Сплочение детского коллектива, развитие личностных качеств посредством КТД

                                                             ГБОУ РК

                                                               «Алупкинская  

                                                            санаторная

                                                                            школа – интернат   »

Сплочение детского коллектива, развитие личностных качеств воспитанников посредством КТД

Воспитатель: Кравчук А. В.

2017 г.

ЦЕЛЬ:

 забота о сплочении, об улучшении жизни своего коллектива и окружающей жизни, сплав практических и организаторских действий на общую радость и пользу.

ЗАДАЧИ:

1.Вести  поиск лучших путей, способов, средств решения жизненно-важных практических задач.

2.Учить коллективной работе, совместному планированию, подготовке, проведению и обсуждению воспитанниками и воспитателями, как младшими и старшими товарищами по совместной общей проблеме.

1) знакомство детей с коллективной игровой деятельностью;
2) формирование у детей навыка работы в группах, умения принятия коллективных решений в процессе обсуждения подсказок;
3) выявление лидеров

·                  сплочение детского коллектива,

·                  научить быстро принимать решения,

·                   показать необходимость жертвовать личными интересами на благо коллектива

Содержание:

   Актуальность выбранной темы.

1.Коллективная творческая деятельность как средство формирования межличностных отношений младших школьников.

1.1.Технология проведения КТД.

1.2.Пять условий педагогического успеха.

1.3.Приемы проведения КТД.

1.4. Условия проведения КТД.

          Актуальность выбранной темы

 В  современном образовательном пространстве за последние десятилетия произошли глобальные перемены. Поменялись цели, ориентиры и направления.  Школа постепенно начинает возвращаться к своей изначальной цели – сохранению и развитию духовного потенциала нации ,(созданию условий для саморазвития, самосовершенствования, самореализации на основе национальных и общечеловеческих ценностей .) Педагог помогает ребёнку с одной стороны, войти в общество сверстников, включиться в социум, усвоить ценности человеческой культуры, а с другой – сохранить и развить свои лучшие индивидуально-неповторимые черты, личностно раскрыться в индивидуальном стиле деятельности и поведения. Это, особенно,  актуально для ребят,  живущих в интернатах.

Не секрет, что в интернатные учреждения прибывает значительное количество детей  из неблагополучных семей, сирот, особенных детей.

Как правило  такие ребята пассивны, имеют низкий уровень коммуникативных навыков, с трудом адаптируются в социуме. Одним из свойств личности  которое прямо связанно с процессом социальной адаптации личности, является самооценка. Когда самооценка не находит опоры в социуме - развивается резкое ощущение личностного дискомфорта. Одним из путей решения этой проблемы является переход подростка в другую группу,  где его ценят. К сожалению, очень часто, в группе  где ребенок находит социальную опору, доминирующей является контрнормативная шкала ценностей. Попытки педагогов и родителей вырвать ребенка из « нехорошей компании» обречены на провал-подростка снова пытаются лишить социальной опоры. Необходимо подставить ему вместо этой асоциальной группы  другую.  Такой группой может быть творческое объединение ребят и взрослых. Несмотря на то, что в современных условиях   изменилось представление о человеческом идеале методика И. П. Иванова остается востребованной, поскольку содержит механизм обучения взрослых и детей сотрудничеству через организацию коллективной деятельности, индивидуальное и коллективное творчество.  КТД – это эффективная технология не только воспитания, но и реабилитация несовершеннолетних находящихся в трудной жизненной ситуации, основанной на позитивной деятельности, активности, коллективном соавторстве и положительных эмоциях.
Эта форма творческой деятельности наиболее полно отвечает принципам личностно-ориентированного образования, так как создаются условия для развития личного потенциала детей, их личностных качеств, делается акцент на индивидуальных целях и задачах, а анализ коллективного дела помогает оценить роль каждого в нем, все это позволяет достичь оптимального результата.
 Таким образом, идут два процесса одновременно - формирование и сплочение классного коллектива, и формирование личности.

