Среднесрочное планирование урокв литературы в 7 "Б"классе

Среднесрочное планирование  уроков по литературе в  7 «Б» классе

средней школы имени Т.Г.Шевченко за 2016-2017 учебный год

№	№ урока	Тема урока	Основные цели обучения	Активные формы работы (ГР, ПР, ИР) Внедрение идей 7 модулей для улучшения обучения	Результаты обучения	ОО, ОдО	Основные ресурсы
		Введение - 2 часа
1-2	1-2	Мир художественной литературы. Отличие мира литературы от мира фольклора и мифа. Автор как творец художественного мира. Реальное и вымышленное в литературе. Личность автора и образ автора в литературе. Образ человека в мире художественной литературы.	Раскрыть отличие мира литературы от мира фольклора и мифа. Рассказать о реальном и вымышленном в литературе.	Групповая форма работы Метод «Кластер»	Учащиеся изучат отличие мира литературы от мира фольклора и мифа, расскажут о реальном и вымышленном в литературе.	Самооценка, взаимооценка	Учебные пособия, подготовленные слайды.  Учебно-методическое пособие «Критическое мышление в образовательном процессе», Актобе-2010г.
		Человек и история в литературе - 9 часов + 2 часа РР
1.	3.	Литература и история. Исторический сюжет в литературе. Художественные приемы воссоздания исторических и вымышлен­ных образов-персонажей.	Рассказать о художественных приемах воссоздания исторических и вымышлен­ных образов-персонажей	Групповая форма работы	Расскажут о художественных приемах воссоздания исторических и вымышлен­ных образов-персонажей.	Суммативное оценивание	Худ. лит-ра, интернет - ресурс
2-3.	4-5.	А.С. Пушкин. «Полтава». Вступление к поэме «Медный всадник». Историческое и вымышленное, историческое и злободневное в поэме. Образ Петра I в поэмах Пушкина. Авторское от­ношение к Петру I и созданному им городу на Неве. Для заучивания наизусть: А.С. Пушкин. «Полтава» (отрывок из поэмы) или вступ­ление к поэме «Медный всадник». РР: Анализ лиро-эпических произведений	Раскрыть историческое и вымышленное, историческое и злободневное в поэме.	Групповая форма работы Метод «Ассоциация»	Уч-ся изучат историческое и вымышленное, историческое и злободневное в поэме.	ОО, ОдО	Учебное пособие, интернет-ресурс
4-5	6-7.	М.Ю. Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI века, их значение для понимания характе­ров. Портретные характеристики. Для заучивания наизусть: М.Ю. Лермонтов. Отрывок из поэмы «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». РР: Анализ лиро-эпических произведений	Показать картину быта XVI века, их значение для понимания характе­ров.	Групповая форма работы Метод «Кластер»	Учащиеся смогут  увидеть картину быта XVI века, их значение для понимания характе­ров.	Самооценка, взаимооценка	Учебное пособие, интернет-ресурс
6-9.	8-11.	Н.В. Гоголь. «Тарас Бульба». Исторический колорит повести. Запорожская Сечь, ее обычаи и нравы. Главные образы-персонажи, их отношение к семье, любви, Сечи. Тема предательства. Трагический конфликт патриархального и индивидуального сознания. Проблема личного выбора и гуманизма. Пейзажные описания.	Раскрыть проблему личного выбора и гуманизма.	Групповая форма работы Метод «Бортовой журнал»	Раскроют проблему личного выбора и гуманизма.	Взаимооценка	Учебное пособие, интернет-ресурс
