Создание системы геоэкологического краеведения в школьном курсе географии

Муниципальное казенное учреждение «Управление образования»

Муниципальное образование «Кобяйский улус (район) РС(Я)»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Куокуйская средняя общеобразовательная школа

с углубленным изучением отдельных предметов»

Создание системы

геоэкологического краеведения

в школьном курсе географии

Выполнила: Спиридонова С.А.

 – учитель географии

с.Аргас- 2018 г.

Введение

            Актуальность. Современное образование рассматривается как важнейший фактор модернизации общества. Основной целью модернизации современного общества является выход на качественно новый, устойчивый уровень развития, обеспечивающий высокое качество жизни народа в благоприятной среде обитания и национальную безопасность. Современное экологическое образование является «особой образовательной областью, призванной реализовать идеи становящегося ныне информационно-экологического общества, в котором высшей ценностью будут жизнь человека на Земле, предпосылки и условия ее сохранения, интересы и потребности не только здравствующих, но и будущих поколений». Такая интерпретация сущности экологического образования свидетельствует о том, что оно ориентировано на «увеличение адаптивной способности данного общества» и нацелено на создание механизма устойчивого развития.

Сегодня, «знаниевая» функция экологического образования должна дополняться деятельностной компетентностной функцией. Ведущими учеными, исследующими область экологического образования (А.Ш.Воробьев, С.Н.Глазачев, Н.Н.Родзевич, И.Т.Суравегина и др.), признается, что на современном этапе развития человеческой цивилизации, оно понимается уже не как часть образования в целом, а как приоритетное направление развития всей системы обучения и воспитания.

Всеобщие аспекты экологического образования в настоящее время дополняются следующими характеристиками: усиливаются региональный и компетентностный аспекты экологического образования, в связи, с чем оно становится практико-ориентированным, направленным на изучение и поиск оптимизации состояния окружающей среды в своем регионе, своей местности.

Выявленные характеристики экологического образования указывают, во-первых, на необходимость его регионализации и, во-вторых, на тот факт, что школьное экологическое образование перестает быть синонимом биоэкологического и должно осуществляться всеми предметами учебного цикла. В то же время в связи с высокой степенью интегрированности, комплексности географического знания, его роль в экологическом образовании должна быть более значительной. Регионализация экологического образования отвечает процессу стандартизации содержания образования в Российской Федерации расширяющемуся и углубляющемуся в последнее десятилетие.

Хочется отметить, что исследованиям процессов регионализации экологического образования в последние годы посвящено много работ, в том числе таким теоретическим и методическим проблемам, как опора при формировании экологической культуры школьников на региональный компонент, национальные экологические традиции (Ч.М.Алирзаев, Е.Д.Макаров, Л.В.Моисеева), на возможности экологического краеведения (Т.А.Бабакова, Н.Н.Родзевич); переориентация с репродуктивного на исследовательский уровень познания, выполнение учебно-исследовательских творческих проектов, практические действия учащихся по изучению состояния окружающей среды, в том числе изучение реальных экологических ситуаций в своей местности, изучение природно-антропогенных комплексов (Ю.В.Железнякова, В.В.Ульянова, А.В.Зайцев). Отмечая вклад данных исследований в решение многих общих и частных вопросов регионализации экологического образования, следует отметить, что проблеме теоретического осмысления регионального компонента геоэкологического образования и путей введения его в школьную практику до сих пор не уделено должного внимания. Поэтому и существуют противоречия между:

- необходимостью разработки научно-методических основ регионального геоэкологического образования и отсутствием теории и научно обоснованной методики решения этой проблемы;

- сохраняющейся до настоящего времени ориентацией средней школы на трансляцию знаний, умений и навыков, и необходимостью готовить учащихся к активной творческой и социально-значимой экологической деятельности в своем регионе;

- высоким социальным и педагогическим потенциалом систематического изучения экологического состояния своей местности, имеющего в качестве значимого результата ее геоэкологическую характеристику и невключенностью этой формы организации обучения в практику;

- достижениями многолетнего опыта жителей Якутии по рациональному природопользованию, охране природы и народной экологической педагогики и недостаточным их использованием для формирования экологической культуры учащихся.

