Государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение республики Хакасия
для детей-сирот и детей, оставшихся
без попечения родителей,
«Черногорская школа-интернат»
|
Согласовано
Заместитель
директора по УР
« 30» августа
20 г.
|
Утверждаю
Директор
« 31 » августа
20 г.
|
Специальная
индивидуальная программа развития
обучающейся
4
класса
(класс)
Разработали: Коваленко Л.Н, первая
Устюгова
В.О. , учитель
(ФИО
педагога, квалификационная категория)
Согласовано
____________ родитель
(законный представитель)
« » 2018
Черногорск,
2020 - 2021 учебный год
Содержание
1. Общие сведения………………………………………………………………………………
2.Психолого-педагогическая характеристика на
начало и конец учебного года……………
3.Индивидуальный учебный
план………………………………………………………………
4.Содержание образования…………………………………………………………………….
.
4.1.Базовые учебные
действия…………………………………………………………………..
4.2.Содержание учебных предметов и
коррекционных курсов………………………………..
4.3 .Нравственное
развитие……………………………………………………………………..
4.4. Экологическая культура, здоровый и
безопасный образ жизни………………………..
5. Условия реализации потребности в уходе и
присмотре
6. Внеурочная
деятельность……………………………………………………………………
7. Специалисты, участвующие в
СИПР…………………………………………………………
8. Сотрудничество с
семьей……………………………………………………………………
9.Перечень необходимых технических средств и
дидактических материалов……………….
10.Средства мониторинга и
оценки……………………………………………………………..
1. Общие сведения
ФИО ребенка:
Возраст ребенка:
Место жительства:
Мама:
Год обучения: 4
Группа обучения: 2
По заключению ПМПК
у обучающейся тотальное недоразвитие психических функций (выраженной степени),
системное недоразвитие речи (среднее); стойкое грубое нарушение познавательной
деятельности. Предпосылки учебной деятельности не сформированы.
Специалистами
городской ПМПК рекомендовано обучение по АООП для детей с нарушениями
интеллекта (со сложным дефектом) по СИПР.
Рекомендовано:
психологу:
консультирование родителей по вопросам взаимодействия с ребёнком и его
социальной адаптации, консультирование учителей по учёту специфики нарушения;
логопеду: коррекция
звукопроизношения, связной речи, начальных форм обучения;
дефектологу: формирование
элементарной предметно-практической деятельности. Коррекционная работа,
направленная на освоение АООП. Работа, направленная на социальную адаптацию в
рамках образовательной организации;
социальному
педагогу: развитие социальных норм поведения.
2. Психолого-педагогическая характеристика на
начало учебного года
Девочка
обучается в школе – интернате по индивидуальной учебной программе для детей с
нарушением интеллекта. Девочка довольно тяжело идет на контакт, испытывает
сильные затруднения в общем понимании ситуации. У нее довольно частая смена
настроения, нестабильность чувств, ограниченность диапазона переживаний,
повышенная восприимчивость и впечатлительность. У обучающейся наблюдается
страх перед окружающими. Несформированность тормозных функций коры головного
мозга в сочетании с незрелостью эмоционально – волевой сферы проявляется в
реакциях, эмоционально неадекватных ситуациях, импульсивности. Цели учения не
осознает, ничего привлекательного в школе не видит. Кругозор ограничен. Знания
на бытовом уровне, бессистемны. Уровень активности, самостоятельности крайне
низкий, при выполнении задания требуется постоянная внешняя стимуляция.
Интереса к внешнему миру не обнаруживает, любознательности не проявляет.
Внимание неустойчивое, концентрация внимания крайне снижена. Быстро
переключается с одного действия на другое. Восприятие фрагментарное.
Восприятие цвета и предметных картинок не сформировано. Темп узнавания
предметов и объектов крайне замедленный, неустойчивый. Память механическая.
Мышление наглядно – действенное. Пространственные представления не
сформированы. Полина помощь взрослого не всегда принимает.
Эмоционально
– личностные особенности. Девочка возбудимая,
импульсивная, ранимая, впечатлительная, обидчивая, плаксивая, раздражительная,
расторможенная, упрямая, эмоционально – неустойчивая.
Навыки
самообслуживания не сформированы, нуждается постоянно в помощи взрослого.