10-11.	12-13.	РР: Подготовка к сочинению. Сочинение по произведению Н.В. Гоголя «Тарас Бульба»	Научить уч-ся написать сочинение по произведению Н.В. Гоголя «Тарас Бульба»	Письменная работа Обуч. соч.	Учащиеся напишут сочинение по произведению Н.В. Гоголя «Тарас Бульба»	Суммативное оценивание	Учебное пособие, худ лит-ра, интернет-ресурс
		Человек и история в литературе  - 12 часов + 1 час Вн.чт. + 1час РР
1-2.	14-15.	Л.Н. Толстой. «Совет в Филях», «Наполеон на Поклонной горе», «Подвиг капитана Тушина» (фрагменты из романа «Война и мир» на выбор). Образы Кутузова и Наполеона. «Маленький человек» на войне. Портретное мастерство Л.Н. Толстого. Авторская позиция и способы ее проявления в художественном тексте.	Показать авторскую позицию и способы ее проявления в художественном тексте.	Индивидуально-групповая форма работы	Уч-ся  изучат авторскую позицию и способы ее проявления в художественном тексте.	Метод «Линеечка»
3.	16.	М.Ю. Лермонтов. «Св. Елена», «Воздушный корабль». Романтический образ Наполеона в по­эзии М.Ю. Лермонтова. РР: Анализ лирических произведений	Раскрыть романтический образ Наполеона в по­эзии М.Ю. Лермонтова. Научить анализировать лирические произведения.	Групповая форма работы Метод «Бортовой журнал»	Учащиеся смогут раскрыть романтический образ Наполеона в по­эзии М.Ю. Лермонтова, научатся анализировать лирические произведения.	Взаимооценка	Учебное пособие, интернет-ресурс
4.	17.	Абай Кунанбаев. «Искандер». Образы Искандера и Аристотеля в поэме Абая. Философский и морально-дидактический смыслы поэмы, обличение нравственных и социальных пороков.	Раскрыть образы Искандера и Аристотеля в поэме Абая, философский и морально-дидактический смыслы поэмы, обличение нравственных и социальных пороков.	Групповая форма работы Кумулятивная беседа	Учащиеся смогут раскрыть образы Искандера и Аристотеля в поэме Абая, философский и морально-дидактический смыслы поэмы, обличение нравственных и социальных пороков.	Метод «Линеечка»	Учебное пособие, интернет-ресурс
5.	18.	Вн. чт.: П. Мериме. «Матео Фальконе».	Развивать устную речь учащихся, привить любовь к самостоятельному чтению.	Групповая форма работы Метод «Кластер»	Учащиеся самостоятельно прочтут изучаемое произведение и смогут пересказать содержание прочитанного.	Суммативное оценивание	Учебное пособие, интернет-ресурс
6-7.	19-20.	А.С. Пушкин. «Моцарт и Сальери». Нравственная идея трагедии. РР: Анализ драматургических произведений	Раскрыть нравственную идею трагедии. Научить учащихся анализировать драматургическое произведение.	Индивидуально-групповая форма работы	Учащиеся смогут раскрыть нравственную идею трагедии, научатся анализировать драматургическое произведение.	Суммативное оценивание	Учебное пособие, интернет-ресурс
8-9.	21-22.	Н.А. Некрасов. «Русские женщины». Психологизм в обрисовке образов главных героинь. РР: Анализ лиро-эпических произведений	Раскрыть психологизм в обрисовке образов главных героинь. Научить учащихся анализировать лиро-эпическое произведение.	Групповая форма работы Метод «Кластер»	Учащиеся смогут раскрыть психологизм в обрисовке образов главных героинь, научатся анализировать лиро-эпическое произведение	ОО, ОдО	Учебное пособие, интернет-ресурс
