Статья "Активные формы руководства чтением старшеклассников"

Активные формы руководства чтением старшеклассников.

Всякая школа прежде всего должна показать человеку то, что в нём есть самого драгоценного, заставив его познать себя частицей бессмертного и живым органом мирового, духовного развития  человечества.

К.Д. Ушинский.

            Одна из важных задач сегодняшнего момента - научить молодых людей учиться, помочь накопить каждому школьнику, образно говоря, критическую  массу знаний и навыков, способную к саморазвитию в процессе дальнейшего самообразования.

            Самым прямым образом связана эта задача с проблемами  педагогического  руководства чтением и формирования читательской  культуры и самостоятельности учащихся. 

             Требование ускорение социально-духовного развития  общества, к сожалению, существенно расходятся с реально существующими характеристиками читательской культуры. У значительной части наших учащихся изучение литературы в школе не становится основой развития читательской самодеятельности, не стимулирует перенос знаний, умений , навыков , ценностных ориентаций и отношений , полученных в классе, в сферу  внеклассного чтения, особенно современной литературы.

            Новая стратегия литературного образования предполагает "крупноблочную" систему курса литературы в школе : изучение той или иной темы как бы начинается  с классного текстуального чтения и изучения произведения, продолжается обзорно-ознакомительным чтением и обсуждением сходных по теме и проблематике произведений и завершается развернутым внеклассным чтением. Этому  соответствует и планирование  изучения той или иной крупной темы в старших классах: установочная лекция - обучающе-тренировочные уроки   обычного типа -обучающий семинар -консультации -контрольно обучающие зачеты, диспуты , самостоятельные работы .

            Эта последовательность  занятий определяется новой  стратегией литературного образования : от более активной роли учителя - к более активной роли учеников, чтобы в  результате системы занятий формировала у учащихся читательскую самодеятельность.

            Основы современного урока литературы должна составлять активная деятельность самих учащихся, что и определяет роль такой формы работы, как диспут, в структуре занятия  по литературе в старших классах.  По сути дела, диспут в наибольшей мере раскрывает сущность идейной позиции; самой необходимостью  четко формулировать точку зрения, исходные критерии оценок, собственные нравственно-эстетические ценности, он заставляет молодого человека активно разбираться в основах своего мировоззрения  , отстаивать их в открытом столкновений мнений, искать аргументы, быть  убедительным  эмоционально и логически.

            Иными словами , диспут - наиболее  развернутая  устная  форма самостоятельности читательской деятельности учащихся, наиболее яркое  проявление проблемности  преподавания. Не обязательно проводить каждый урок как диспут, важно  кульминацию занятия строить на элементах дискуссии, умело направляемого спора.

            Легко   понять, что обсуждение  произведений современной литературы, не имеющих традиций  критического рассмотрения, задевающих самые заветные струны сердца юного читателя, представляет весьма удачное "поле"  для применения такого активного средства коллективного анализа  самостоятельно  прочитанных произведений, как диспут.

            Например, в  9 классе - своеобразный урок-спор о герое "Нравственный идеал писателя в комедии "Горе от ума " (Ваше отношение к Чацкому. Безупречен ли он ? Что такое идеал  и достоин ли он этого определения герой Грибоедова ? Ум и счастье : какая между ними связь? Кто счастлив в комедии Грибоедова ?), спор о герое современной литературы с чтением и анализом ее избранных страниц ("Герой нашего времени на страницах  любимых книг")

             На вопрос  анкеты для старшеклассников: "Какие формы работы по литературе вас больше всего интересуют и почему?" - подавляющее большинство учащихся ответили, что наиболее глубокий интерес у них вызывают литературные диспуты или такие занятия, на которых  возникают горячие споры о прочитанных книгах.            

            Определены и необходимые  условия для достижения  наибольшей эффективности  урока диспута:

1)Диспут  должен носить характер  действительно  творческого обсуждения ; дискуссия, чтобы не быть искусственной, должна   определяться темой, интересной и доступной учащимся (удачнее всего предложить старшеклассникам самим выбрать тему );

2)участие в диспуте  должно быть действительно добровольным;

3)тема диспута  должна быть  по-настоящему проблемной ; мнимый диспут , когда учащиеся  только  в  роли оппонентов, а по сути дела изрекают бесспорные истины, вызовет у старшеклассников  лишь раздражение;

4)представительная постановка вопросов тоже может быть осуществлена  самими  учащимися.

   Урок- диспут  по литературе является одной из форм активизации учащихся, средством поднятия интереса к чтению,  к  литературе  как к учебному предмету. Диспут развивает устную речь, учит общению, стимулирует творческую самостоятельность учащихся. Идейный спор по волнующей его участников проблеме помогает формированию нравственной убежденности, становлению активной жизненной позиции.

     Методическую форму  урока- суда, предполагающую думающего читателя, применяла при обсуждении в 11 классе поэмы А. Вознесенского

« Ров». Знаменательно решение, к которому пришёл «суд»: 1)Современным писателям необходимо смелее браться за острые жизненные проблемы и правдиво раскрывать их в своих произведениях.2) Поэму « Ров» приговорить  к постоянному чтению и изучению, автору её А. Вознесенскому  выразить читательскую признательность и благодарность.3)  Предать гласности и осуждению человеческие пороки: тщеславие, бездуховность, безнравственность.4) Воскресить в обществе растерянные нравственные ценности: родство истоков, корней, совестливость, чувства ответственности и долга.

     Эффективности  этого процесса могут способствовать и определенные "Правила проведения диспута ":

1.Прежде чем  принять участие в диспуте , подумай  о чем ты будешь говорить. Главное в диспуте - аргументы, логика, убедительность .

2.Спорь честно , не искажай  мыслей и слов  одноклассника.

3.Помни , что доказательством и лучшим способом возражения являются точные и бесспорные факты.

4. Отстаивая  свое мнение, говори ясно, просто , четко.

5.Уважай мнение   другого. Если доказана ошибочность твоего мнения, имей мужество признать, что ты не прав.

6. Заканчивая свое выступление, сформулируй необходимые выводы .

            Если в 9 классе  в урок вводятся  лишь отдельные дискуссионные  моменты , а в 10 классе ученикам предлагаю  выразить свое отношение к двум противоположным суждениям литературных критиков об одном и том же произведении, то в  11 классе, опираясь во многом на уже сформированное  ранее умение учащихся отстаивать в споре свое мнение, выслушивая и уважая чужое, целый урок уже провожу  в форме диспута.

            Активность учителя , выраженная  в применении современных методов обучения и воспитания, должна рождать  соответствующую активность ученика, приводящую в конечном результате  к формированию  читательской самодеятельности, к воспитанию активной жизненной позиции школьника. Такова диалектика использования  активных форм руководства чтением  учащихся, направленных на усиление воспитательного воздействия  современной   литературы .

Елемесова Рымкуль Дощановна  учитель  русского языка и литературы

ГУ « Караманская средняя школа»

Карасуский район

Костанайская область.