Учебный план
|
Предметные
области
|
Классы
Учебные
предметы
|
Количество
часов в неделю
|
|
IV
класс
|
|
Обязательная часть
|
|
1.Язык и речевая практика
|
1.1.Речь и альтернативная коммуникация
|
1
|
|
2.Математика
|
2.1.Математические представления
|
1
|
|
3.Окружающий мир
|
3.1.Окружающий природный мир
|
1
|
|
3.2. Человек
|
1
|
|
3.3.Окружающий социальный мир
|
1
|
|
4.Искусство
|
4.1.Музыка и движение
|
|
|
4.2.Изобразительная деятельность
|
1
|
|
5.Физическая культура
|
5.1. Адаптивная физкультура
|
|
|
Итого
|
|
6
|
|
Коррекционные курсы
|
|
|
1. Сенсорное развитие
|
1
|
|
2. Предметно-практические действия
|
1
|
|
3.Альтернативная и дополнительная
коммуникация
|
1
|
|
Итого коррекционные курсы
|
3
|
|
Внеурочная деятельность
|
|
|
Всего к финансированию:
|
6
|
4. Содержание образования
4.1. Базовые учебные действия
Программа формирования базовых
учебных действий у обучающегося с
ТМНР направлена на формирование готовности у ребенка к овладению содержанием СИПР и
включает следующие задачи:
1. Подготовку ребенка
к нахождению и обучению в среде сверстников,
к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
2. Формирование
учебного поведения:
- направленность взгляда (на
говорящего взрослого, на задание);
- умение выполнять инструкции педагога;
- использование по назначению
учебных материалов;
- умение выполнять действия по
образцу и по подражанию.
3. Формирование
умения выполнять задание:
- в течение определенного периода времени,
- от начала до конца, с заданными качественными параметрам
4.1 Содержание учебных предметов и курсов
Речь и
альтернативная коммуникация
Цель: формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств
вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе
социального взаимодействия.
Задачи: способствовать развитию речи ребенка как средства общения в контексте
познания окружающего мира и личного опыта
|
№п/п
|
Содержание
|
I полугодие
|
II полугодие
|
|
1
|
Добукварный период
|
|
|
|
|
Знакомство с наиболее распространенными
цветами.
|
|
|
|
|
Работа с цветными полосками. Различение их
по цвету.
|
|
|
|
|
Разложение целого на составные части.
|
|
|
|
|
Составление целого из отдельных частей.
|
|
|
|
|
Обводка по трафарету, раскрашивание.
|
|
|
|
|
Геометрические фигуры. Различение
геометрических фигур.
|
|
|
|
|
Обводка по шаблону и штриховка
геометрических фигур
|
|
|
|
|
Письмо палочек.
|
|
|
|
|
Письмо палочек с закруглением внизу.
|
|
|
|
|
Письмо палочек с закруглением внизу и
вверху.
|
|
|
|
|
Написание линий различных направлений.
|
|
|
|
|
Письмо элементов букв р, у, д- длинная
палочка и длинная палочка с петлёй внизу.
|
|
|
|
|
Письмо первого элемента прописных букв л, м,
а.
|
|
|
|
|
Письмо полуовала - элемента буквы с.
|
|
|
|
|
Письмо полуовала, овала, овала с
соединением.
|
|
|
|
2.
|
Букварный период. Изучение букв А, У,
М, О, С
|
|
|
|
|
Буква А. Знакомство со строчной буквой А и
упражнение в её написании. Прописная А
|
|
|
|
|
Буква У. Знакомство со строчной и прописной
буквой У и упражнение в её написании.
|
|
|
|
|
Буква М. Знакомство со
строчной и прописной буквой М и упражнение в её написании.
|
|
|
|
|
Буква О. Знакомство со строчной буквой О и
упражнение в её написании. Прописная буква О.
|
|
|
|
|
Буква С. Знакомство со строчной буквой С и
упражнение в её написании. Прописная буква С.
|
|
|
Математические представления
Цель: формирование элементарных математических
представлений и умений и применение их в повседневной
жизни.