10-11.	23-24.	М.А. Шолохов. «Судьба человека». Смысл заглавия рассказа. Характер главного героя. Тема жизненных испытаний в рассказе. Организация художественного времени. Авторское отношение к изображаемому.	Раскрыть смысл заглавия рассказа, характер главного героя, тему жизненных испытаний в рассказе, авторское отношение к изображаемому.	Групповая форма работы	Учащиеся смогут раскрыть смысл заглавия рассказа, характер главного героя, тему жизненных испытаний в рассказе, авторское отношение к изображаемому	Метод «Линеечка»	Худ. лит-ра
12.	25.	Стихотворения поэтов XX века о Великой Отечественной войне: А.А. Ахматова. «Мужество»; С.П. Гудзенко. «Перед атакой»; Ю.В. Друнина. «Качается рожь несжатая...»; К.М. Симонов. «Жди меня»; В.С. Высоцкий. «Песня о Земле». Человек на войне в русской лирике XX века. Для заучивания наизусть: Одно стихотворение о Великой Отечественной войне (по выбору учащихся). РР: Анализ лирических произведений	Раскрыть тему "Человек на войне в русской лирике XX века." Вырабатывать выразительность чтения у учащихся. Научить анализировать лирические произведения.	Работа в парах	Учащиеся смогут раскрыть тему изучаемых произведений,  проанализировать лирические произведения.	Самооценка, взаимооценка	Худ. лит-ра
13.	26.	РР: Сочинение на тему «ВОВ в произведениях писателей ХХ века»	Научить учащихся составлять план к сочинению и последовательно излагать свою мысль на письме.	Индивидуально-групповая форма работы	Учащиеся научатся составлять план к сочинению и последовательно излагать свою мысль на письме.	Формативное оценивание	Учебное пособие, интернет-ресурс
14.	27.	А.Т. Алимжанов. «Стрела Махамбета» (фрагменты). Образ казахского народного героя Махамбета Утемисова – акына и воина – в романе А. Алимжанова. Историческое и вымышленное в романе.	Раскрыть образ казахского народного героя Махамбета Утемисова – акына и воина – в романе А. Алимжанова, научить отличать историческое и вымышленное в романе.	Индивидуально-групповая форма работы	Учащиеся смогут раскрыть образ казахского народного героя Махамбета Утемисова – акына и воина – в романе А. Алимжанова, научатся отличать историческое и вымышленное в романе.	Суммативное оценивание
		Человек и мир природы в литературе  -8 часов + 1час Вн.чт.
1.	28.	Пейзаж в художественном тексте. Пространственно-временная картина жизни природы в литературе.	Раскрыть роль пейзажа в художественном тексте, дать представление  о пространственно-временной картине жизни природы в литературе.	Индивидуально-групповая форма работы	Учащиеся смогут раскрыть роль пейзажа в художественном тексте, будут иметь представление  о пространственно-временной картине жизни природы в литературе.	Самооценка, взаимооценка	Учебное пособие, интернет-ресурс
2-3.	29-30.	Художественная картина неба в литературе: небо (Н.С. Никитин. «Небо»; О.Э. Мандельштам. «О небо, небо...»; Н.М. Бараташвили. «Цвет небесный, синий цвет...»); солнце (А.С. Пушкин. «Зимнее утро»; И.А. Бу­нин. «Неуловимый свет разлился над землею...»; А. Белый. «Солнце»; А. Грин. «Пропавшее солнце»); луна/месяц (А.С. Пушкин. «Приметы» («Я ехал к вам: жи­вые сны...»); М.А. Кузмин. «Как месяц молодой повис...»; В.В. Маяковский. «Лунная ночь»); звезды (А.А. Фет. «Среди звезд»; А.А. Григорьев. «Комета»; Н.