Методический семинар
«Достижение качества образования через духовно-нравственное воспитание обучающихся на уроках русского языка и литературы»
СЛАЙД 1
Из всех наук, которые должен знать человек, главнейшая есть наука о том, как жить, делая как можно меньше зла и как можно больше добра.
Л.Н.Толстой
Моя педагогическая тема: «Достижение качества образования через духовно-нравственное воспитание обучающихся на уроках русского языка и литературы».
Моя педагогическая философия – учить детей смотреть на мир через призму любви, добра и красоты.
Условия возникновения опыта. Актуальность.
На современном этапе развития человечества, когда идёт переоценка ценностей, когда любовь разменивают на материальное благополучие, когда теряются семейные ценности, а на смену добрым и искренним чувствам приходит жестокость и насилие, когда часть школьников поражена скептицизмом, нежеланием активно участвовать в общественных делах, тема духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения является актуальной.
СЛАЙД 2
Идея нравственного воспитания молодого поколения была озвучена В.В.Путиным в Послании президента Федеральному Собранию 2013 г.: «Нам нужны школы, которые не просто учат, что чрезвычайно важно, это самое главное, но и школы, которые воспитывают личность, граждан страны, впитавших её ценности, историю и традиции. Людей с широким кругозором, обладающих высокой внутренней культурой, способных творчески и самостоятельно мыслить».
Тема опыта работы была подсказана мне самой жизнью, моей работой, моими учениками.
В 2010 году мне доверили 6б класс, который в рейтинге школы по качеству успеваемости и уровню воспитанности стоял на последнем месте.
Проблемные вопросы передо мной стояли открыто: «Как повысить интерес к учёбе и добиться хороших результатов? Что сделать для того, чтобы научить детей уважать себя и окружающих, быть добрыми, чуткими, честными, трудолюбивыми, ответственными».
К этим непреходящим ценностям приобщают школьников на всех уроках, несомненно, но больше всего, думаю, на уроках русского языка и литературы. Именно на этих уроках объясняют учащимся, что современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
СЛАЙД 3
Духовно-нравственное воспитание обучающихся на уроках русского языка и литературы позволит:
интенсифицировать все уровни учебно-воспитательного процесса;
повысить интерес учащихся к изучению русского языка и литературы;
повысить учебную мотивацию и качество обучения;
развить универсальные учебные действия;
повысить культуру устной и письменной речи;
сформировать нравственные основы поведения.
Теоретическая база опыта.
Тема духовно-нравственного воспитания будет актуальна и значима, пока существует человечество. Она нашла отражение в исследованиях многих учёных, в том числе Евгения Николаевича Ильина. В работах они показывают, что эффективность нравственного воспитания во многом зависит от правильной организации коллективной деятельности детей, от умелого сочетания ее с методами убеждения, накопления положительного морального опыта. В своих трудах ученые подчеркивают важность воспитания нравственных чувств ребенка, развития нравственных отношений, которые способствуют достижению качества образования.
СЛАЙД 4
В своей педагогической практике я опираюсь на систему работы Евгения Николаевича Ильина, создавшего оригинальную концепцию преподавания литературы как искусства и нравственно-этического курса, помогающего каждому ученику состояться Человеком.
СЛАЙД 5
«Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» лежит в основе стандартов второго поколения.
СЛАЙД 6
Применяю системно-деятельностный подход (позиция, взгляд, точка зрения на способ преподавания, при котором учащийся осваивает культуру не путем простой передачи информации, а в процессе собственной учебной деятельности), основанный на теоретических положениях концепции Льва Семёновича Выготского, Даниила Борисовича Эльконина, Петра Яковлевича Гальперина, обеспечивающий достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы и создающий основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности, что является обязательным условием ФГОС.
СЛАЙД 7
Цель работы: создание педагогических условий для повышения качества образования через духовно-нравственное воспитание школьников в процессе обучения русскому языку и литературе.
Формы и методы работы
Использую различные формы организации и проведения урока:
урок-исследование, проект, экскурсия, конференция, путешествие, семинар, лекция;
урок развития речи по обучению анализа поэтического текста или эпизода художественного произведения с применением метода концептуализации;
урок-изучение нового материала, повторения, обобщения, комбинированный, урок по определённой технологии.
Внеклассные мероприятия: конкурсы, читательские конференции, брейн-ринги, литературные гостиные.