1.Коллективная творческая деятельность как средство формирования межличностных отношений младших школьников

В 60-е гг. ХХ в. И.П. Иванов разработал методику коллективного творческого воспитания, сутью которого является общая забота об улучшении окружающей жизни, а в основе её - коллективные целеполагание и планирование, организация деятельности и творчество, эмоциональное насыщение жизни коллектива и ситуации-образы.

Несмотря на то, что в современных условиях изменилось представление о человеческом идеале, методика И.П. Иванова остаётся востребованной, поскольку содержит механизм обучения взрослых и детей сотрудничеству через организацию коллективной деятельности, индивидуальное и коллективное творчество.

А В.Р. Ясницкая определяет коллективную творческую деятельность как взаимодействие взрослых и детей, которое опирается на коллективную организацию деятельности, коллективное творчество ее участников, формирует отношения общей заботы и эмоционально насыщает жизнь коллектива.

Главной методической единицей коллективной творческой деятельности является коллективное творческое дело.

Коллективное творческое дело - это общественно важное дело, общая работа, важное событие, в организации которого участвует каждый член коллектива. Первейшее его назначение - забота об улучшении жизни своего коллектива и окружающей жизни, это сплав практических и организационных действий на общую радость и пользу.

Выделяют главные черты этой методики: совместно-разделенная деятельность воспитателей и воспитанников, игровая инструментовка деятельности детей, коллективный и творческий характер, личностная ориентированность

Коллективно творческие дела

 

Наилучшим образом технология совместно разделенной деятельности разработана и широко внедряется в методике КТД. Выделяют следующие основные признаки данной методики:

 

1.1.Технология проведения КТД

А теперь познакомимся поближе с технологией КТД, которую можно использовать для организации любой совместной деятельности в группе, при этом мы будем обращать специально внимание на ее возможности для развития «Я». Ниже предлагается описание такого личностно ориентированного коллективного твор­ческого дела.

Общая технология КТД включает следующие последовательные этапы взаимодействия: коллективное целеполагание, коллективное планирование, коллективную подготовку, коллективное проведение, коллективный анализ и последействие.

I.Коллективное целеполагание (КЦ).

Ведущая цель этапа: актуализация потребности воспитанников в предстоящей совместной деятельности, создание ситуации самоопределения.

На этом этапе задача учителя состоит:

1. Изучение воспитателем интересов и запросов ребят и осознанное совместное выдвижение и принятие цели.

Чтобы предстоящая деятельность соответствовала не просто интересам воспитанника, а интересам его развития, воспитатель должен уметь создавать ситуацию выбора, причем выбора разумного, творческого. Для этого необходимо не только иметь установку на демократическое сотрудничество, но и владеть богатым арсеналом идей, форм и методов взаимодействия. Только тогда предстоящая деятельность будет восприниматься ребятами не как насилие взрослых, не как ущемление их интересов или бессмысленная трата времени, а как желанная, осознанная необходимость для каждого из них.

2. Воспитатель должен четко осознавать, существует ли такая необходимость на самом деле и какие конкретно возможности для развития тех или иных сторон личности и коллектива предоставляет планируемая деятельность. Если большинство ребят не увидят этих возможностей и  не удастся показать ясность и необходимость предлагаемой цели, лучше и отказаться от нее. Это будет соответствовать интересам развития воспитанников в конкретных условиях и обстоятельствах.

3. Довольно часто воспитатели недооценивают значение этапа коллективного планирования и в лучшем случае ста­вят группу перед фактом: «Вы будете участвовать...», «На следующей неделе будет проводиться...», «Завтра после уроков все останетесь...». Обычно это вызывает незамедлительный, протест ребят, причем даже в том случае, если предстоящая деятельность значима для ребят и могла бы быть воспринята ими совсем иначе.

В подобных случаях воспитанник выступает всего лишь как объект волеизъявления воспитателя; никакого взаимодействия между ними при этом нет. Трудно рассчитывать в такой ситуации и на взаимодействие между самими ребятами.