Задачи: формировть
умение устанавливать для ориентировки
в окружающей действительности временных, количественных,
пространственных отношений.
|
|
Содержание
|
I полугодие
|
II полугодие
|
|
1.
|
Количественные представления
|
|
|
|
|
-нахождение одинаковых предметов
|
|
|
|
|
-различение
множеств
|
|
|
|
|
- преобразование
множеств (увеличение, уменьшение, уравнивание
).
|
|
|
|
|
- пересчет
предметов по единице
|
|
|
|
2.
|
Представление о величине
|
|
|
|
|
-различение
однородных (разнородных по одному признаку)
предметов по величине
|
|
|
|
|
- различение
однородных (разнородных) предметов по длине
|
|
|
|
|
- различение однородных (разнородных) предметов по
ширине
|
|
|
|
|
-различение
предметов по высоте
|
|
|
|
3.
|
Представление о форме
|
|
|
|
|
- узнавание
(различение) геометрических тел
|
|
|
|
|
-узнавание
(различение) геометрических фигур
|
|
|
|
|
- соотнесение формы
предметов с геометрической фигурой
|
|
|
|
|
- сборка
геометрической фигуры
|
|
|
|
|
- штриховка геометрической
фигуры
|
|
|
|
4.
|
Пространственные представления
|
|
|
|
|
- ориентация в пространственном расположении частей тела
на себе
|
|
|
|
|
- определение месторасположения предметов в пространстве
|
|
|
|
|
- ориентация на плоскости
|
|
|
|
|
- составление предмета (изображения) из нескольких частей.
|
|
|
|
5.
|
Временные представления
|
|
|
|
|
- узнавание (различение) частей суток
|
|
|
|
|
- знание порядка следования
частей суток
|
|
|
|
|
- узнавание (различение) дней недели
|
|
|
|
|
- знание последовательности дней недели
|
|
|
|
|
- знание смены дней: вчера, сегодня, завтра.
|
|
|
|
|
|
|
|
Окружающий природный
мир
Цель: формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии
человека с природой, бережного отношения к
природе.
Задачи: формировать представления
об объектах и явлениях неживой природы, временных
представлений, представлений о растительном
и животном мире.
|
|
Содержание
|
I полугодие
|
II полугодие
|
|
1.
|
Растительный мир
|
|
|
|
|
- узнавание
(различение) растений (дерево, куст, трава).
|
|
|
|
|
-узнавание
(различение) деревьев
плодовых, хвойных
|
|
|
|
2.
|
Животный мир
|
|
|
|
|
- знание
строения домашнего (дикого) животного
|
|
|
|
|
- знание основных признаков
животного.
|
|
|
|
3.
|
Объекты природы
|
|
|
|
|
- узнавание
Солнца
|
|
|
|
|
- знание
значения солнца в жизни человека и в
природе
|
|
|
|
|
- узнавание Луны
|
|
|
|
|
- знание
значения луны в жизни человека и в природе.
|
|
|
|
4.
|
Временные представления
|
|
|
|
|
- узнавание (различение) частей суток
|
|
|
|
|
- Представление о сутках как о последовательности (утро, день, вечер, ночь).
|
|
|
|
|
- соотнесение
частей суток с видами деятельности.
|
|
|
|
|
|
|
|
Человек
Цель: формирование представлений о себе как «Я» и
своем ближайшем окружении и повышение
уровня самостоятельности в процессе самообслуживания.
Задачи: формировать представления о своем теле, его строении,
о своих двигательных возможностях, правилах
здорового образа жизни, формировать представления о своем
ближайшем окружении: членах семьи, взаимоотношениях
между ними, семейных традициях.
|
|
Содержание
|
I полугодие
|
II полугодие
|
|
1.
|
Представление о себе
|
|
|
|
|
- идентификация себя как
мальчика (девочки)
|
|
|
|
|
- узнавание (различение) частей тела
|
|
|
|
|
-узнавание (различение) частей лица человека
|
|
|
|
2.
|
Гигиена тела
|
|
|
|
|
- различение
вентилей с горячей и холодной водой
|
|
|
|
|
-смешивание воды до комфортной температуры
|
|
|
|
|
- вытирание рук полотенцем
|
|
|
|
3.
|
Обращение с одеждой и обувью
|
|
|
|
|
- узнавание
(различение) предметов одежды
|
|
|
|
|
- знание назначения
предметов одежды.
|
|
|
|
|
- узнавание
(различение) предметов обуви
|
|
|
|
|
- различение
сезонной обуви
|
|
|
|
4.
|
Туалет
|
|
|
|
|
- сообщение о желании сходить в туалет
|
|
|
|
|
- сидение на унитазе и
оправление малой/большой нужды
|
|
|
|
|
- пользование туалетной
бумагой
|
|
|
|
|
-соблюдение последовательности действий в туалете
|
|
|
|
5.
|
Прием пищи
|
|
|
|
|
- сообщение о
желании пить
|
|
|
|
|
- наливание
жидкости в кружку.
|
|
|
|
|
-еда руками,
ложкой
|
|
|
|
6.
|
Семья
|
|
|
|
|
- узнавание
(различение) членов семьи.
|
|
|
|
|
- определение
своей социальной роли в семье
|
|
|
|
|
- различение социальных
ролей членов семьи.
|
|
|
Окружающий социальный мир
Цели: формирование представлений о человеке, его
социальном окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.