Необходимость определения способов разрешения совокупности изложенных выше противоречий и составляет проблему настоящего исследования, связанную с социальным заказом страны, нуждающейся в личности, готовой к активной творческой, экологически обусловленной деятельности в своем регионе. В связи с указанной проблемой определены цель, объект, предмет и гипотеза данного исследования.

Цель данного проекта: разработка научно-методических основ регионального компонента геоэкологического образования и реализация его в системе школьного образования (на примере Куокуйского наслега Кобяйского района).

 Объект исследования – школьное геоэкологическое образование в контексте его регионализации.

 Предмет исследования – теоретические основы и практика реализации регионального компонента школьного геоэкологического образования.

 Гипотеза – знания учащимися географической характеристики и экологических проблем республики, района, села, будут способствовать повышению уровня экологического образования и воспитания экологической культуры школьников, если:

- создана концепция географического образования, важнейшим положением которой является необходимость усиления экологического образования, являющееся основой успешного внедрения в сознание подрастающего поколения идей устойчивого развития, сохранения национальной безопасности, которые в свою очередь служат основой регионального и геоэкологического подходов;

- выявлено содержание регионального компонента географического образования для основной и старшей ступени;

- выявлены факторы, оказывающие влияние (положительные и отрицательные) на развитие геоэкологического образования;

- создана система геоэкологического краеведения, реализуемая путями основного и дополнительного образования;

- обосновано введение основных вопросов содержания региональной географии в общеобразовательных курсах, элективных курсах, объем, и содержание которых позволят создать оптимальное соотношение школьного, регионального и федерального компонентов, способствующих реализации регионального географического и геоэкологического образования.

            Это будет способствовать у педагогов:

* повышению интереса к осуществлению инновационной деятельности;

* росту компетентности;

* росту уровня профессиональных навыков и умений;

* творческому росту.

Создаст возможности выработать у учащихся навыки и умения (интеллектуальные, творческие и практические), которые проявятся в:

·                 повышении у детей и подростков интереса к изучению своей малой Родины, уровня их экологической культуры;

·                 получении элементарных знаний по экологической безопасности;

·                 умении оценивать характер воздействия человека на окружающую среду;

·                 овладении теоретическими и практическими умениями исследовательской природоохранительной деятельности.

  Для проверки гипотезы и достижения цели необходимо решить следующие задачи:

- обосновать и разработать концептуальные основы регионального компонента геоэкологического образования, определить его структуру и содержание;

- выявить особенности реализации геоэкологического краеведения в условиях Кобяйского района;

- разработать систему геоэкологического краеведения и определить научно-методические условия ее эффективной реализации;

- обосновать систему комплексного социально значимого изучения окружающей среды своей местности, как через основное, так и дополнительное образование.

Для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов:

·                 теоретических (анализ философской, научной педагогической, психологической и методической литературы; анализ образовательных стандартов, программ и учебников географии 5 – 11 классов с целью выявления в них потенциальных возможностей использования регионального компонента; изучение нормативной и программно-методической документации РФ об образовании, в том числе экологическом);

·                 эмпирических (систематические наблюдения в школьной практике, собеседование, анкетирование, интервьюирование, обобщение передового педагогического опыта).

 Методологические основы исследования. Настоящее исследование основывалось на работах в области:

- теории содержания образования: Ю.К.Бабанский, В.В.Краевский, К.Д.Ушинский и др.;

- психологических основ обучения и воспитания: Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович и др.;

- стандартизации общего среднего, географического и экологического образования: И.И.Баринова, В.П.Дронов, Н.Н.Родзевич, В.Я.Ром;

- теоретических положений геоэкологии: В.В.Докучаев, В.Н.Сукачев, В.В.Сочава, Б.Л.Годзевич;

- проблем экологического образования: В.В.Пасечник, В.В.Николина, И.Т.Суравегина, Н.Н.Родзевич. Г.П.Сикорская.