4. Коллективное целеполагание должно иметь не только когнитивный аспект (т.е. давать ответы на вопросы: «Что мы хотим сделать?», «Зачем мы это делаем?» и «Что мне это даст?»), но и эмоциональный.

Именно на этом этапе возникают атмосфера завтрашней радости, те самые общие настроения и переживания, которые сплачивают группу и активизируют каждого школьника. Нетрудно догадаться, какие эмоции могла вызвать у ребят в приведенном ранее примере такая подача праздника. Именно поэтому с такой неохо­той они обеспечивают «строго обязательную явку», а то и вовсе игнорируют начинания воспитателя. И в том и в другом случае копилка их индивидуального и коллективного социального опыта не только не пополняется, но и обедняется.

Возможные формы и приемы организации коллективного целеполагание: классное собрание, дискуссия, проблемная ситуация, «вброс идеи», «эмоциональное заражение», создание «системы перспективных линий», позиционная игра, «Оптимисты — пессимисты» и т.д.

II. Коллективное планирование (КПл).

Если первый этап прошел более или менее успешно, т.е. выдвижение и принятие обшей цели состоялось, то его логическим продолжением служит этап коллективного планирования взаимодействия.

Ведущая цель этапа: совместная разработка путей достижения выдвинутых и принятых целей и задач, т.е. определение того, что и как нужно сделать.

Задачами воспитателя, на данном этапе являются:

1.Разумность, реальность и четкость создаваемого плана. Независимо от содержания планируемой деятельности воспитателю вместе с ребятами необходимо определить следующее; из каких этапов, логических компонентов будет состоять общее дело; какие задания в соответствии с этими компонентами надо выполнить; кому лучше всего поручить эти задания и кто проявляет к ним интерес; кому доверить руководство делом — официальному активу группы, временному совету дела или какой-то микрогруппе, что и когда должно быть сделано во время подготовки; где, когда и как будет проходить это дело; кого мы хотим привлечь в качестве помощников, гостей и т.п.

2. Если планируется какой-то праздник, событие, то помимо плана подготовки необходимо разработать творческий сценарий этого дела. Творческий — потому что репродуктивное использование готового сценария, чужой программы в методике КТД исключается.

3. Вместе с тем, как уже отмечалось, воспитатель должен иметь достаточно богатую копилку идей, форм и приемов: если костер коллективного придумывания не хочет разгораться, педагог выступает в роли «генератора идей», ведь он имеет на это право, так как является участником коллективного взаи­модействия.

Возможные формы и приемы организации коллективного целеполагания: «банк идей» (копилка интересных предложений — индивидуальных и групповых); «защита проектов» МИГами; «разведка дел» (поиск МИГами или отдельными ребятами интересной и полезной информации по заданным советом дела направлениям: что и где можно приобрести для готовящегося дела, к кому обратиться за помощью, кому оказать помощь и т.п.); «мозговой штурм»; «экспресс-газета» с обязательными рубриками «МИГи предлагают» и «Я предлагаю» и т.д.

4. Если коллективное планирование проводится в форме «мозгового штурма», то при обсуждении и отборе выдвинутых предложений важно не только подчеркнуть, чьи идеи оказались самыми приемлемыми и конструктивными, но и отметить (например, в шуточном указе, в номинациях и т. п.) самое фантастическое пред­ложение, самое краткое, самое загадочное, самое парадоксальное и т. п. Неплохо затем вывесить такой «указ» в групповом уголке — любые предложения ребят должны наглядно фиксироваться: чем чаще обозначается «Я», тем больше к нему интерес со сторо­ны других и богаче его «Я-концепция».

5. Можно провести коллективное планирование в форме защи­ты творческих идеи (сценариев, программ) не только микрогруппами, но и отдельными авторами.

6. Предыдущий прием можно варьировать и провести аноним­ный банк авторских идей. В этом случае и сам воспитатель может быть одним из «соискателей», не опасаясь, что его авторитет поставит ребят в неравное с ним положение: все идеи рассматриваются группой под псевдонимами, и лишь после отбо­ра идей и программ оглашаются имена их авторов. Такой прием увеличивает степень защищенности ребят, что, в свою очередь, стимулирует их активность.

