Статья "Дидактическая игра на уроках русского языка как средство повышения мотивации в процессе обучения"

Дидактическая игра на уроках русского языка как средство повышения мотивации в процессе обучения

Учитель русского языка и литературы

ГБОУ школы № 45 Санкт-Петербурга

Кувшинова Н. А

Игра – самый древний способ передачи знаний от поколения к поколению. Девочки играют в куклы, чтобы подготовиться к роли жены и матери, мальчики – в машинки, чтобы стать главным автолюбителем в семье. И только школьные учителя предпочитают игре с учениками серьезную дидактику.

Игра как дидактическое средство, как «путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменять», используется в школе, особенно в подростковых и старших классах, в мизерных дозах.

Игра как деятельность ребенка развивается по своим законам, но она, несомненно, сильно вторгается в область дидактики. В зависимости от того насколько изучены закономерности игровой деятельности, удается в большей или меньшей мере использовать ее для педагогических целей. Перед современной школой стоит конкретная педагогическая задача - научится педагогически управлять детской игрой, учитывая ее воспитательные потенциалы и психологические особенности развития ребенка в игре. Педагоги всех времен понимали, что в игре ребенок накапливает знания, развивает способности, формирует познавательные интересы. Очевидно, поэтому в истории развития педагогических систем игра была в значительной мере связана с образовательными задачами. Развивались и культивировались игры, приспособленные к тому, чтобы обучать детей речи, счету, письму. Если проследить тенденцию, можно заметить, что игры, разрешая главным образом познавательные задачи, являлись постоянно то содержанием, то формой, то методом образовательной работы с дошкольниками.

Понятие игры как средства обучения:
1) Игра - эффективное средство воспитания познавательных интересов и активизации деятельности учащихся;
2) Правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки;
3) Игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и творческие способности;
4) Игра - один из приёмов преодоления пассивности учеников;
5) В составе команды каждый ученик несёт ответственность за весь коллектив, каждый заинтересован в лучшем результате своей команды, каждый стремится как можно быстрее и успешнее справиться с заданием.

Ценность игры в психолого-педагогическом контексте очевидна, однако многие из учителей если не игнорируют вовсе ее абсолютное право на присутствие в жизни школьника 5 – 7 класса, то относятся к ней с некоторой настороженностью, недоверием, опасением. Одна из главных и распространенных причин такой позиции - ошибочная установка на то, что школа в первую очередь призвана учить, а не развлекать ребенка (или играть с ним, что равнозначно в их представлении). Но ведь пятый класс - переходный этап в жизни детей: из начальной школы - в среднюю, в мир новых учителей, новой программы, новых предметов. Задача учителя в это время - сделать эту встречу с незнакомым не пугающей, без разочарований, что будет способствовать возникновению интереса к учению, к открытию. Учителям русского языка и литературы приходится решать такую задачу почти каждый день. Программа предусматривает обилие новых тем и орфограмм. Как же сделать почти ежедневные встречи с фонетикой, морфологией, синтаксисом не скучными и обыденными, а радостными и интересными. Вот здесь на помощь учителю придут уроки - игры, уроки - путешествия в страну Русского Языка. Разумно и уместно используя подобного рода уроки наряду с традиционными формами, учитель увлекает детей и тем самым создаёт почву для лучшего восприятия большого и сложного материала.
 К сожалению, факт остается фактом - значительная часть педагогов не готова и не умеет играть со своими учениками, им проще и удобнее их обучать. Таким образом, в школе существует проблема повышения интереса к обучению, в частности, к русскому языку, который является одним из сложных и, отнюдь не самых интересных.

Как же облечь урок в игровую форму в школьной практике?

Здесь великое множество вариантов, но обязательно соблюдение следующих условий:
1) Соответствие игры учебно - воспитательным целям урока;
2) Доступность для учащихся данного возраста;
3) Умеренность в использовании игр на уроках.

Виды уроков с использованием игр:
1) Ролевые игры на уроке (инсценирование);
2) Игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий(урок - соревнование, урок - конкурс, урок - путешествие, урок - КВН);
3) Игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке (найди орфограмму, произведи один из видов разбора и т.д.);
4) Использование игры на определённом этапе урока (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного);
5) Различные виды внеклассной работы по русскому языку (лингвистический КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.), которые могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели.

Виды игр:

1.       Фонетические игры: фонемное различение слов; различение глухих и звонких согласных; оглушение и озвончение; различение твердых и мягких согласных; звук [j]; слоговой состав слов; омофония, омография, определение ударного слога; особенности русского ударения.

2. Лексико-фразеологические игры: на значение слов (кроссворды, сканворды, чайнворды); системные отношения в лексике («пропорции», «третий лишний», «ассоциации», лото, домино, игры с мячом, с юлой).
Игры на развитие навыков устной монологической и диалогической речи, расширение словарного запаса («соберите поговорки»; «кто догадливее?»; «кто наблюдательнее?» и др.).

3. Игры по морфемике и словообразованию
Игры, развивающие умение делить слово на морфемы и выявлять способы словообразования («от одного корня», «корень и дерево», «неологизмы», «слова по схеме»).
Подобным образом подбираются игры, помогающие осваивать орфографию, морфологию, синтаксис.