  Принципы и условия. Выбор содержания геоэкологического краеведения осуществлялся на основе принципов, обеспечивающих становление экологически культурной личности. Каждому из принципов соответствует определенная содержательная деятельность:

• Комплексности (нахождение причинных связей и зависимостей между населением и хозяйственной деятельностью с одной стороны, и природной средой – с другой);
• Территориальности (выбор территории: своя местность, муниципальный округ, эколого-географический район);
• Выявление состояния природной среды (оценка экологической ситуации, условий и факторов, создающих определенную экологическую обстановку);
• Проблемности (определение уровня влияния изменений природной среды на состояние здоровья и хозяйственной деятельности населения);
• Прогностичность изменений в состоянии природной среды (оценка возможных изменений в состоянии природной среды в изменяемых условиях);
• Междисциплинарности;
• Гуманизации (помочь ученику осознать свою связь с землей и воспитать у него внутренний мотив к осознанной деятельности оп сохранению природы Земли для настоящих и будущих поколений – соучастие, сопереживание, сотрудничество);
• Субъективности;
• Признание ребенка как индивидуальной личности.

 При изучении географии своей местности в целях экологического образования учитывался ряд благоприятных условий:

·          свою местность в значительной мере можно изучать на уровне непосредственного наблюдения окружающей местности в границах своего населенного пункта или вблизи него, т.е. на локальном уровне;     

·          возможность практически действовать в наблюдаемых природных и социально-экономических условиях. Правила поведения в природе на практическом уровне, да и экологические убеждения легче выработать в реальных, а не виртуальных условиях, видя и оценивая последствия неразумного отношения к природной среде;

·          более убедителен показ практического значения географических знаний, поскольку появляется возможность выявлять и анализировать комплекс природных, социальных и экономических элементов в их взаимосвязи. В усилении показа практического значения географической науки состоит одно из принципиальных положений концепции обновления современного школьного географического образования;

·          большое разнообразие местных и потому доступных источников эколого-географической информации, что обеспечивает практику их частого использования. Помимо наблюдений на местности особенно важно и необходимо использовать экологические карты региональных атласов;

·          личная заинтересованность учащихся в изучении экологической обстановки и поэтому повышенная эмоциональность изучаемого материала, возрастание внутренних мотивов учебной деятельности.

Для формирования экологической грамотности был определен понятийный аппарат геоэкологического краеведения, который отражает  коэволюционный характер взаимоотношений природы и человека:

- геоэкология – наука об окружающей среде, решающая вопросы ее сохранения для приемлемой жизнедеятельности человека;

- экологическая проблема – ухудшение состояния окружающей природной среды, деградация природных систем жизнеобеспечения на региональном и глобальном уровнях;

- экологическая ситуация – состояние окружающей среды, возникшее в результате стихийного бедствия или техногенной аварии и повлекшее за собой человеческие жертвы, ущерб здоровью человека, нарушение нормальных условий жизнедеятельности населения;

- эколого-географическое положение – это отношение страны к источникам, определяющим состояние окружающей человека среды;

- эколого-значимые условия и факторы – движущая сила, причина какого-либо процесса, явления;

- природно-ресурсный потенциал – совокупность природных ресурсов территории, которые могут быть использованы в хозяйстве с учетом достижений научно-технического прогресса;

- качество среды – определяется как в результате объективных измерений параметров окружающей среды и с помощью субъективных оценок. Качество окружающей среды определяется уровнем результативных измерений с официальным установлением максимально допустимыми значениями этих параметров;

- экологическая безопасность (опасность) – состояние защищенности природной среды и жизненно важных интересов человека от возможного негативного воздействия хозяйственной и иной деятельности, чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, их последствий;

- устойчивое развитие – поддерживающий процесс сохранения благоприятной окружающей среды, решения социальных и экономических проблем, обеспечения потребностей ныне живущего и будущих поколений людей;

- экологическое прогнозирование – научное предвидение современного и в особенности будущего изменения окружающей среды в результате взаимодействия естественных и техногенных факторов;

- коэволюция – гармоническое совместное развитие природы и общества, являющееся необходимым условием и предпосылкой будущего существования и прогресса человечества.

Вид проекта: практико-ориентированный (прикладной). Проект ориентирован на социальные интересы самих участников проекта.

По типу предметно-содержательной области проект представляет собой межпредметный проект, так как является объемным, продолжительным, общешкольным проектом, предполагающим осуществление межпредметных связей, планирующим решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта.

 По характеру контактов проект представляет собой внутренний проект, так как организуется в пределах образовательного пространства одной школы.

По продолжительности проведения он является проектом долгосрочным, так как срок его реализации составляет 5 лет.

