Статья Активизация познавательного интереса обучающихся к образовательной деятельности по иностранному языку в начальной школе

Активизация познавательного интереса обучающихся к образовательной деятельности по иностранному языку в начальной школе

Введение

Государственная политика в сфере образования определила раннее изучение иностранного языка, выделяя формирование коммуникативной компетенции как одну из важнейших задач современного образования. Федеральный государственный образовательный стандарт также определяет цель обучения иностранному языку в начальной школе как формирование элементарной коммуникативной компетенции, а именно – готовность и способность младшего школьника к межличностному общению.

Часто звучит вопрос – почему изучение иностранного языка начинается не с первого класса, а со второго? Этот факт было нормативно закреплен в Письме Министерстве образования и науки РФ от 13 марта 2007 года № 03-513 «Об изучении редких иностранных языков в системе общего образования», которое регламентирует тенденцию более раннего изучения иностранного языка. Обучение детей в данном возрасте объясняется их психофизиологическими возрастными особенностями: сенситивным периодом, непроизвольной памятью. Внимание меняется с непроизвольного на произвольное у большинства детей ко 2-3 классу, что и определяет начало изучения иностранного языка. Как известно, на начальном этапе очень трудно сохранять мотивацию к изучению того, что непонятно, именно поэтому произвольность внимания играет очень важную роль, позволяя ученикам не терять интереса к иностранному языку.

Однако, мы считаем, что пропедевтика иностранного языка в первом классе может оказать положительное воздействие на дальнейшее изучение курса. У детей первого класса происходит смена ведущей деятельности с игровой на познавательную, однако до сих пор занимает важное место в учебном процессе. Поэтому использование игрового внеурочного курса в первом классе может сформировать не только положительную мотивацию, но и позволит сформировать определенный словарный запас иностранных слов и элементарные речевые навыки.

Основная часть

Познавательная мотивация в младшем школьном возрасте является одной из главных проблем современного образования. Задача учителя не просто научить ребенка чему-то, но и научить его добывать знания самостоятельно, проявлять самостоятельную познавательную активность.

Учителю иностранного языка необходимо создавать условия, побуждающие учеников к самостоятельному внутреннему учению, каждый урок, учитывая особенность и сложность предмета.

Какие же существуют способы повышения мотивации к изучению иностранного языка? В разные годы педагоги и психологи предлагали свои приемы, мотивирующие учеников, основываясь на психофизиологических особенностях младшего школьника: быстрая утомляемость, непроизвольность внимания, подсознательный уровень запоминания.

Рассмотрим некоторые из них.

1. Игровая деятельность. Обучающиеся начальной школы еще не забыли игры, которые являлись основной деятельностью в дошкольном образовательном учреждении, поэтому целесообразно использовать игровой прием на уроках иностранного языка. Что такое игра? Это особо организованная деятельность учеников, требующая концентрации эмоциональных и умственных сил. Игра обладает потенциальными  возможностями для развития творческих и познавательных способностей, и конечно для формирования положительной мотивации к изучению иностранного языка.

2. Приём «Образы». Данный приём способствует развитию у учащихся коммуникативных навыков, творческой инициативы, образного мышления. Формирует особое умение передавать образы средствами иностранного языка, используя вербальные и невербальные формы коммуникации.

Прием «Опиши и изобрази» является одним из способов вовлечения учащихся в процесс общения с использованием собственного словарного запаса на иностранном языке. Этот прием универсальный, его можно использовать для закрепления лексики и грамматики.

3. Разучивание песен.  Песни дают возможность активизировать познавательный интерес у учеников, благодаря своей музыкальности и интересному содержанию. Правильно организованная работа с песней может принести положительные плоды: совершенствование навыков произношения, обогащение словарного запаса, развитие навыков и умений чтения и аудирования, развитие подготовленной и спонтанной речи. Не говоря уже о положительном эффекте на эмоциональную сферу обучающихся – присутствие атмосферы праздника, что положительно сказывается на формировании их мотивации.

4. Видеоуроки. Исследования психологов и педагогов выделяют следующие типы людей по способу восприятия информации: аудиал, визуал,  кинестетик и дигитал (человек – «цифра»). Следовательно, для построения тактики при подготовке уроке, ориентированного на повышение мотивации, необходимо учитывать тот факт, что среди обучающихся могут быть ученики с разными каналами восприятия. Многим ученикам необходимо видеть то, о чём идёт речь. Если учащиеся не видят картин общественной жизни, культур, стран, людей, то усваивают лишь словесные формулировки, лишенные жизненного содержания, которые быстро забываются. В работе с учащимися помимо текста учебного пособия и учителя есть богатая возможность использовать видеоуроки.

5. Рифмовки и физминутки. Учитывая физиологические и психологические особенности детей необходимо предусматривать смену видов деятельности. Включение физминуток с английскими рифмовками обязательно на начальном этапе.

Использование стихов и рифмовок позволяет прочно запомнить основные грамматические модели и использовать их в повседневной практике. Кроме того, процесс обучения превращается в увлекательную игру, что поддерживает интерес к данному предмету.