М. Рубцов. «Звезда полей»; А.А. Вознесенский. «Ночь»). Небо, сол­нце, луна (месяц), звезды и их художественная роль в произведениях. Для заучивания наизусть: Одно стихотворение о небе или солнце, луне и звездах (по выбору учащихся). РР: Анализ лиро-эпических произведений	Раскрыть тему изучаемых произведений, научить учащихся анализировать лиро-эпические произведения.	Работа в парах Групповая форма работ Ролевое чтение	Учащиеся смогут раскрыть тему изучаемых произведений, Научатся анализировать лиро-эпические произведения.	ОО, ОдО	Худ. лит-ра
4-5.	31-32.	И.С. Тургенев. «Бежин луг». И.С. Тургенев – мастер пейзажа, поэтизирующий природу и человека. Образ рассказчика-охотника.  Авторское отношение к персонажам.	Доказать, что И.С. Тургенев – мастер пейзажа, поэтизирующий природу и человека, раскрыть образ рассказчика-охотника.  авторское отношение к персонажам.	Групповая форма работы	Учащиеся смогут доказать, что И.С. Тургенев – мастер пейзажа, поэтизирующий природу и человека, раскрыть образ рассказчика-охотника.  авторское отношение к персонажам.	Формативное оценивание	Худ. лит-ра
6.	33.	Вн. чт.: Л.Н. Андреев. «Кусака».	Развивать устную речь учащихся, привить любовь к самостоятельному чтению.	Индивидуально-групповая форма работы	Учащиеся самостоятельно прочтут изучаемое произведение и смогут пересказать содержание прочитанного.	Метод «Линеечка»	Учебное пособие, интернет-ресурс
7-8.	34-35.	Виды пейзажей в русской поэзии и прозе XIX-XX веков: море (А.С. Пушкин. «К морю»; Ф.И. Тютчев. «Как хорошо ты, о море ночное...»; К.М. Станюкович. «В шторм» (фрагмент), «Максимка» (фрагмент); лес (А.Н. Майков. «В лесу»; И.С. Никитин. «Лес»; И.С. Тургенев. «Лес и степь» (фрагменты); И.А. Бунин. «Листопад» (фрагмент); Е.В. Курдаков. «Мир полон птичьих голосов...»; Т.М. Мадзигон. «Стихи и лес»); степь (А.А. Фет. «Степь вечером»; И.С. Никитин. «Весна в степи»; И.З. Суриков. «Степь»; П.Н. Васильев. «Затерян след в степи солончаковой...»; А.П. Чехов. «Степь» (фрагмент)); горы (А.С. Пушкин. «Кавказ»; М.Ю. Лермонтов. «Синие горы Кавказа, приветствую вас!..»; И.С. Тургенев. «Разговор»; В.С. Высоцкий. «Здесь вам не равнина...»). Мастерство поэтов и прозаиков в изображении картин природы. Для заучивания наизусть: Одно стихотворение об одном из типов пейзажей (по выбору учащихся). РР: Анализ лирических произведений	Научить учащихся видеть и различать виды пейзажей в русской поэзии и прозе XIX-XX веков. Научить анализировать лирические произведения.	Кумулятивная беседа	Учащиеся смогут  увидеть и будут различать виды пейзажей в русской поэзии и прозе XIX-XX веков, научатся анализировать лирические произведения	Суммативное оценивание	Учебное пособие, интернет-ресурс
9.	36.	Д. Дефо. Фрагменты из романа «Робинзон Крузо». Мир природы, не испорченный воздействием цивилизации. Взаимоотношения че­ловека и природы в романе. РР: Домашнее сочинение	Раскрыть в глазах учащихся мир природы, не испорченный воздействием цивилизации, рассказать о взаимоотношениях че­ловека и природы в романе.	Индивидуально-групповая работа	Учащиеся смогут увидеть мир природы, не испорченный воздействием цивилизации, взаимоотношения че­ловека и природы в романе.	Суммативное оценивание	Учебные пособия, подготовленные слайды.