 Функции проекта: многофункциональный, образовательный, практический, информационный, исследовательский.

Ресурсы, необходимые для запуска Проекта:

1. Обеспечение организационных условий (включение в учебный план курсов ВУД, элективных курсов, разработке нового содержания, методов, подходов и приемов работы с новым содержанием и т.д.)

2. Обеспечение мотивационных условий (действия, призванные сформировать заинтересованность в решении задач, изменении существующих позиций учителей-предметников, внесение позиций в положение о стимулировании учителей, занимающихся реализацией проекта).

3. Обеспечение нормативно-правовых условий (подготовка документов регламентирующего характера, при необходимости разработка новой Концепции).

4. Обеспечение  научно-методических  условий  (создание  научно-методического обеспечения   реализации   проекта,   различных методических памяток и рекомендаций, проведение обучающих семинаров).

5. Обеспечение рефлексивного пространства для учителей, принимающих участие в проекте (создание сайта, страниц в Интернете, посвященных проблемам экологического воспитания и образования).

6. Обеспечение материально-технических условий (наличие кабинета географии-биологии, компьютерного класса).

7. Наличие у преподавателей педагогических компетенций (владение учителем технологиями личностно-ориентированного обучения и воспитания, проектной методикой, групповыми и индивидуальными формами работы, владение знаниями психологии и возрастных особенностей учащихся). 

Организация - заявитель: МБОУ «Куокуйская СОШ» 

Участники проекта: учителя, дети и подростки от 10 до 16 лет, родители.

Целевые группы и их интересы в проекте:

Учащийся:

·        развитие интеллектуальных способностей на основе формирования  умения мыслить ярко, неординарно, при развитом продуктивном мышлением, проявляющимся через умственную самостоятельность.

·        развитие способности к исследовательской и проектной образовательной деятельности, вовлечение в исследовательские проекты, творческие занятия, в ходе которых учащиеся научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать свои интересы и осознавать собственные  возможности;

·      получение возможности раскрыть свои способности;

·      формирование  адаптивности, развитие эмоциональной сферы, улучшение самочувствия и здоровья.

Учитель:

·          Осознание своих сильных и слабых сторон в ходе реализации проекта.

·          Определение собственного уровня педагогического мастерства.

·          Представление учителем собственных научно-методических достижений.

·          Обобщение опыта, публикация научно-методических материалов.

·          Развитие проектно-исследовательской деятельности.

·          Творческое самовыражение.

·         Участие через оформление образцов педагогического опыта в «банке педагогических идей».

Риски проекта:

Внутренние силы, поддерживающие проект (готовность учителей к участию в проекте, к самоанализу своей деятельности, стремление изменить окружающую действительность к лучшему, необходимость изменения механизмов, регулирующих состояние системы сегодня).

Внешние силы, поддерживающие проект (идея экологического образования и воспитания в основополагающих документах в области образования, социальный заказ страны, требования конкурсов, грантов).

Внутренние сопротивления, которые может встретить автор проекта (отсутствие мотивации других участников, страх перед нововведениями, заниженная самооценка участников проекта, отсутствие критериальной базы определения эффективности данного проекта).

Результативность деятельности по проекту определяется индивидуальными критериями профессионально-педагогической деятельности, а именно:

- показателями эффективности работы учителя, которые могут быть двоякими – результативными и процессуальными. К результативным можно отнести: эффективность, профессиональное мастерство и творчество учителя, победы и призовые места учеников на конкурсах, слетах, олимпиадах районного, краевого и Всероссийского уровня. К процессуальным – разнообразие задач профессиональной деятельности, использование разнообразных технологий, опора на прошлый опыт, специализация, универсализация, квалификация.

- показателями развитости профессионального общения считаются: результативность профессиональной деятельности при ее коллективном выполнении; владение приемами работы в «команде»; создание новых форм делового и творческого общения, бесконфликтное сотрудничество.

- показателями зрелости личности педагога могут выступать: понимание системы нравственных ценностей, способность к накоплению и анализу собственного профессионального опыта, способность поддерживать удовлетворенность трудом.

Кроме того, критерии эффективности проекта выражаются:

- в востребованности проекта;

- в охвате детей и подростков;

- в привлечении специалистов, общественности;

- в состоянии эмоционально-деловых отношений участников проекта;

- в уровне культуры участников проекта.