Все эти приемы, безусловно, эффективны. Но…

Если ребенок начинает изучать английский язык во втором классе, то на многие эти приёмы не хватает времени, так как есть Учебная программа, требующая четкой регламентации предметного содержания. То есть, ученики с разными каналами восприятия могут остаться без возможности усвоения материала, текст прослушали, а посмотреть не успели. Дети в возрасте 8-9 лет еще быстро утомляются, а проводить 2-3 физминутки за урок времени не хватает. При изучении новой темы, может просто не остаться времени на игровое закрепление изученного.

Все эти затруднения, по нашему мнению, можно было бы преодолеть при помощи пропедевтического курса английского языка в 1–м классе.

Нами была модифицирована авторская программа И.А. Шишковой, М.Е. Вербовской, под редакцией Н.А. Бонк «Английский для малышей» и предложена для реализации программа «Занимательный английский язык» для 1 класса общеобразовательной школы.

Для учета психофизиологических возрастных особенностей младших школьников наши занятия включают в себя разнообразную деятельность: аудиопесни и рифмовки, видеоролики, физминутки, дидактические карточки, диалогические и монологическую речь.

Большую часть занятий занимают игры, вот некоторые из них:

1. «Волшебный мяч». Цель: развитие коммуникативной компетенции. Дети образуют круг и кидают мяч тому, кому захотят при это задают вопросы или произносят фразу и отвечают на них, к примеру «What's your name», «I'm a boy», «I like…»

2. «Глухой телефон».  Цель: закрепление изученных слов. Ребята делятся на две команды и проговаривают на ухо друг другу слова.

3. «Рифмующий телефон» Цель: закрепление изученных слов. Игра усложняется тем, что необходимо придумать рифму к услышанному слову и передавать уже ее.

4. «В магазине». Цель: развитие коммуникативной компетенции. Ребята разыгрывают сцену в магазине: 1 продавец, остальные – покупатели.

5. «Кто последний». Цель: закрепление изученных слов. Ученики по цепочке называют слова по определенной теме, выигрывает то, кто скажет последнее слово.

Всё это способствует формированию положительной мотивации к изучению иностранного языка, и не жёстко привязано к учебному плану, а, следовательно, может быть организовано в первом классе. Первоклашки еще более подвержены эмоциональному восприятию учебы, и чем более насыщен будет урок разнообразной деятельности, тем интереснее он будет для ученика.

По итогам реализации программы мы получили следующие результаты:

·       Учащиеся выучили звуки английского языка (часть ребят запомнили все, часть – только похожие на звуки русского языка);

·       30% обучающихся научились читать несложные слова с ориентацией на транскрипцию;

·       Учащиеся познакомились более чем с сотней английских слов по разнообразным темам (животные, знакомство, еда, цвета, числительные, игрушки, предлоги, и другие темы). Активный словарь составляет 40 слов.

·       Сформировались первые навыки коммуникации – мини-сценки «Знакомство», «В магазине», «За обедом», «В зоопарке».

·       У обучающихся сформировалась устойчивая мотивация к изучению нового для них предмета.

Заключение

Подводя итог вышесказанному, хочется напомнить, что мотивация – это первый шаг для любой деятельности. Без мотивации нет учения, особенно это актуально для предмета «Иностранный язык». Начиная изучение данного предмета со второго класса, педагоги могут попасть в ситуацию низкой познавательной активности обучающихся, обусловленной их психофизиологическими особенностями.

Для решения этой проблемы педагоги и психологи предлагают различные методы, такие как игра, видеоуроки, применение аудиозаписей. К сожалению, для всех этих приемов порою бывает мало 40 минут урока.

Если же начать изучение английского языка в первом классе, объединив активные методы обучения, можно подготовить обучающихся к восприятию иностранной речи, сформировать положительную мотивацию, пополнить словарь иностранных слов, развить элементарные коммуникативные компетенции. Одним словом – активизировать познавательный интерес обучающихся к образовательной деятельности во втором классе по иностранному языку.

Список использованной литературы

1. Беляева Е. Б. Готовность младших школьников к изучению иностранного языка в начальной школе // Современная школа Научно-теоретический журнал// Выпуск 3(5), 2010

2.   Бим И.Л. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей // Иностранные языки в школе. 2009, №1.

3.   Егоров О. Коммуникативная функция учебного занятия. // Учитель - 2008 - №1 - с. 52-54

4.   Зимняя И.А. Проектная методика обучения английскому языку //Иностранные языки в школе. 2007, № 3

5.   Ковалевская Е. В. Проблемное обучение: подход, метод, тип, система. Лингвастррт, М. 2009. – 296 с.

6.   Лукьянчикова Н.В. Обучение иностранному языку на начальном этапе обучения. // Начальная школа - 2009 - №11 - с. 49-51

7.   Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранному языку. // ИЯШ - 2008 - №4. С.14-19

8.   Настольная книга преподавателя ин/яз. Маслыко Е.А., Бабинская П.К. и др. - М.: Высш.шк, 2009. – 384 с.

9.   Синельников А.П. Психология изучения иностранного языка Х.: Изд.группа «Основа», 2009. — 128 c.

10.        Цели обучения иностранному языку: учебное пособие. / Под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой - Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2009.- 385 с.

11.        Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика: учебное пособие для преподавателей и студентов вузов. – М.: Филоматис, 2010 – 480с.