Применяю задания творческого характера: сочинение-миниатюра, «Дополни фразу», творческий диктант, конструирование предложений, составление таблиц, редактирование текста, устный рассказ, сочинения на лингвистическую тему.
На этапе рефлексии использую различные приёмы, такие как пятиминутное эссе; синквейны; метод незаконченного предложения; свободное высказывание, смайлики.
СЛАЙД 8
Воспитание духовно-нравственных качеств учащихся на уроках литературы и русского языка
Я создала цикл «Уроков доброты» по литературе, которые способствуют повышению качества успеваемости через воспитание духовно-нравственных ценностей. Традиционными источниками нравственности являются:
патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);
социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);
гражданственность (долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);
семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);
труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);
искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля)
1. Так, изучая в 7 классе поэму М.Ю.Лермонтова «Песня про царя Ивана Васильевича», знакомлю учеников с историческим прошлым нашей Родины, многогранным внутренним миром человека.
2. Помочь детям увидеть красоту окружающего мира помогает анализ художественного текста. Например, анализируя стихотворение С.А.Есенина «Черёмуха», мы говорим об образности и гибкости русского языка, благодаря которому поэт наделяет обычное дерево человеческими качествами, представляя черемуху в образе юной девушки, которая «ветки золотистые, что кудри, завила».
3. Русская литература воспитывает любовь к труду. В стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога» обращаю внимание ребят на то, что строительство железной дороги – это великий подвиг, который совершил русский народ. Стихотворение воспитывает чувство гордости и уважения к простому трудовому народу, к его труду.
5. «Сопереживание – это одна из самых тонких сфер познания, познания мыслями и сердцем», - писал Сухомлинский. Когда провожу уроки «Мы в ответе за судьбы братьев наших меньших» по рассказу Леонида Андреева «Кусака» задаю детям простые вопросы: «Что значит сопереживать? Как вы понимаете слова милосердие, сострадание, сочувствие?»
Но как сделать так, чтобы дети прониклись тем, о чем говорят? В данном случае я использую приём концептуализации, выстроив всевозможные ассоциативные ряды через тактильное, зрительное, слуховое, цветовое восприятие, я старюсь донести до детей, что значит боль, страдание, одиночество. Только прочувствовав боль чужого человека, на мой взгляд, воспитывается в душе ребёнка сопереживание и сострадание.
6. Очень важно, чтобы наши выпускники были способны на любовь к матери, родным, близким, чтобы они уважали старших, своих учителей. Есть много произведений, воспитывающие эти качества. Анализируя повесть Виталия Закруткина «Матерь Человеческая», говорим о духовной силе русской женщины, матери.
Воспитание духовно-нравственных качеств учащихся на уроках русского языка
На уроках русского языка использую специально подобранные тексты о доброте, человечности, милосердии, совести, о любви к Родине, которые побуждают не только думать над поставленными вопросами, но и делать нравственный выбор, формировать нравственную позицию.
При подготовке к урокам стараюсь подбирать тексты, предложения из текстов, которые способствующие формированию нравственных качеств учащихся. Например, при закреплении темы «Действительные причастия» в 7 классе провожу выборочный диктант «Цена хлеба». При изучении темы «Правописание Приставок НЕ- и НИ- в наречиях» использую в качестве объяснительного диктанта такие предложения: 1.Никогда Россия ярма не носила. 2.Велика Россия, а отступать некуда.
Итак, тщательно подобранный материал позволяет воздействовать на чувства учащихся, формируя любовь к Родине, к человеку, чувство милосердия, совести, ответственности и способствует повышению качества образования.
СЛАЙД 9
Современные педагогические технологии, применяемые мною на практике
На своих уроках применяю различные современные педагогические технологии: информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), технологии интегрированных уроков, проектной деятельности, проблемного обучения, здоровьесберегающие, игровые, технологии обучения анализу текста, с помощью которых можно реализовать новые требования ФГОС.
СЛАЙД 10
Технология проблемного обучения
Проблемное обучение относится к активным технологиям обучения. В его основе лежит решение какой-либо проблемы, задачи.
СЛАЙД 11
В основе проблемного обучения лежат идеи Джона Дьюи (1859–1952), американского психолога, философа и педагога.
Наукой установлена определенная последовательность этапов продуктивной познавательной деятельности человека в условиях проблемной ситуации.