Задачи: знакомить
с явлениями социальной жизни (человек и его
деятельность, общепринятые нормы поведения), формировать
представления о предметном мире, созданном человеком.
|
№п/п
|
Содержание
|
I полугодие
|
II полугодие
|
|
1.
|
Школа
|
|
|
|
|
- узнавание (различение) помещений школы
|
|
|
|
|
-знание назначения
помещений школы
|
|
|
|
|
- знание профессий людей,
работающих в школе
|
|
|
|
2.
|
Квартира, двор, дом
|
|
|
|
|
- узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол).
|
|
|
|
|
- узнавание (различение) типов домов
|
|
|
|
|
-узнавание своего
домашнего адреса
|
|
|
|
|
- узнавание (различение)
частей территории двора
|
|
|
|
3.
|
Предметы быта
|
|
|
|
|
- узнавание
(различение) электробытовых приборов
|
|
|
|
|
- знание назначения электроприборов
|
|
|
|
|
- узнавание
(различение) предметов мебели
|
|
|
|
|
- узнавание
(различение) предметов посуды
|
|
|
|
4.
|
Продукты питания
|
|
|
|
|
- узнавание (различение) напитков
|
|
|
|
|
- узнавание (различение) молочных продуктов
|
|
|
|
|
- узнавание (различение) мясных продуктов и рыбных
|
|
|
|
|
-узнавание (различение) муки и мучных изделий
|
|
|
|
5.
|
Предметы и материалы, изготовленные
человеком
|
|
|
|
|
- узнавание свойств бумаги
|
|
|
|
|
- узнавание предметов,
изготовленных из бумаги
|
|
|
|
|
- узнавание предметов, изготовленных из дерева (стол, полка, деревянные игрушки, двери и др.).
|
|
|
|
|
-узнавание предметов, изготовленных из стекла
|
|
|
|
|
- узнавание предметов, изготовленных из резины
|
|
|
|
|
- узнавание предметов, изготовленных из металла
|
|
|
|
|
- узнавание предметов, изготовленных из ткани
|
|
|
|
|
-узнавание предметов, изготовленных из пластмассы
|
|
|
|
6.
|
Город
|
|
|
|
|
- узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры
|
|
|
|
|
- узнавание (различение), назначение зданий
|
|
|
|
|
- узнавание (различение) профессий
|
|
|
|
7.
|
Транспорт
|
|
|
|
|
- узнавание (различение) наземного транспорта
|
|
|
|
|
-узнавание (различение)
воздушного транспорта
|
|
|
|
|
- узнавание (различение) водного
транспорта
|
|
|
|
|
- знание (называние) профессий людей, работающих на транспорте
|
|
|
|
8.
|
Традиции, обычаи
|
|
|
|
|
- знание традиций и атрибутов праздников (Новый Год, День Победы, 8 марта и т.д)
|
|
|
|
9.
|
Страна
|
|
|
|
|
- знание
названия государства, в котором мы живем
|
|
|
|
|
- знание
названия столицы России
|
|
|
|
|
- знание (узнавание) государственной символики
|
|
|
Изобразительная деятельность.
Цели: формирование
умений изображать предметы и объекты окружающей
действительности художественными средствами.
Задачи: прививать интерес к
изобразительной деятельности, обучать доступным приемам работы с различными материалами, обучать
изображению (изготовлению) отдельных элементов,
развивать художественно-творческие способности.
|
|
Содержание
|
I полугодие
|
II полугодие
|
|
1.
|
Лепка
|
|
|
|
|
- разминание пластилина
|
|
|
|
|
- отрывание кусочка материала
от целого куска.
|
|
|
|
|
- размазывание пластилина
по шаблону
|
|
|
|
2.
|
Аппликация
|
|
|
|
|
- узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага,
картон, фольга, салфетка и др.
|
|
|
|
|
- сминание бумаги.
|
|
|
|
|
- отрывание бумаги заданной формы
|
|
|
|
3.