Примеры дидактических игр:

Игра «Собери слова»

      Прочитайте деформированные слова, запишите их в два столбика: одушевлённые и неодушевлённые имена существительные

      а) Каросо, бярета , сказрас , чийбора, ниравна , сияфеспро , ломасо , повейсо, касоба, латса , цанипше, дагоя

      б) Фершо , лимифая, тельчиу, жайроу, рищвато , ретсек, керата, дормипо , тухпе , жирсапас , рагов , цаов .

Игра «Слова в словах»

Найдите слова в словах (имена существительные), определите их род и число.

            Хоровод (хор, ров, овод)

            Шпагат

            Яблоко

            Буйвол

            Волосы

            Ярмарка

            Голоса

            Полоса

Игра «Восстанови справедливость»

Злой колдун поменял у слов определения, и получилось вот

что:

      Неуклюжий как крот                             Верный как слон

      Неповоротливый как собака               Хитрый как бык

      Слепой как пёс                                     Длинный как заяц

      Трусливый как медведь                    Вороватый как жираф

      Злой как лиса                                        Упрямый как сорока

Восстановите справедливость –

верните определения своим

владельцам.

Игра «Ох, уж этот нос!»

Замените словосочетания глаголом:

      Задирать нос

      Зарубить на носу

      Клевать носом

      Повесить нос

      Водить за нос

Игра «Закончи пословицу»

Задача: дописать пропущенный глагол с

противоположным значением и объяснить пословицу.

      Мир строит, а война……...

      Смелый побеждает, а трус……..

      Труд кормит, а лень……...

      Человек от лени болеет, а от труда…….

      Лето припасает, а зима……..

      Лентяй ест – греется, а работает -……...

      Сумел завязать, сумей и ……..

      Чем зря кричать, лучше …….

      Декабрь год кончает, а зиму…...

      Легко друга потерять, но трудно …...

      По одёжке встречают, а по уму …….

      Ласточка день начинает, а соловей…..

Фразеологические загадки

•       Его вешают, приходя в уныние, его задирают, зазнаваясь.

•       Не цветы, а вянут, не ладоши, а ими хлопают.

•       Ее заваривают, когда затевают какое-нибудь неприятное дело.

•       Ее набирают в рот, когда молчат.

•       Его держат за зубами.

Игра «Собери слово»

Допишите каждый ряд слов, взяв по одной морфеме от каждого слова и сложив из них новое:

•       1. Сложить, горелый, смотреть, слышать

•       2. Прикоснуться, загорать, видеть, бежать

Заключение

На  уроках  с использованием дидактических игр  ненавязчиво обогащается словарный запас, развивается речь, активизируется внимание детей, расширяется кругозор, прививается интерес к предмету, развивается творческая фантазия, воспитываются нравственные качества. И главное – огромный эффект: ни одного зевающего на уроке! Всем интересно. Дети играют, а играя, непроизвольно закрепляют, совершенствуют и доводят до уровня автоматизированного навыка знания по русскому языку.
Систематическая работа в этом направлении благотворно сказалась на формировании у учащихся устойчивого интереса к учению, обогащению словарного запаса, активизации внимания детей, повышению орфографической зоркости.

Литература для учителя
1.Анашина Н.Ю. День словесности в школе: интеллектуальные игры и развлечения.
Ярославль. Академия развития, 2006.
2. Мельникова А.М. Праздники в средней школе: сценарии, капустники, развлечения, турниры, игры. Волгоград, «Учитель», 2003.
3. Мордес Е.М. Искать, пробовать, обучать: нетрадиционные уроки в школе. Волгоград, «Учитель-АСТ», 2002.
4. Петухова Е.Ю. Весёлые вечера в школе. Москва. «Русское слово», 2004.
5.Ромашина Н.Ф. Внеклассные мероприятия в игровой форме. Москва, «Глобус»,2007.
6. Руденко В.И. Новые школьные КВНы и конкурсы. Ростов-на-Дону, «Феникс», 2004.
7. Скороходова Т.Н. Внеклассная работа по русскому языку. Волгоград, «Корифей», 2007.
8. П.М.Баев / Играем на уроках русского языка, М., 1989
9.Н.Т. Баранов / Методика преподавания русского языка. М.; Просвещение, 1990
10. К. В. Бардин.: “Как научить детей учиться”, Москва “Просвещение”, 1987
11. Ф.И. Буслаев "О преподавании отечественного языка", 18434
12. Я.К. Грот "Об элементарном преподавании русского языка", 1855
13. З. В. Дощицына. Готовность ребенка к школьному обучению и адаптация в школе / Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации. М.; 1994
14. Е. И. Коновалова / Нестандартные уроки. М.; Дрофа, 2002
15. В. А. Крутецкий / Психология, 1986
16. Г.М. Куджаспирова, А.Ю. Куджаспиров / Педагогический словарь. М.;"Академия" 2001
17. А. В. Текучев / Хрестоматия по методике русского языка. 1982
18. Е. В Ткаченко / Опорные конспекты 2002
19. Н. Б. Троицкая / Нестандартные уроки и творческие занятия. М.; Астрель 2004
20. Ф.Ф. Фортунатов "О преподавании грамматики русского языка в школе", 1903
21. А.А. Шахматова "К вопросу о преподавании русского языка в учебных заведениях", 1903
22. Инструктивно-методическое письмо «Об особенностях преподавания основ наук в средних общеобразовательных учебных заведениях РК на 2010-2011 учебный год.