		Человек и мир природы в литературе  -12 часов + 1час РР
1-2.	37-38.	Образы флоры и фауны в поэзии и прозе: дуб (А.А. Фет. «Одинокий дуб»; Л.Н. Толстой. «Война и мир» (фрагменты)); береза (П.А. Вяземский. «Береза»; С.А. Есенин. «Зеленая прическа...»; А.В. Жигулин. «Береза»); баобаб (О.О. Сулейменов. «Слон флоры»); бабоч­ка (В.А. Жуковский. «Узник к мотыльку, влетевшему в его темницу»; А.А. Фет. «Бабочка»; А.А. Тарковский. «Бабочка в госпитальном саду»); лошадь/конь (Н.А. Некрасов. «До сумерек» (фрагмент); В.В. Маяковский. «Хорошее отношение к лошадям»; Б.А. Слуцкий. «Лошади в океане»; И.А. Бродский. «В тот вечер возле нашего огня...»); собака (И.С. Тургенев. «Собака»; С.А. Есенин. «Песнь о собаке»; В.В. Маяковcкий. «Вот так я сделался собакой»). Субъективное и объективное в образном строе художественного текста. Для заучивания наизусть: Одно стихотворение  о флоре и фауне (по выбору учащихся). РР: Анализ лирических произведений	Раскрыть образы флоры и фауны в поэзии и прозе. Научить анализировать лирические произведения.	Работа  в  парах	Учащиеся смогут раскрыть образы флоры и фауны в поэзии и прозе, научатся анализировать лирические произведения.	Формативное оценивание	Учебное пособие, интернет-ресурс
3.	39.	Ю.О. Домбровский. Фрагмент из романа «Хранитель древностей». Алма-Ата 1930-х годов.	Научить учащихся последовательно излагать свою мысль, передавая содержание прочитанного произведения.	Групповая форма работы Метод «Ассоциация»	Учащиеся смогут последовательно излагать свою мысль, передавая содержание прочитанного произведения.	Суммативное оценивание	Интернет-ресурс
4.	40.	А. и Б. Стругацкие. Фрагменты из романа «Пикник на обочине».  Мотивы экологической катастрофы в пейзажных описаниях романа.	Раскрыть мотивы экологической катастрофы в пейзажных описаниях романа.	Групповая форма работы	Учащиеся смогут раскрыть мотивы экологической катастрофы в пейзажных описаниях романа.	ОО, ОдО	Учебное пособие, интернет-ресурс
5-6.	41-42.	А. и Б. Стругацкие. «Малыш». Проблема контакта человечества с внеземной цивилизацией. Неоднозначное прочтение развязки повести.	Показать проблему контакта человечества с внеземной цивилизацией.	Групповая форма работы Метод «Ассоциация»	Учащиеся смогут увидеть проблему контакта человечества с внеземной цивилизацией.	Метод «Линеечка»	Учебное пособие, интернет-ресурс
7-8.	43-44.	Поэтика изображения живой и неживой природы в художественной литературе:  гроза и дождь (А.П. Май­ков. «Гроза»; Н.А. Заболоцкий. «Гроза»; А.Я. Загородний. «Гроза»); образы цветов (А.С. Пушкин. «Цветок»; И.П. Мятлев. «Розы»; И.С. Тургенев. «Как хороши, как свежи были розы...»; А.А. Фет. «Осенняя роза»; И.В. Се­верянин. «Классические розы»; И.А. Бунин. «Полевые цветы»; А.С. Кушнер. «Сирень»; А.А. Вознесенский. «Сирень «Москва – Варшава»; С.П. Кирсанов. «Июньская баллада»; А.А. Тарковский. «Кактус»); образы птиц (А.А. Дельвиг. «Русская песня»; А.