|
Рисование
|
|
|
|
|
- узнавание
(различение) материалов и инструментов, используемых для рисования: краски, мелки, карандаши, фломастеры, кисти, емкость для воды.
|
|
|
|
|
- освоение приемов рисования карандашом
|
|
|
|
|
- рисование точек.
|
|
|
|
|
-рисование
вертикальных (горизонтальных, наклонных)
линий.
|
|
|
|
|
- закрашивание внутри
контура
|
|
|
Коррекционно- развивающие занятия
Цели: коррекция отдельных сторон психической деятельности и личностной
сферы;
Задачи: развивать индивидуальные способности
обучающегося
|
|
Содержание
|
I полугодие
|
II полугодие
|
|
1.
|
Развитие невербальной
коммуникации
|
|
|
|
|
- установление
зрительного контакта
|
|
|
|
|
- установление тактильного контакта
|
|
|
|
|
- установление
слухо-речевого контакта
|
|
|
|
2.
|
Развитие
представления об эмоции «радость»
|
|
|
|
|
- показывать на
пиктокграмме эмоцию «радость»
|
|
|
|
|
- выражать
эмоцию в мимике
|
|
|
|
3.
|
Развитие
представления об эмоции «грусть»
|
|
|
|
|
-показывать на
пиктокграмме эмоцию «грусть»
|
|
|
|
|
- выражать
эмоцию в мимике
|
|
|
|
4.
|
Развитие
представления об эмоции «удивление»
|
|
|
|
|
-показывать на
пиктокграмме эмоцию «удивление»
|
|
|
|
|
- выражать
эмоцию в мимике
|
|
|
|
5.
|
Умение
выражать свое настроение
|
|
|
|
|
-показывать с
помощью мимики, жеста, пиктограммы свое настроение
|
|
|
|
6.
|
Умение общаться со взрослыми и сверстниками
|
|
|
|
|
- показывать или говорить приветственные слова
(здравствуйте, до свидания, пока)
|
|
|
Сенсорное развитие
Цель: обогащение чувственного опыта в процессе
целенаправленного систематического воздействия на сохраннные анализаторы
Задачи: формировать
сенсорно-перцептивные действия
|
№п/п
|
Содержание
|
I полугодие
|
II полугодие
|
|
1.
|
Зрительное восприятие
|
|
|
|
|
- фиксация взгляда на
лице человека
|
|
|
|
|
- фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете
(фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки)
|
|
|
|
|
- фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном (на
уровне глаз, выше и ниже уровня глаз)
напротив ребенка (справа, слева от ребенка)
|
|
|
|
|
- прослеживание
взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по
вертикали, по кругу, вперед/назаад)
|
|
|
|
|
-прослеживание
взглядом за движущимся удаленным объектом.
|
|
|
|
|
-узнавание (различение)
цвета объектов ( красный, синий, желтый, зеленый, черный и др.)
|
|
|
|
2.
|
Слуховое восприятие
|
|
|
|
|
- локализация неподвижного источника звука,
расположенного на уровне уха (плеча, талии)
|
|
|
|
|
- прослеживание за близко
расположенным перемещающимся источником
звука
|
|
|
|
|
- локализация
неподвижного удаленного источника звука
|
|
|
|
|
- соотнесение звука с его источником
|
|
|
|
|
-
нахождение одинаковых по звучанию объектов
|
|
|
|
3.
|
Кинестетическое восприятие
|
|
|
|
|
-
эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека
|
|
|
|
|
- реакция на
соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага,
вода и др.), различными по температуре (холодный, теплый),
фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий)
|
|
|
|
|
- реакция на вибрацию,
находящуюся от объектов.
|
|
|
|
|
-реакция на давление
на поверхность тела.
|
|
|
|
|
- реакция на
горизонтальное (вертикальное) положение тела
|
|
|
|
|
-реакция на
положение частей тела
|
|
|
|
|
-различение
материалов (дерево, металл, клейстер, крупа, вода и др) по температуре
(холодный, горячий), фактуре (гладкий, шероховатый), влажности (мокрый,
сухой), вязкости (жидкости, густой)
|
|
|
|
4.
|
Восприятие запаха
|
|
|
|
|
- реакция на запахи
|
|
|
|
|
-
узнавание (различение) объектов по
запаху (лимон, банан, хвоя, кофе и
др.)
|
|
|
|
5.