Этапы коллективного целеполагания и коллективного планирования тесно взаимосвязаны и могут проводиться сразу друг за другом, без временного интервала. Поэтому формы и приемы этих этапов пересекаются и дополняют друг друга.

III. Коллективная подготовка (КПд).

Ведущая цель э т а п а: организация взаимодействия в группе, направленного на решение спланированных задач и выполне­ние совместных творческих заданий.

Главные моменты этапа КПд.

1. Временные рамки этого этапа весьма подвижны: от минимального (несколько минут) до максимального (несколько недель) временного отрезка. Эти крайние варианты встречаются нечасто. В первом случае речь идет о делах-экспромтах, в которые ребята включаются непосредственно, а во втором — об опорных, ключевых делах, требующих максимально тщательной подготовки.

Оптимальное время подготовки — несколько дней: этот срок позволяет ребятам включиться в конструктивное взаимодействие еще до начала самого события и в то же время не потерять интереса к нему из-за усталости или привыкания. Но в любом случае воспитатель должен максимально использовать период подготовки для решения задач социального воспитания: от естественно-культурных до социально-психологических.

2. Ожидание, предвкушение праздника нередко вызывает больший эмоциональный подъем, чем праздник наступивший. Эту психологическую закономерность необходимо учитывать при подготовке КТД. Созданию атмосферы завтрашней радости способствует сменный календарь в групповом уголке («До Дня святого Валентина осталось...»), оперативные пятиминутки с сообщениями, о ходе подготовки, заранее оформленное (хотя бы частично) помещение и т.п.

3. Позиция педагога на этом этапе может быть разной в зависимости от уровня развития коллектива и опыта взаимодействия одногрупников. Если такие групповые качества, как организованность, интегративность и волевая устойчивость, достаточно выражены в группе, педагог может выступать и как член «совет дела», и даже как рядовой участник одной из творческих микрогрупп. Если же уровень развития недостаточен, то целесообразны такие позиции воспитателя, как «организатор» и «координатор» коллективной подготовки. Однако ни в коем случае нельзя брать все на себя: не только потому, что это развивает у ребят потребительские, иждивенческие настроения, но потому, что тем самым тормозится развитие опыта их взаимодействия.

4. Если микроклимат группы недостаточно устойчив и благоприятен, целесообразно создавать ситуацию выбора не между школьниками, а между постоянными микрогруппами (формальными или неформальными) — это повысит защищенность и активность каждого воспитанника.

5. Мастерство воспитателя на этом этапе будет заключаться в том, чтобы заинтересовать и увлечь творческими занятиями как можно больше ребят, помочь им самоопределиться, поверить в свои силы.

6. Состав «советов дел» и творческих групп не должен оставаться постоянным в течение длительного времени.

Возможные формы и приемы организации коллективной подго­товки: «тайная операция» (если дело готовится в виде сюрприза для виновников торжества), «творческий десант» (если время на подготовку строго ограничено), текущие отчеты творческих групп о ходе подготовки, фиксирование этого хода в классном уголке, «обмен творческими поручениями», «спецзадания» для пассивных ребят и т. п.

IV. Проведение КТД. (КПр)

Ведущая цель этапа: реализация спланированной деятельности.

Главные моменты этапа КТД— КПр: так же как и на предыдущих этапах, здесь в кульминационный момент совместной деятельности необходимо соблюдение следующих требований:

1. Добровольность и заинтересованность участников.

2. Возможность выбора в самореализации.

3. Сочетание подготовленных моментов и импровизационных.

4. Деятельность на радость и пользу людям («работа-забота»).

5. Сотрудничество ребят друг с другом и со взрослыми.

6. Создание атмосферы «мажора».