СЛАЙД 12 Этапы продуктивной познавательной деятельности человека в условиях проблемной ситуации:
(Проблемная ситуация - проблема - поиск способов ее решения - решение проблемы).
Полный цикл умственных действий от возникновения проблемной ситуации до решения проблемы имеет несколько этапов: возникновение проблемной ситуации, осознание сущности затруднения и постановка проблемы, поиск способа решения проблемы, решение проблемы.
СЛАЙД 13
Приемы создания проблемных ситуаций
- Подвести школьников к противоречию и предложить им самим найти способ его разрешения.
- Изложить различные точки зрения на один и тот же вопрос.
- Предложить классу рассмотреть явление с различных позиций.
- Побудить учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты.
- Ставить конкретные вопросы на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждения.
- Определить проблемные теоретические и практические задания.
- Ставить проблемные задачи.
СЛАЙД 14
Структура проблемного урока (не читать пункты)
1. Организационный момент: включение детей в деятельность; выделение содержательной области.
2. Актуализация знаний: воспроизведение понятий и алгоритмов, необходимых и достаточных для «открытия» нового знания; фиксирование затруднения в деятельности по известной норме.
3. Постановка учебной проблемы: определение затруднения, его место; определение необходимости нового знания.
4. «Открытие» учащимися нового знания: выдвижение гипотезы; проверка гипотезы.
5. Первичное закрепление: внешнее оформление новых алгоритмов; фиксирование уже оформленного знания.
6. Самостоятельная работа с самопроверкой и самооценкой в классе: самостоятельное решение типовых заданий; самостоятельная проверка учащимися своей работы.
7. Повторение: включение нового материала в систему знаний; решение задач на повторение и закрепление ранее изученного материала.
8. Итог занятия: рефлексия деятельности на уроке; самооценка учащимися собственной деятельности.
На проблемном уроке создаются все условия для проявления познавательной активности учеников. Учащиеся не получают готовые знания, а в результате постановки проблемной ситуации испытывают затруднение либо удивление и начинают поиск решения, открывая новые знания самостоятельно. Проблемное обучение вызывает со стороны учащихся живые споры, обсуждения, создается обстановка увлеченности, раздумий, поиска. Это плодотворно сказывается на отношении школьника к учению.
Систематическое создание проблемных ситуаций на уроке приводит к тому, что ученик не «пасует» перед проблемами, а стремится их разрешить.
Задача учителя - находить, конструировать полезные для познавательного процесса противоречия, привлекать школьников к их обсуждению и решению.
СЛАЙД 15
Формы и методы работы
Формы уроков разнообразны, я чаще использую: урок-исследование, проект, дискуссия, семинар, урок-суд, творческая мастерская, комплексный анализ текста.
На мой взгляд, лучше использовать групповую форму работы.
Чтобы заинтересовать ученика, можно использовать такой прием, как стимулирование ребенка к дальнейшей познавательной деятельности. Для этого использовать качественную оценку, например, награждение «орденами» и «медалями».
Примеры
1. Элементы проблемного обучения ввожу уже в 5 классе. Начиная работу по сказкам, говорю детям о том, что сказка всегда поднимала проблему – это то, что всегда волновало человека. Прошу детей назвать проблемы, которые звучат в известных сказках. Например, в сказке «Царевна-лягушка» поднимаются проблемы взаимоотношений в семье, проблемы жестокости, любви, зависти.
2. При изучении рассказа И.С.Тургенева «Муму» возникает проблемный вопрос: «Почему Герасиму в городе жилось труднее, чем в деревне?» Сформулирована проблемная задача, вместе с учениками ищем пути её решения, работаем с текстом. Подводя итог урока, формулирую перспективную проблемную задачу. Для этого использую приём опережающего чтения, что обостряет интерес учащихся, желание прочитать произведение до конца: «Он шёл по шоссе с какой-то несокрушимой отвагой, с отчаянной и вместе радостной решимостью. Он шёл; широко распахнулась его грудь; глаза жадно и прямо устремились вперёд…»
3. Изучая какое-либо художественное произведение, стремлюсь связать его с современностью, обсуждаю вопросы, волнующие каким-то образом моих учеников. Например:
почему Лидия Михайловна решилась на игру в «замеряшки» с учеником на деньги? Как вы оцениваете это поступок? (рассказ В.Г.Распутин «Уроки французского»)
не устарели ли слова эпиграфа повести «Капитанская дочка» А.С.Пушкина «Береги честь смолоду».