|
Восприятие вкуса
|
|
|
|
|
- реакция на продукты,
различные по вкусовым качествам (горький,
сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий)
|
|
|
|
|
-
узнавание (различение) продуктов
по вкусу (шоколад, груша и др.)
|
|
|
|
|
-
узнавание (различение) основных
вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый)
|
|
|
Предметно- практические действия
Цель: формирование
целенаправленных произвольных действий с развличными предметами и материалами
Задачи: формировать приемы
элементарной предметной деятельности
|
№п/п
|
Содержание
|
I полугодие
|
II полугодие
|
|
1.
|
Действие с
материалами
|
|
|
|
|
--сминание материала (салфетки, туалетная бумага,
газета) двумя руками, одной рукой;
|
|
|
|
|
разрывание
материала (бумагу, вату,природный материал) двумя руками, направляя руки в
разные стороны.
|
|
|
|
|
-разминание
материала (тесто,глина, пластилин);
|
|
|
|
|
-размазывание
материала руками( сверху вниз, слева направо, по кругу)
|
|
|
|
|
-пересыпание
материала (крупу, песок);
|
|
|
|
|
-переливание
материала (вода) двумя руками, с использованием инструмента (стаканчик,
ложка) .
|
|
|
|
|
-наматывание
материала (бельевая веревка, шпагат, шерстяные нитки, шнур)
|
|
|
|
2.
|
Действия с предметами
|
|
|
|
|
- захват,
держание, отпускание предмета (шарики, ку-
кубики мелкие игрушки, шишки и др.);
|
|
|
|
|
- толкание
предмета от себя (игрушки на колёсах, ящик, входная дверь и др.);
|
|
|
|
|
- встряхивание
предмета издающего звук (бутылочки
|
|
|
|
|
с бусинками или крупой и др.);
|
|
|
|
|
-приятгивание предмета к себе;
|
|
|
|
|
- вращение
предмета;
|
|
|
|
|
- нажимание
предмета (звучащие игрушки, прищепки,
|
|
|
|
|
губки и др.);
|
|
|
|
|
-сжимание предмета (звучащие игрушки из
разных материалов, прищепеи, губки и др);
|
|
|
|
|
- вынимание
предмета из ёмкости,
|
|
|
|
|
-складывание предмета в ёмкость;-
|
|
|
|
|
-перекладывание предметов из одной емкости в
другую
|
|
|
4.3. Нравственное развитие
Способность запоминать происходящее,
радоваться новому дню, неделе, месяцу, замечая, какие события, встречи,
изменения происходят в жизни; осознавать на доступном уровне значимость этих
событий для каждого по отдельности и для всех людей.
Доброжелательное отношение к окружающим;
умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с детьми и
взрослыми с использованием общепринятых форм общения.
Умение выражать свои желания, умение принимать
на себя посильную ответственность и понимать результаты своих действий; умение
предвидеть последствия своих действий, понимать, насколько его действия
соотносятся с нормами и правилами жизни людей; контроль своих эмоций и
поведения.
Усвоение правил совместной
деятельности в общении, в игре, учебе, работе, досуге.
4.4. Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
Представления об основах экологической
культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе,
безопасного для человека и окружающей среды.
Осознанное отношение к собственному здоровью
на основе соблюдения правил гигиены, здоровьесбережения, режима дня.
Знание правил здорового питания.
Негативное отношение к факторам,
нарушающим здоровье: сниженная двигательная
активность, инфекционные заболевания,
нарушение правил гигиены, правильного
питания.
Готовность безбоязненно посещать
врача.
Умение вести себя в экстремальных
(чрезвычайных) ситуациях (доступными средствами обратиться за помощью, привлечь
к себе внимание).
5.
Условия реализации потребности в уходе и
присмотре
Девочка нуждается в
постоянном сопровождении из-за расстройства
аутистического спектра, оказании
необходимой помощи в раздевании и одевании ребенка.
