
Планирование и организация консультаций, тематических педагогических советов, семинаров, круглых столов, мастер-классов по реализации инклюзивного образования	2016 - 2017 учебный год	Координатор проекта,  участники проекта	Повышение профессиональной компетентности участников проекта
Качество успеваемости обучающихся с ОВЗ	2016 - 2017 учебный год	Координатор проекта	Аналитические материалы
Работы со школьным сайтом	Ежемесячно	Координатор проекта, учитель информатики	Доступная информация для родителей и общественности
Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования
Определение целей и задач дальнейшего психолого-педагогического сопровождения проекта	2016 - 2017 учебный год	Педагог-психолог	Концепция, план работы психологического сопровождения
Разработка и подготовка психолого-педагогического тестирования, программ работ с учащимися	2016 - 2017 учебный год	Педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог.	Материалы диагностики, программы
Проведение диагностики для исследования и уточнения позиций для определения зоны психолого-педагогического наблюдения экспериментального воздействия	2016 - 2017 учебный год	Педагог-психолог, классные руководители, социальный  педагог	Заключения диагностических исследований, материалы анализа, карты сопровождения, рабочие материалы
Разработка и апробация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих программ	2016 - 2017 учебный год	Координатор проекта, учителя	Разработанные программы в соответствии с решением территориальной психолого-медико- педагогической комиссии, индивидуальным образовательным маршрутом
Проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий	2016 - 2017 учебный год	Педагог-психолог, учитель-логопед	Диагностика результативности
Исследование социальной среды школьников и их семей	2016 - 2017 учебный год	Социальный педагог	Анкеты и результаты анкетирования, материалы анализа
Организация и проведение психолого-педагогических тренингов для педагогов и родителей в контексте инклюзивного образования	2016 - 2017 учебный год	Педагог-психолог	Тренинги
Работа учителей
Индивидуальное планирование работы учителями	2016 - 2017 учебный год	Координатор проекта, учителя	Индивидуальные планы
Проведение диагностики по усвоению ЗУН детьми с ОВЗ	2016 - 2017 учебный год	Координатор проекта, учителя	Рабочие материалы
Адаптирование тематических блоков в программе интегративных классов	2016 - 2017 учебный год	Координатор проекта, учителя	Материалы уроков
Совместное планирование и скоординированное проведение занятий по предметам	2016 - 2017 учебный год	Координатор проекта, учителя	Рабочие материалы
Взаимопосещение и проведение открытых уроков, занятий учителями-экспериментаторами	2016 - 2017 учебный год	Координатор проекта, учителя	Конспекты уроков
Организация и проведение внеклассных мероприятий по воспитанию толерантных отношений	2016 - 2017 учебный год	Зам. директора по ВР	Рабочие материалы
Методический анализ результатов и хода реализации проекта	2016 - 2017 учебный год	Координатор проекта, учителя	Самоанализ, анализ хода реализации проекта

Проект

«Создание ресурсного центра по инклюзивному образованию на базе МКОУ «Чикская СОШ №6 Коченевского района Новосибирской области, способствующего всестороннему развитию и сохранению здоровья детей с ОВЗ.»

Краткое описание документа:

Идея проекта Обеспечение равного доступа к получению образования и создание необходимых условий для достижения успеха всеми без исключения детьми независимо от их индивидуальных особенностей, психических и физических возможностей.