     Логика и этапы исследования.  Первый этап – поисково-эмпирический (2013 – 2014):

·          Изучались общие тенденции развития и состояние школьного  географического и экологического образования, выяснялись проблемы и противоречия субъективного и объективного характера.

·          Выявлялись особенности отечественного и зарубежного педагогического опыта в области экологического образования и геоэкологического краеведения.

Основные результаты этапа состояли в уточнении проблемы, цели и задач исследования, формулировке рабочей гипотезы, основных концептуальных положений, оформление понятийно-терминологического аппарата исследования.

Второй этап, практический (2014 – 2018) заключается в построении учебного процесса на основе предлагаемого проекта:

* Через реализацию его целей и задач, разработку общих дидактических основ регионального географического образования.

* В определении состава и структуры регионального компонента геоэкологического образования, выстроенных с учетом возрастных особенностей учащихся, а также наличием опорных знаний и умений, сформированных у детей по мере изучения географии.

* В создании творческих групп учителей для разработки уроков и внеурочной деятельности.

* Апробацию программ основных вопросов содержания региональной географии в общеобразовательных курсах.

* Внедрения программы элективных курсов для 4 класса «Топонимика села Аргас», для 5 класса «Мой край Кобяйский», для 6 класса «Практические занятия на местности», для  8-9 класса «География Якутии».

Третий этап, обобщающе-аналитический (2018 – 2019):

* теоретическое обобщение и дальнейшее внедрение результатов проекта в педагогическую практику.

* Уточнение и формулировка выводов, выявление перспективы последующего развития проекта.

* публикация, обмен опытом

Заключение.

Новизна проекта заключается в попытке определения эффективных путей реализации геоэкологического краеведения через разработку системы в изучении вопросов взаимоотношения общества и окружающей среды в курсе географии средней школы.

Теоретическая значимость. Теоретически обоснована и разработана система геоэкологического краеведения в школьном курсе географии, состоящая из взаимосвязанных компонентов: целевого, содержательного, мотивационного, процессуального и результативного компонентов. Обоснованы принципы, лежащие в основе ее реализации. Определено место методов и приемов изучения вопросов геоэкологического содержания, а также основных функций педагогических подходов и технологий в экологическом образовании.

 Практическая значимость. Выявлены методические условия, обеспечивающие эффективное внедрение геоэкологического краеведения в школьный курс географии. Результаты настоящего проекта могут быть внедрены в педагогическую практику учителей района, в работе педагогов-экологов

Содержание геоэкологического образования. Систему геоэкологического краеведения целесообразно формировать на основе трех подходов к исследованию территории: географического, экологического и краеведческого и включать следующие элементы: цели, содержание (структурное и детальное), формы и методы обучения, критерии эффективности. В течение всех лет обучения географии в школе (6 – 11 класс) необходимо проводить систему практических работ различного уровня самостоятельной продуктивной деятельности, направленной на изучение программных вопросов взаимоотношений между обществом и окружающей средой. В систему практических работ входят как урочные, так и внеурочные занятия.                                                                                   

                                                                                                                   Табл. 2

Состав и структура регионального компонента  геоэкологического образования

Блоки ГОС	4-5 классы	6 – 7 классы	8 – 9 классы	10  – 11 классы
Объекты изучения	Природа своей местности	Природные сообщес- тва своей местности. Основные отрасли хо- зяйства в своей местности.	Природные комплексы, компоненты природы в республике и своей местности. Население и хозяйство в своей местности	Природно-технические системы и их основные типы
Особенности объектов, изучаемых геоэкологией		Взаимосвязи между компонентами приро- ды и видами хозяйст- венной деятельности. Нарушения в природе, связанные с деятельностью человека	Геоэкологическое поло- жение республики и своей местности. Традиционное природопользование в республике и своей местности. Взаимосвязи в ПК. Антропогенное влияние на ПК в целом и на его компоненты, влияние природы на человека	Особые условия при- родопользования в республике. Виды природопользования и проблемы, связанные с ними. Связь глобальных региональных геоэкологических проблем
Познание и практика		Краеведческие иссле- дования в своей мест- ности. Выявление за- висимости между живыми организмами и средой. Инвентаризация положительных и отрицательных воздействий на природу в своей местности. Пра вила поведения в природе.	Краеведческое изучение республики и исследования в своей местности.  Экологическая пас- портизация хозяйствен- ных объектов. Геоэколо гический мониторинг. Составление простейших геоэкологических карт.	Экологическая экспертиза хозяйственных проектов. Моделирование и проектирование элементарных схем природопользования в республике и своей местности.