|
Понедельник
|
Вторник
|
Среда
|
Четверг
|
Пятница
|
|
|
|
1 занятие
11:20-11:40
|
|
1 урок
11:20-12:00
|
|
|
|
1 урок
11:40-12:20
|
|
2 урок
12:10-12:50
|
|
|
|
2 урок
12:30–13:10
|
|
3 урок
13:00-13:40
|
|
|
|
3 урок
13:20-14:00
|
|
1 занятие
13:40-14:00
|
|
|
|
Гигиенические процедуры (присмотр)
|
|
Гигиенические процедуры (присмотр)
|
6. Внеурочная деятельность
|
Мероприятия
|
Планируемая
деятельность ребенка в мероприятиях
|
|
1 сентября - День знаний
|
Присутствие на торжественной линейке
|
|
Новый год
|
Подготовка
к мероприятию: изготовление новогодней игрушки; участие в новогоднем
празднике
|
|
День защитника Отечества
|
Подготовка
к мероприятию: изготовление открытки
|
|
8 Марта
|
Подготовка к мероприятию: изготовление
открытки
|
|
Окончание учебного года
|
Присутствие на торжественной
линейке
|
|
Экскурсии
|
Умения наблюдать за объектами
и явлениями природы
|
7. Специалисты, участвующие в реализации СИПР
Учитель, учитель-логопед, педагог-психолог, учитель
–дефектолог.
8. Программа сотрудничества с семьей
|
Задачи
|
Мероприятия
|
|
Психологическая
поддержка семьи
|
Индивидуальные
консультации с психологом
|
|
Повышение
осведомленности родителей об особенностях развития и специфических
образовательных потребностях ребенка
|
Индивидуальные
консультации родителей со специалистами
по темам:
«Реализация СИПР в
домашних условиях» «Формирование социально-бытовых навыков»
«Формирование
навыков самообслуживания»
«Организация
свободного времени дома»
|
|
Обеспечение участия
семьи в разработке и реализации СИПР
|
Договор о сотрудничестве между родителями и
образовательной организацией;
Участие родителей в разработке СИПР;
Посещение родителями уроков/занятий в организации;
Домашнее
визитирование
|
|
Обеспечение
единства требований к обучающемуся в семье и в образовательной организации
|
Выбор единых подходов и приемов работы к
обучающемуся.
|
|
Организация
регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и
результатах ее освоения
|
Ведение дневника наблюдений (краткие
записи);
Личные встречи, беседы;
Ежедневная запись в дневнике ребенка;
Проведение открытых уроков/ занятий
|
|
Организация участия
родителей во внеурочных мероприятиях
|
Привлечение родителей к планированию,
разработке и реализации мероприятий:
1 сентября - День знаний
Новогодний праздник
День защитника Отечества
8 Марта
Окончание учебного года
|
9. Перечень необходимых технических средств дидактических
материалов
Предметы для нанизывания на
стержень (кольца, шары, бусины), предметы для сжимания (мячи различной фактуры,
разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины), конструкторы,
пазлы.
Наглядный и дидактический
(демонстрационный и индивидуальный) материал по темам: «Времена года»,
«Праздники», «Деревья», «Птицы», «Человек и его тело», «Древесина», «Огонь»,
«Воздух», «Мальчики и девочки», «Рыбы», «Насекомые», «Ягоды», «Грибы», «Садовые
цветочно-декоративные растения», «Дикорастущие цветочно-декоративные растения»,
«Комнатные растения», «Календарь», «Погода», «Средства гигиены», «Одежда и
обувь», «Дом и двор», «Объекты и явления природы», «Транспорт»,
Посуда», «Бытовая техника», «Город», «Музыкальные инструменты»; Набор
геометрических фигур (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник); игровые
наборы «Нумикон», логические блоки Дьенеша, цветные счетные палочки Кюизенера,
конструктор «Лето», счетный материал;
10. Средства мониторинга и оценки динамики
обучения
|
1.
|
Уровни освоения (выполнения) действий/операций/ показатель
|
Результат
|
|
|
Пассивное участие/соучастие
- действие
выполняется взрослым (ребенок позволяет что-либо сделать с ним)
|
|
|
|
Активное участие
действие
выполняется ребенком:
|
|
|
|
со значительной
помощью взрослого
|
|
|
|
с частичной помощью взрослого
|
|
|
|
по последовательной инструкции (изображения или вербально)
|
|
|
|
по подражанию или по образцу
|
|
|
|
самостоятельно с ошибками
|
|
|
|
самостоятельно
|
|
|
2.
|
Сформированность представлений
|
|
|
|
Представление
отсутствует
|
|
|
|
Не выявить
наличие представлений
|
|
|
|
Представление на
уровне:
|
|
|
|
- использования по прямой подсказке
|
|
|
|
- использования с косвенной подсказкой (изображение)
|
|
|
|
- самостоятельного
использования
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.