Все члены коллектива – и дети, и взрослые выполняют роли, предусмотренные сценарием. От каждого ожидается активное участие в КТД. Педагог оказывает поддержку уверенности в своих силах, поощряет творчество. Происходит совместное проживание события, при котором для коллектива важно проявление поддержки, взаимовыручки, сопереживания.

V. Коллективный анализ (КА).

Этот этап совместной деятельности так же, как коллективное целеполагание и планирование, может относиться не только к какому-то конкретному делу, но и ко всей жизнедеятельности группы. В этом случае коллективный анализ проводится в конце недели, четверти, года и направлен на коллективную рефлексию (осознание, обсуждение) пройденного отрезка совместного пути. Но при варьировании содержания и целей коллективного анализа правила жизнедеятельности группы, приемы и формы его проведения могут быть теми же, что и в анализе конкретного дела. Поэтому подробнее остановимся на последнем.

Навыки коллективного анализа не только позволяют ребятам лучше организовать совместную деятельность, но и формируют их рефлексивный опыт, развивают их способности к самоанализу. С этой точки зрения этап коллективного анализа является наиболее важным и значимым в технологической цепочке КТД. Причем если традиционно коллективный анализ направлен в большей степени на саму деятельность, ее организацию и результаты, то н личностно ориентированном КТД главный акцент должен делаться на самоанализе участников самого дела. Этому могут соответствовать и специальные формы, и содержание совместного об­суждения (вопросы, адресованные не сразу всем, а обращенные к каждому участнику).

Довольно часто убежденность воспитателя в том, что все прошло замечательно, не совпадает с мнениями самих ребят.

Именно поэтому, в какой бы форме ни проводился коллетивный анализ, воспитатель должен высказывать свое мнение последним, чтобы не инициировать вольное или невольное «подстраивание» ребят под свою точку зрения.

Пока в группе не накоплен достаточный опыт конструктивного делового взаимодействия, коллективный анализ (так же, как и коллективное целеполагание и коллективное планирование) лучше всего вести самому воспитателю. При этом необходимо придерживаться позиции «старший товарищ»: направлять обсуждение в нужное русло с помощью наводящих вопросов и активизирующих приемов, помогать высказывать свое мнение каждому, создавать атмосферу безопасного диалога.

Со временем эти функции вполне успешно смогут выполнять сами ребята, а воспитатель становится рядовым участником совместного обсуждения.

Успешность взаимодействия на этапе коллективного анализа во многом зависит от времени его проведения. Если речь идет о конкретном деле, то, конечно, проводить его анализ лучше всего сразу же или с минимальным перерывом (например на следующий день}, пока свежи впечатления ребят и не угас их интерес к прошедшему событию. Однако, если это событие было слишком эмоционально насыщенным и длительным, провести глубокий рефлексивный анализ сразу по его окончании не представляется возможным, особенно в младших подростковых классах. В этом случае можно применить ту или иную форму экспресс-анализа, выявляющего в ос­новном эмоциональное отношение ребят к происходящему. А за­тем в более удобное время (максимум через 2 — 3 дня) необходимо вернуться уже к когнитивному, т.е. осмысленному, анализу дела,

Не меньшее значение имеет и разумный выбор формы коллективного анализа, которая зависит не только от времени этого этапа, но и от специфики самого дела, от возраста ребят и индиви­дуальных особенностей класса. Такой выбор возможен, если педагог обладает достаточно богатой копилкой разно­образных форм коллективного анализа — как быстрых, поверхностных, так и рефлексивных, требующих достаточного времени и сосредоточенности ребят.

Возможные формы и приемы взаимодействия на этапе коллективного анализа:

«Орлятский круг», «Время на шум», «Экспресс-газета», «Цветопись», «Лица»

VI. «Мостик в будущее» (этап последействия).
Строго говоря, последействие не является самостоятельным этапом КТД, а, скорее, завершает коллективный анализ, связывая закончившееся дело с дальнейшей жизнью группы. Цель «мостика в будущее» — не только укрепление системы воспитатель­ной работы в классе (совместные дела и события не должны выглядеть разрозненными «лоскутами»), но и выстраивание ближ­них и дальних перспектив. Ребята должны осознавать неслучайность проведенного дела, его значение в реализации еще не осуществленных планов: это углубляет, обогащает рефлексивную и содержательную стороны сегодняшнего взаимодействия и создает эмоциональный настрой на взаимодействие завтрашнее.