С. Пушкин. «Соловей и роза»; К.М. Фофанов. «Соловей»; А.И. Фа­тьянов. «Соловьи»; Ю.П. Мориц. «Ворон»; А.А. Вознесенский. «Оза»; Э. По. «Ворон»); образы животных и морских обитателей (С.А. Есенин. «Корова», «Лисица»; Н.С. Гумилев. «Жираф»; П.Н. Васильев. «Верблюд»; А.А. Тарковский. «Вер­блюд»; У. Блейк. «Тигр»; В. Хлебников. «Годы, люди и народы...»; Н.А. Заболоцкий. «Меркнут звезды Зодиака...»; Г. Мелвилл. «Моби Дик, или Белый Кит» (фрагменты); Э. Хэмингуэй. «Старик и море» (фрагменты); З.Н. Гип­пиус. «Небесные слова» (фрагмент из рассказа)). Богатство образов при­родного мира в литературе. Для заучивания наизусть: Одно стихотворение,  посвященное любви и дружбе (по выбору учащихся). РР: Анализ лиро-эпических произведений	Раскрыть поэтику изображения живой и неживой природы в художественной литературе. Научить анализировать лирические произведения.	Индивидуально-групповая форма работы	Учащиеся смогут раскрыть поэтику изображения живой и неживой природы в художественной литературе, научатся анализировать лирические произведения.	Самооценка, взаимооценка	Учебное пособие, интернет-ресурс
9.	45.	В.В. Набоков. «Рождество». Тема жизни и смерти в рассказе. Исцеление человека через соприкосновение с миром живой природы.	Раскрыть тему жизни и смерти в рассказе.	Работа в парах	Учащиеся смогут раскрыть тему жизни и смерти в рассказе.	Формативное оценивание	Учебное пособие, интернет-ресурс
10.	46.	Ю.П. Казаков. «Оленьи рога». Видение зимней природы глазами выздоравливающей девочки. Детское одиночество в мире взрослых. Соединение в  произведении сна и яви, сказки и природного мира. Оптимизм и лирическая интонация рассказа.	Показать видение зимней природы глазами выздоравливающей девочки. детское одиночество в мире взрослых, соединение в  произведении сна и яви, сказки и природного мира.	Групповая форма работы	Учащиеся смогут правильно воспринять видение зимней природы глазами выздоравливающей девочки, детское одиночество в мире взрослых, соединение в  произведении сна и яви, сказки и природного мира.	Метод «Линеечка»	Учебное пособие, интернет-ресурс
11-12.	47-48.	Ч.Т. Айтматов. «Белый пароход». Реальное и фантастическое в повести. Образ мальчика в повести-сказке, его связь с Рогатой матерью-оленихой. Слияние ребенка с природой в финале произве­дения.	Раскрыть реальное и фантастическое в повести, образ мальчика в повести-сказке, его связь с Рогатой матерью-оленихой.	Работа в парах	Учащиеся смогут раскрыть реальное и фантастическое в повести, образ мальчика в повести-сказке, его связь с Рогатой матерью-оленихой.	ОО, ОдО	Учебное пособие, интернет-ресурс
13.	49.	РР: Сочинение по теме «Человек и мир природы в литературе» (произведение по выбору учащегося)	Развивать устную и письменную речь.	Индивидуально-групповая форма работы	Учащиеся смогут самостоятельно написать сочинение.	Суммативное оценивание	Учебное пособие, интернет-ресурс
		Человек среди людей - 5 часов + 1 час Вн.чт.
