Создание языковой среды в учебном заведении как системообразующий фактор воспитательного и развивающего пространства

Создание языковой среды в учебном заведении как системообразующий фактор воспитательного и развивающего пространства

Язык – орудие совершенствования духа. Русский язык и литература формируют гражданский и духовный облик личности. Учитель русского языка и литературы призван создать для обучающегося модель духовного мира.

Проблема: недостаточность использования языка как универсального инструмента познания мира и общения людей;  снижение уровня грамотности и навыков монологической речи у молодых людей и подрастающего поколения; отсутствие словарного запаса и понимания значения основополагающих жизненных понятий; измененный русский язык на арене идеологической борьбы как оружие массового поражения. Это соцзаказ на невежество масс и деградацию. Какими средствами воспитать духовную личность и грамотного специалиста?

Способы решения:

- разъяснение фундаментальных понятий: дружба, братство, любовь, великодушие – основных ориентиров жизнедеятельности человека

- обучение смысловому чтению с анализом текстов

- единый речевой режим в учебном заведении (единые требования к устному и письменному оформлению высказываний, соблюдение речевых норм всеми участниками образовательного процесса)

- воспитание особого, ответственного отношения к языку через массовое литературное творчество: сочинение стихов, рассказов, пословиц, сказок и т.д.

- воспитание вкуса к языку через анализ русских текстов и перевод иностранных текстов на русский язык

- использование приема примерки на себя образов литературных героев (2 часа в теле Пьера Безухова с его мыслями, поступками и речью)

- разработка и реализация проектов, направленных на изучение русской словесности и культуры (анализ газет, городской языковой среды, разработка сценариев к тематическим мероприятиям и др.)

- вовлечение обучающихся в культурную городскую среду посредством посещения выставок, музеев, театров, концертов

- проведение семинаров и тренингов по русскому языку для педагогов

Предполагаемый результат: сформированное ответственное отношение к языку и речемыслительной деятельности  у обучающихся и преподавателей, развитие личности обучающегося через формирование коммуникативной компетенции и эстетического вкуса.

Современная система обучения ориентирована на инновационное обучение, в которую хорошо вписывается понятие продуктивной творческой деятельности педагога и обучающегося, а также всего коллектива учебного заведения для достижения полноценного продукта сначала в совместной деятельности, а затем и в индивидуальной самоорганизуемой работе.

Одна из основных задач – превратить среду в средство развития и воспитания личности.

Поведение человека - процесс взаимодействия его со средой. Изменяя в нужном направлении образовательную среду, мы опосредованно управляем воспитанием и развитием обучающегося. Задача педагогов заключается в том, чтобы в своей пространственно-временной зоне преобразовать реальную среду образовательного учреждения в среду наиболее благоприятную для развития воспитанников, их индивидуальности и гражданского становления. Интегрировать поток воздействий на обучающихся поможет языковая среда.

Актуальность проблемы создания воспитывающей среды, влияющей на профессиоанльное и нравственное становление обучающихся, обусловлена рядом противоречий: между осложненной социальной ситуацией юношества и необходимостью обеспечить  наиболее оптимальное развитие личности в соответствии с наклонностями, задатками и общественными запросами; между повышением спроса на качественное образование, ростом информационных потоков и недостаточным использованием языка как универсального инструмента познания мира и общения людей, перегруженностью учебного процесса и необходимостью увеличения часов на изучение текстов художественной литературы с целью освоения навыков глубокого понимания текста.

Цель - теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность создания языковой среды техникума и эффективность ее как фактора развития личности.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой языковая среда является фактором формирования коммуникативной компетенции, позитивной социализации личности подростка, а в дальнейшем грамотного специалиста и гармонично развитой личности, если: осуществляется построение процесса образования и воспитания, при котором язык становится системообразующим фактором воспитывающей среды, актуализируется система лингвистических связей между предметными областями; язык становится не только целью и средством познания мира, но и фактором личностного развития; организуется взаимодействие с внешней средой, обеспечивающее погружение субъектов техникума в различные социокультурные пласты; создаются внутренние условия для творческого самовыражения студентов и освоения ими социального, языкового и культурного опыта через многообразие знаковых систем.

Практическая значимость исследования заключается: в обосновании и построении модели языковой среды в учебном заведении, позволяющей обучающимся активизировать осознание себя национальной языковой личностью; в обобщении опыта реализации условий повышения эффективности воспитательного  и развивающего влияния языковой среды на обучающихся.

В данной работе понятие среда «среда» характеризуется как совокупность людей, связанных общностью условий; общественная группа, к которой принадлежит человек и которая составляет круг его ближайшего общения; совокупность условий, окружающих человека и взаимодействующих с ним как с организмом и личностью.

В «Философской энциклопедии» дается следующее определение: «Язык - система знаков, служащая средством человеческого общения, мышления и выражения. С помощью языка осуществляется познание мира, в языке объективируется самосознание личности. Язык является специфическим социальным средством хранения и передачи информации, а также управления человеческим поведением». В научной литературе язык рассматривается как: надежное хранилище универсальной информации человечества; универсальное средство познания мира; все пронизывающая среда; основное средство общения людей. Мы можем понимать окружающий мир в явлениях, только назвав их. Мы как бы присваиваем предмет, называя и создавая его словесный образ, вводя в круг своих понятий, наделяя его смыслом. Язык хранит, являет и таит в себе бытие. Герменевтика (искусство толкования, теория интерпретации и понимания текстов), признавая эту стратегическую роль языка, делает его фундаментом любого образования. Образование, основанное на языке, вводит индивидуума в дом его бытия, дает возможность гармонизировать отношения с окружающими. В связи с этим продуктивным окажется объяснение фундаментальных понятий – основных ориентиров жизнедеятельности человека, а также смысловое чтение.