Таким образом, «мостик в будущее» выполняет и роль коллективного целеполагания, замыкая тем самым технологическую цепочку КТД.

Таким образом, коллективная творческая деятельность является эффективным средством формирования межличностных отношений, если соблюдаются основные принципы, черты данной методики, такие как совместно-разделённая деятельность, игровая инструментовка, личностная ориентированность, коллективный и творческий характер. А также очень важно соблюдать поэтапность проведения коллективного творческого дела, как главной методической единицы коллективной творческой деятельности, для более высокой эффективности данной методики
1.2.Пять  условий педагогического успеха

     Первое  условие – общая забота: наша цель – счастье людей!  
Организация постоянной многосторонней заботы каждого о своих товарищах, о людях близких и далеких, о малышах и взрослых – вот, по нашему убеждению, самый краткий ответ на вопрос, что организовывать, строя воспитательную работу. 
Что включает в себя подлинно заботливое отношение к людям? 
             – Привычку и умение быть внимательным и чутким, вглядываться в окружающую жизнь. Искать и находить нужное людям, возможность приносить им пользу и радость. 
             – Привычку и умение строить личную и коллективную перспективу, планировать, распределять во времени решение разнообразных жизненно важных задач. 
             – Привычку и умение преодолевать трудности в выполнении задуманного, доводить начатое до конца, воодушевлять товарищей, передавать им свой опыт и использовать опыт других. 
             – Привычку и умение оценивать собственный опыт и опыт других, учиться на собственном опыте и опыте других, извлекать уроки на будущее. 
Уже из этого далеко не полного перечня внутренних сторон и условий подлинной заботы о других людях видно, с какой необходимостью соединяются в ней культура отношений, поведения и деятельности, как органически она сочетается с глубокой заботой человека о себе, о своем самосовершенствовании. А именно эти условия, усложняясь по своему содержанию и формам в условиях дружеского общения со взрослыми (не опеки!), ведут ребенка и подростка по ступеням самосознания и самовоспитания.

       Говоря кратко, воспитывать – значит действовать заодно с воспитанниками как сотрудниками по общей творческой (общественно-политической, трудовой, познавательной, художественной, спортивной) заботе. Ведь только в такой заботе у ребят рождается и крепнет гражданское отношение к окружающей жизни – людям, труду, природе, культуре – как источнику общей радости и пользы, ответственное отношение к самим себе.

     Второе  условие – товарищество.  Воспитатель  должен всегда проявлять внутреннее, духовное отношение к воспитаннику как младшему товарищу. Для такого отношения характерно единство товарищеского уважения и товарищеской требовательности. Исходным является товарищеское уважение: вера в творческие силы, возможности человека как все более умелого и увлеченного участника – в настоящем и будущем – общей гражданской заботы; понимание сильных и слабых сторон человека, стремление раскрывать, развивать лучшие стороны и преодолевать недостатки, слабости. Из товарищеского уважения вытекает и товарищеская требовательность действий на общую радость и пользу, в которых нужно участвовать, чтобы улучшать, совершенствовать себя как товарища других людей. Тогда возникает ответное отношение воспитанников к воспитателю, которое делает весомым, успешным каждое его воздействие, создается и крепнет “истинный авторитет” (по выражению А.С.Макаренко) взрослого. Это отношение, в котором неразрывно соединены уважение и требовательность воспитанников к воспитателю как старшему товарищу: младших членов семьи к их родным, учащихся к учителю.