1.	50.	Литературный образ-персонаж. Человек как вечный образ-персонаж в мире литературы.	Раскрыть литературный образ-персонаж	Групповая форма работы Метод «Кластер»	Учащиеся смогут раскрыть литературный образ-персонаж	Формативное оценивание	Учебное пособие, интернет-ресурс
2-3.	51-52.	Л.Н. Толстой. «Детство» (главы). Композиция первой части трилогии. Образ Николеньки и другие образы-персонажи. Мастерство Л.Н. Толстого в передаче внутренних переживаний героев. Портретные характеристики. Роль портретных деталей. Автобиографизм, реальное и вымышленное в «Детстве».	Раскрыть образ Николеньки и другие образы-персонажи, мастерство Л.Н. Толстого в передаче внутренних переживаний героев, рассказать о роли портретных деталей.	Групповая форма работы Метод «Венн диаграмма»	Учащиеся смогут раскрыть образ Николеньки и другие образы-персонажи, мастерство Л.Н. Толстого в передаче внутренних переживаний героев, расскажут о роли портретных деталей.	Метод «Линеечка»	Учебное пособие, интернет-ресурс
4.	53.	Л.Н.  Андреев. «Баргамот и Гараська». Авторская характеристика образов-персонажей. Роль диалога и речевые характеристики персонажей. Нрав­ственные идеи рассказа.	Рассказать о роли диалога и дать речевые характеристики персонажам, раскрыть нрав­ственные идеи рассказа.	Индивидуально-групповая работа	Учащиеся смогут рассказать о роли диалога и дать речевые характеристики персонажам, раскроют нрав­ственные идеи рассказа.	Взаимооценка	Учебное пособие, интернет-ресурс
5.	54.	М. Сервантес. «Дон-Кихот» (фрагменты из романа). Значение литературной пародии как средства преодоления популярности рыцарских романов. Время и место действия романа. Образ Дон-Кихота и его оруженосца. Трагическое и комическое в образе главного героя. Дон-Кихот и дон-кихотство. Санчо Панса и его роль в раскрытии образа главного героя. Дон-Кихот – вечный образ мировой литературы.	Раскрыть значение литературной пародии как средства преодоления популярности рыцарских романов.  Раскрыть образ Дон-Кихота и его оруженосца. Показать трагическое и комическое в образе главного героя.	Групповая форма работы Метод «Ассоциация»	Учащиеся смогут раскрыть значение литературной пародии как средства преодоления популярности рыцарских романов, раскрыть  образ Дон-Кихота и его оруженосца, показать трагическое и комическое в образе  главного героя.	Метод «Линеечка»	Худ. лит-ра
6.	55.	Вн. чт. (читательская конференция): Д. Лондон. «Любовь к жизни», «Зов предков».	Привить любовь к самостоятельному чтению.	Групповая форма работы	Учащиеся смогут пересказать прочитанное произведение.	Суммативное оценивание	Худ. лит-ра
		Человек среди людей - 10 часов + 1 час РР + 1 час Вн.чт.
1-2	56-57.	Л.Н. Толстой. «Отрочество». Отрочество как переходный этап между детством и юностью. Формирование у подростка взглядов на жизнь, вопросы любви и дружбы. Психологическое мастерство писателя.	Раскрыть идейно-тематическое содержание произведения, показать формирование у подростка взглядов на жизнь, вопросы любви и дружбы, психологическое мастерство писателя.	Индивидуально-групповая форма работы	Учащиеся смогут раскрыть идейно-тематическое содержание произведения, увидят формирование у подростка взглядов на жизнь, вопросы любви и дружбы, психологическое мастерство писателя.	Суммативное оценивание	Учебное пособие, интернет-ресурс
3-4.	58-59.	М.Е. Салтыков-Щедрин. «Сказки для детей изрядного возраста». «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Тема и идея сказки. Алогизм - «строительный камень» сюжетных ситуаций. Возникновение и движение комического противоречия. Сказка Салтыкова-Щедрина как модель, воссоздающая реальные противоречия русской действительности, – изображение никчемности, оторванности от жизни и паразитизма генералов. Соединение в образе мужика талантливости, трудолюбия и сметки с рабской покорностью и холопством. Авторское отношение к образам-персонажам	Раскрыть тему и идею сказки. Показать, что  алогизм - «строительный камень» сюжетных ситуаций. Рассказать о возникновении и движении комического противоречия. Показать соединение в образе мужика талантливости, трудолюбия и сметки с рабской покорностью и холопством, авторское отношение к образам-персонажам	Индивидуально-групповая работа	Учащиеся смогут раскрыть тему и идею сказки, показать, что  алогизм - «строительный камень» сюжетных ситуаций; рассказать о возникновении и движении комического противоречия, увидят соединение в образе мужика талантливости, трудолюбия и сметки с рабской покорностью и холопством, авторское отношение к образам-персонажам	ОО, ОдО	Худ. лит-ра