ГОС – государственный образовательный стандарт, ПК – природный комплекс.

Более детальная структура регионального компонента геоэкологического образования  представлена в рабочих программах по курсам. А также:                                                                                   

В 4 классе – разработка программы ВУД  по духовно-нравственному направлению  «Топонимика родного края»,

В 5 классе – разработка программы ВУД по духовно-нравственному направлению  «Мой край Кобяйский», спецкурса «Экология Якутии»

В 6 классе – разработка программы спецкурса «Экология Якутии»

В 8, 9 классах – разработка программы элективного курса «География Якутии»

Важное значение имеет заинтересованность не только педагогов, но и  обучаемых в совместной деятельности. В связи с этим целесообразно использовать  методы создания положительной мотивации обучаемых.

Эмоциональные:

·          ситуация успеха;

·          поощрение и порицание;

·          познавательная игра;

·          свободный выбор задания;

·          удовлетворение желания быть значимой личностью.

Волевые:

·          предъявление образовательных требований;

·          формирование ответственного отношения к получению знаний;

·          информирование о прогнозируемых результатах образования.

Социальные:

·          развитие желания быть полезным обществу;

·          создание ситуации взаимопомощи, взаимопроверки и заинтересованности в результатах коллективной работы.

Познавательные:

·          опора на субъективный опыт ребенка;

·          решение творческих задач;

·          создание проблемных ситуаций.

Формы уроков: заочное путешествие, семинары, экскурсии, ролевые и деловые игры, коллективные и индивидуальные работы.

Основные функции педагогических подходов и технологий в геоэкологическом образовании. Школьный экологический проект. Это форма организации работы школьников в рамках экологического образования, при которой дети самостоятельно проводят собственные экологические исследования для последующего составления плана действий по решению местных экологических проблем. Часто итогом школьных экологических проектов становится реализация конкретных природоохранных действий.

 Интерактивное обучение. Это способ познания, основанный на диалоговых формах взаимодействия участников образовательного процесса; обучение, погруженное в общение, в ходе которого у обучающихся формируются навыки совместной деятельности. Именно взаимодействие является условием развития творческих способностей учащихся, их саморазвития.

Урок, организованный на основе оптимального педагогического взаимодействия, имеет ряд преимуществ:

1. Урок проходит в оптимальном темпе, части урока логически связаны, сочетаются различные виды учебной работы.

2. Ход урока настраивает учащихся на продуктивную работу, разнообразные виды и формы заданий обеспечивают занятость всего класса, позволяют учащимся проявить себя.

3. Материал урока усваивается всеми учащимися в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями, приобретаются новые умения и навыки в познании и общении.

4. На уроках преобладает атмосфера сотрудничества и сотворчества. Отсутствуют конфликты.

Личностно ориентированные технологии. Главной отличительной чертой личностно ориентированного подхода в экологическом образовании является обеспечение гармоничного соответствия педагогического и психологического процессов формирования экологической культуры личности на основе психолого-педагогических инноваций. Личностно ориентированный подход является ведущим в процессе обновления образования и применяется исходя из необходимости охвата действительности и формирования целостной картины мира, что соответствует требованиям экогуманитарной парадигмы (О.С.Анисимов, Е.В.Бондаревская, П.Я.Гальперина и др.).

Метод творческого самовыражения заключается в том, чтобы привести каждого подростка в соприкосновение с собственным творчеством, дать ему возможность почувствовать сопричастность к миру, помочь ему найти точку опоры в своей уникальности.  Рекомендуется использовать вариант – творческое общение с природой. Идея этого метода – открыть свой путь к природе. Цель – понять, как по-своему люди разного склада воспринимают, чувствуют природу. Задача подобных уроков – выявить личностное отношение к природе; уточнить свое собственное отношение к природе.