     Третье  условие – единство мыслей и действий, воли и чувств Воздействовать так, чтобы развивать в единстве все три стороны личности растущего человека: познавательно-мировоззренческую, эмоционально-волевую и действенную. Возбуждать и укреплять высокие чувства, стремления, интересы, потребности. 
           В жизни же нередко делается упор на одну из сторон личности. Особенно часто – на формирование знаний, а другие внутренние силы – чувства, потребности, привычки – оказываются постоянно на втором плане, играют по преимуществу вспомогательную роль, да к тому же воздействия оказываются обособленными друг от друга, рядоположенными, случайными. 
Именно поэтому и получается разрыв между знаниями и взглядами-убеждениями, между знаниями и интересами, между умениями и потребностями. И что особенно нетерпимо – разрыв между всем этим и деятельностью.

     Четвертое условие – единый коллектив. Влиять так, чтобы способы воздействия  воспитателей на воспитанников были бы и способами воздействия самих  воспитателей на себя, а также способами  воздействия воспитанников друг на друга, на воспитателей и каждого из воспитанников на самого себя. Тогда воспитательный процесс идет в единстве всех своих звеньев: воспитания воспитателями воспитанников, самовоспитания воспитанников – взаимного и личного, самовоспитания воспитателей, воспитание воспитанниками воспитателей. Тогда каждую личность воспитывает единый воспитательный коллектив – старших и младших, воздействуя на общую жизнь, улучшая ее и обеспечивая ее воспитательную результативность.

1.3.Приемы проведения  КТД

      Коллективные  творческие дела могут быть самые  различные, они постоянно рождаются  в работе объединений, использующих эту методику. Каждое КТД неповторимо, но можно назвать некоторые примеры, использующиеся на всех стадиях подготовки и проведения КТД. Прежде всего, невозможно начать поиск, побудить к творчеству без четко поставленной проблемы или задачи. Важно, чтобы она была определена самими детьми. При этом та или иная проблема обозначается школьниками в результате создания специальных ситуаций. Если задача поставлена педагогом, необходимо убедиться, что она привлекательна и понятна воспитанникам. В зависимости от того, сколько проблем и какие из них выбраны для решения, определяется методика организации коллективной работы.

      Один  из эффективных приёмов, применяемых  почти на всех стадиях проведения коллективных творческих дел, - это  создание микроколлективов, групп, бригад для решения конкретной задачи или  выполнения творческого задания. В зависимости от содержания, вида КТД формирование групп может идти с учетом желания, интересов, способностей учащихся или по случайному принципу (с помощью считалки или жребия).

      Другим  необходимым приёмом этой методики является «мозговая атака», когда ученики в группах путем обмена индивидуальными мнениями ищут наилучшие варианты решения проблемы, задачи. В ходе «мозговой атаки» может создаваться «банк идей», то есть набор возможных предложений по решению какой – либо проблемы или задачи.

      Часто используется ещё один приём –  отбор идей, когда нужно из множества  возможных решений, вариантов выбрать  один или два – три. Выбор этих идей может осуществляется с помощью  голосования или естественным путем, то есть участники поиска определяют характер, форму своего участия реальным добровольным действием.

      Когда выбор осуществить сложно, используется ещё один приём – защита идей. Каждый член коллектива или микроколлектив аргументируют свой вариант, подводится итог этого поиска, и в результате рождается окончательное решение.

    1.4.Условия  проведения КТД

     Чтобы обеспечить реализацию воспитательных возможностей КТД, педагогу необходимо соблюдать определённые условия.

      Во  – первых, нельзя нарушать последовательность действий (стадий) при подготовке и  проведении любого КТД, допускать извращение позиций, роли, которая определена педагогу, как старшему товарищу.

      Во  – вторых, подготовка и проведение КТД требуют того, чтобы взрослые вместе с детьми опирались на опыт предшествующих дел.

      В – третьих необходимо учитывать опыт и знания учащихся, полученные в учебно – воспитательном процессе; ранее используемые формы КТД – лишь один из компонентов общей системы средств воспитания.

      В – четвёртых, важнейшим условием является реализация и развитие идей заботы о себе, друг друге, родителях, близких и далёких людях, окружающем мире