5.	60.	А.П. Чехов. «Хамелеон», «Толстый и тонкий». Смысл заглавия рассказов. Чинопочитание и добровольное унижение «низших» как предмет иронии. Сюжетные композиции в рассказах-сценках. «Вывернутость» ситуации – прием, обнажающий всю глубину рабского состояния души «маленького человека». Изменение речи и облика героя на протяжении рассказа. Роль детали в рассказах. Гуманизм А.П. Чехова	Раскрыть смысл заглавия рассказов. Рассказать о  гуманизме  А.П. Чехова	Групповая форма работы Метод «Бортовой журнал»	Учащиеся смогут раскрыть смысл заглавия рассказов, рассказать о  гуманизме  А.П. Чехова	Суммативное оценивание	Учебное пособие, интернет-ресурс
6-7.	61-62.	В.Г. Распутин. «Уроки французского». Отражение в рассказе трудностей послевоенного времени. Драма мальчика: чувство одиночества, ощущение жестокости и несправедливости жизни. Восприятие событий с точек зрения подростка и учительницы. Трагедия педагога: конфликт человечности и догмы. Своеобразное построение рассказа. Роль пейзажных описаний. Художественный смысл заглавия.	Раскрыть своеобразное построение рассказа, художественный смысл заглавия. Рассказать о роли пейзажных описаний.	Групповая форма работы Кумулятивная беседа	Учащиеся смогут раскрыть своеобразное построение рассказа, художественный смысл заглавия, рассказать о роли пейзажных описаний.	Формативное оценивание	Худ. лит-ра
8.	63.	РР: Сочинение по рассказу В.Г. Распутина «Уроки французского».	Развивать устную и письменную речь.	Письменная работа	Учащиеся смогут самостоятельно написать сочинение.	Суммативное оценивание	Худ. лит-ра
9.	64.	В.М. Шукшин. «Космос, нервная система и шмат сала», «Сапожки», «Микроскоп», «Чудик». Мир человеческих отношений в рассказах В.М. Шукшина.	Раскрыть мир человеческих отношений в рассказах В.М. Шукшина.	Групповая форма работы Метод «Синквейн»	Учащиеся смогут раскрыть мир человеческих отношений в рассказах В.М. Шукшина	Самооценка, взаимооценка	Учебное пособие, интернет-ресурс
10-11.	65-66.	А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» (фрагменты). Судьбы писателя и его героя, их тайны и легендарность. Проблема «взрослости». Фантастическое и реальное в сюжете повести-сказки. Образ Маленького принца. Нравственные понятия героя и их столкновение с условностями, господствующими среди людей. Образ автора-повествователя и его размышления о счастье, человеке, ответственности. Другие персонажи повести.	Раскрыть фантастическое и реальное в сюжете повести-сказки, образ Маленького принца, нравственные понятия героя и их столкновение с условностями, господствующими среди людей, образ автора-повествователя и его размышления о счастье, человеке, ответственности.	Индивидуально-групповая форма работы	Учащиеся смогут раскрыть фантастическое и реальное в сюжете повести-сказки, образ Маленького принца, нравственные понятия героя и их столкновение с условностями, господствующими среди людей, образ автора-повествователя и его размышления о счастье, человеке, ответственности.	Формативное оценивание	Худ. лит-ра
12.	67.	Вн. чт.: В.Ф. Тендряков. «Весенние перевертыши»	Привить любовь к самостоятельному чтению.	Кумулятивная беседа	Учащиеся смогут пересказать прочитанное произведение.	ОО, ОдО	Учебное пособие, интернет-ресурс
		Заключение - 1 час
1.	68.	Итоги изучения темы «Мир художественной литературы»	Повторить и закрепить изученное Проверить ЗУН учащихся.	Групповая форма работы	Учащиеся повторят  и закрепят изученное.	Суммативное оценивание	Худ. лит-ра