Проблемно-поисковые технологии (один из вариантов личностно ориентированных технологий). Это создание разноплановых проблемных ситуаций и поиск наиболее оптимальных вариантов выхода из них. Они позволяют не только показать себя в сложных ситуациях, но и сделать правильный выбор, проявить свои творческие способности, находчивость, профессионализм и другие ценные личные качества.

Как видно, перечисленные методики и технологии направлены либо на развитие экологического мышления, либо на организацию поисковой деятельности, чаще коллективной, хотя они связаны между собой. Если развитие мышления – это цель педагогического процесса, то поисковая деятельность – средство ее достижения.

Использованная литература

1.       Аманбаева Л.И., Макаров Е.Д. Урок географии в современной школе. Якутск, Издательство ИСКРО. 1994. – 72 с.

2.       Белоконева И.А., Демещук С.А., Иванова Р.В. и др. Мой край Кобяйский (учебное пособие по курсу «Родной край»). - Якутск: Дани-Алмас, 2014

3.       Валько Е.В. Национально – региональный компонент на уроках географии // Народное образование Якутии. – 2002, №1. – С. 33 – 35.

4.       Географический атлас «Республика Саха (Якутия)» / Под  ред. О.А.Лазебник. – Якутск, 2000.

5.       Григорьева А.Д., Пахомова Л.С. Хрестоматия по географии Якутии (по материалам периодической печати) / Под ред. О.М.Кривошапкиной, М – во образования РС(Я). – Якутск: ИПКРО, 2005.

6.       Дмитриева З.М., Мостахов С.Е., Сивцева А.И. География Якутской АССР: Учебное пособие. – Якутск: Кн. изд-во, 1990. – 168 с.

7.       Жирков И.И., Жирков К.И., Максимов Г.Н., Кривошапкина О.М. География Якутии: учебник для 9 кл. ср.школы.–Якутск: Бичик, 2004.–304с.

8.       Иванова С.А., Колейка Я., Прокопьев А.В. и др. Атлас Кобяйский улус Республики Саха (Якутия).  - Якутск, 2014.

9.       Иванов В.И., Павлов С.П., Иванов Г.В. Алаас аатынан,  дойду сура5ынан. -Дьокуускай:  Комуол, 2009.

10.   Иванов В.И., Павлов С.П., Павлова В.Г. Куокуй нэЬилиэгэ. Дьокуускай:  Комуол, 2008.

11.   Иванов М.С. - Багдарыын Сулбэ. Сири сиксигинэн. 1985 г.

12.   Иванов М.С. - Багдарыын Сулбэ. Топонимика Якутии. 1985 г.

13.   Кривошапкина О.М. Тесты по географии для поступающих на ГО БГФ. – Якутск: изд-во ЯГУ, 2000. – 45 с.

14.   Кривошапкина О.М., Афонская Л.П., Михайлова Т.В. География Якутии: Методическое пособие для учителя (уроки, тесты, дидактические материалы) / Под редакцией О.М.Кривошапкиной. Якутск: Изд-во Якутского ун-та, 2003.

15.   Максимов Г.Н. Родная Якутия: природа, люди, природопользование / Науч. ред. канд. геогр. наук М.Ю.Присяжный. –Якутск: Бичик, 2003. – 168с. 

16.   Полезные ископаемые Якутии и области их применения: Крат.справ. / В.И.Фролов, В.Ф.Уаров. – Якутск: Бичик, 2005. – 64 с.

17.   Поспелов Е.М. Топонимика школьной географии.-М., 1981г

18.   Программно-методические материалы. География. 6-9 кл. / Сост. В.И.Сиротин. – 4-е изд., доп. – М.: Дрофа, 2001. – 288 с.

19.   Программно-методические материалы. География / Максимов Г.Н., Кривошапкина О.М., Гоголева П.А., Осипова А.Д. – Якутск, 2001.

20.   Слепцова Н.П., Жирков И.И. Пособие по географии Якутии: Пособие для учителя.- Якутск: Нац. кн. изд-во «Бичик»,1993.

21.   Смолицкая Г.П. Занимательная топонимика. -М.,1990г

Краткое описание документа:

Как создать систему геоэкологического краеведения в школьном курсе географии, используя часы внеаудиторной, внеурочной деятельности, элективных курсов. В данном материале даются рекомендации по использованию краеведческого материала, книг, публикаций местных авторов. Подходит для учителей географии, экологии.