В диалектико-материалистической философии членораздельная речь наряду с трудом отнесена к самым существенным факторам становления человека и его сознания. Более того, язык - один из фундаментальных и универсальных аспектов человеческой культуры, условие целенаправленной человеческой деятельности. Это подчеркивает историческую, онтологическую (формирующую целостное представление о мире), гносеологическую и деятельностную роль языка в социальном мире.

В результате глобальных для России изменений политического и социально-экономического характера произошло повышение спроса на качественное и актуальное образование на всех его ступенях, модернизация образовательных услуг. Вместе с тем, учитывая все большее расслоение общества по уровню достатка, довольно большие общности людей, в силу первоочередности удовлетворения самых необходимых потребностей,  оказались за пределами воспитывающей культурной среды, подверглись процессам культурной (в том числе и языковой) унификации, деградации, влиянию слишком упрощенной массовой культуры, «модного» иноязычного компонента. Известно, что для уничтожения этноса не нужно истреблять его физически, достаточно лишь уничтожить его язык и культуру, и тогда великая нация неминуемо превращается в легко управляемую биологическую массу. Заказ на обезличивание этноса существует, система работает. Но в наших силах остановить этот процесс, вернуть всем без исключения гражданам России их великий, могучий и, главное, функционирующий, сохраненный русский язык, на котором нужно уметь думать, говорить, писать и который нужно использовать для дальнейшего роста и развития.

Растущие информационные потоки требуют фундаментальной подготовки и широкоформатного образования. Высокотехнологичные производства требуют людей не узкой специализации, а специалистов с фундаментальным уровнем образованности, с обширными коммуникативными умениями и навыками. Кроме того, социально защищенным в изменившейся культурной обстановке может считаться лишь человек, способный, если потребуется, в течение жизни перестраивать направление и содержание своей деятельности.

В этих условиях задача номер один – воспитание личности, стремящейся к самоопределению и самореализации в постоянно меняющемся мире.

Универсальными проявлениями человеческого поведения можно считать самовыражение и коммуникацию. Все открытия и системные описания, принадлежащие науке и все шедевры искусства так или иначе являются результатами самовыражения и коммуникации (т.е. процесса передачи и приема мыслей, чувств и волеизъявления индивидов). Большинство произведений науки и искусства зафиксированы в текстах (описаниях), быт и традиции народов и индивидуумов изучаются по описаниям очевидцев или их последователей. Таким образом, в основу образования должно быть положено освоение культурных ценностей посредством чтения текстов. В связи с этим продуктивным окажется смысловое чтение.

Учебные предметы изучаются через тексты, передающие информацию в смешанной форме естественного языка (родной речи) и языка специфического для конкретной области науки. В этой ситуации весьма важным является владение хорошей, чистой, правильной речью самим преподавателем, а также требования, предъявляемые им к обучающимся по владению языком и обращению с ним. Мы не вправе требовать от студентов ответственного отношения к языку, если сами относимся к нему безответственно. Воспитывает не назидание, а собственный пример. Следовательно, считаю необходимым проведение семинаров и тренингов по русскому языку и для самих педагогов.

Процесс осознания своей коммуникативной деятельности невозможен без рефлексии - процесса самопознания мыслительных, вербализирующих актов, наблюдения и анализа собственных мотивов и действий. Эти умения можно формировать путем создания текстов собственного сочинения, организации круглых столов, дискуссионных клубов.

Исходя из понимания целостности личности, взаимодействующей со средой, можно выделить в структуре языковой среды интеллектуальный, эмоциональный и конативный компоненты. Интеллектуальный компонент создается предметно-информационной обогащенностью образовательного процесса, представленностью образцов речевого поведения, интеллектуальным фоном урока и содержательно насыщенным внеурочным общением, культом знаний, увлеченностью творчеством. Эмоциональный компонент  обеспечивается благоприятным психологическим климатом, уважением личности и признанием её индивидуальной самобытности, предоставлением права выбора и привлечением к самоуправлению делами своего учебного коллектива, доверительным тоном взаимных отношений, гуманитаризацией образования, эстетикой интерьера и внешнего вида, созданием ситуации успеха для каждого. Становление конативного элемента среды, проявляющегося в умениях и навыках, развитых способностях обучающихся, осуществляется предоставлением им условий для самоопределения и самовыражения, утверждения и реализации себя в каком-либо виде деятельности - познавательной, научно-поисковой, творческой, художественно-эстетической, трудовой, спортивной.

Процесс преобразования реально существующей среды жизнедеятельности обучающегося в развивающую и воспитывающую языковую среду возможен через:  восприятие языковой личности педагога;  систему проектной деятельности, направленную на решение задач развития читательских и речемыслительных навыков, с помощью которых обучающийся осваивает все доступные современному человеку языки: язык вербального общения; язык символов и формул; язык терминов; машинный язык; язык движений и пластики; язык линий, красок и звуков и т.д.;  единые требования к языку со стороны педагогов, лингвистические связи между предметными областями.

1.      Материалы Всероссийской конференции по вопросам непрерывного развития преподавателей русского языка и литературы, 10.11.2017, г. Москва

2.      Педагогические чтения Е.А. Ямбурга «Педагогика XXI века» в рамках муниципальной научно-методической конференции «Функциональная грамотность как ключевой ориентир для успешной социализации личности», 27.03.2018, г. Чайковский

3.      Кашаева В.В. Создание языковой среды как фактор социализации учащихся лингвистической гимназии.