согласны ли вы с тем, что «ты всегда в ответе за тех, кого приручил» (Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц»).
в чём актуальность стихотворения «Россия» А.Блока?
СЛАЙД 16
В начале выступления я говорила о том, что класс, в котором я работала будучи заместителем директора по образовательному процессу, стоял на последнем месте в рейтинге школы по качеству успеваемости и уроню воспитанности, у меня это был единственный класс. Именно в нём я и проводила диагностики.
Разработка критериев эффективности применяемой технологии
Для определения эффективности внедряемой технологии проблемного обучения было разработано две формы диагностики:
Диагностика № 1. Способность ученика определять проблему текста
Цель диагностики: выявить, на каком уровне (определяет проблему, затрудняется в определении проблемы, не определяет проблему) обнаруживает учащийся проблему, может ли найти путь решения проблемной задачи. При этом учитывается самостоятельность этих действий.
Для этой диагностики даны четыре проблемные ситуации из разных учебных дисциплин (русский язык, литература). Диагностика проводилась в начале и в конце 2012-2013 учебного года (8 класс), и в конце 2013-2014 учебного года (9 класс).
начало 2012-2013 конец 2012-2013/
начало 2013-2014
конец 2013-2014
Определяет проблему самостоятельно
12%
16%
41%
Затрудняется в определении проблемы (определяет с помощью учителя)
56%
62%
59%
Не определяет проблему
32%
21%
0%
Проведенное исследование показало, что в начале 8 класса большинство учащихся (56%) не только затруднялись в определении проблемы, но и не определяли её совсем (32%). К концу 9 класса большинство учащихся сразу же замечают проблемную ситуацию, многие самостоятельно осознают существующую в ней проблему.
Диагностика № 2. Отношение учащихся к учению.
Цель: через анкетирование учащихся выяснить эмоциональное отношение учащихся к учебе посредством применения метода проблемного обучения.
Результаты исследований показали, что учащиеся способны видеть и воспринимать проблемные ситуации самостоятельно, но нуждаются в помощи и руководстве по освоению модели поведения в проблемной ситуации (найти проблему, сформулировать ее, искать пути решения, доказать верность выбора).
Таким образом, можно утверждать, что технология проблемного обучения на уроках русского языка и литературы активизирует мыслительные процессы, способствует достижению качества образования.
СЛАЙД 17
Результативность
В июне 2014 года произошло одно из главных событий: мои ученики сдали успешно основной государственный экзамен по русскому языку. Из 16 учеников - шестеро сдали на «хорошо», остальные – «удовлетворительно». Возможно, кто-то скажет, что 37% качества – это мало, но для класса, качество успеваемости в котором составляло 12%, - это успех.
Результаты работы
На мой взгляд, на успешность сдачи экзамена повлияли уроки, на которых мы говорили об ответственности, о совести, чести, достоинстве, любви к матери, Родине, долге перед Отечеством, решали проблемные задачи и искали пути выхода из них. Кроме этого, со временем они стали принимать участие в жизни школы, посёлка, района, занимая призовые места.
Одиннадцать вчерашних девятиклассников сегодня являются студентами профессиональных технических училищ, колледжей, пятеро – обучаются в 10 классе. Но самое главное, на что очень сильно надеюсь, что ростки духовно-нравственного воспитания, заложенные на уроках и внеклассных мероприятиях, дадут качественные всходы и положительные плоды в будущем, что чувство ответственного отношения к любому делу они пронесут через годы.
Сегодня у меня 5 класс – дети, мотивированные на получение знаний, широко распахнутыми глазами смотрят в будущее, задают множество вопросов. По–прежнему продолжаю работать над формированием духовно-нравственных ценностей, но спектр технологий, стал шире.
СЛАЙД 18
Использую метод проектов. Совместно выбираем тему проекта, его тип, форму. Далее продумываю возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Работу начинаем с проблемных вопросов, которые возникают в ходе изучения конкретного материала. Не предлагаю детям готовых тем проектной работы: тема должно представлять интерес для ученика. Знакомлю их только с общей тематикой. Дети выбирают подтемы, собирают информацию, формулируют тему проекта, самостоятельно выбирают проектный продукт. В итоге получаются очень продуктивные и интересные уроки. Ребята относятся к ним серьёзно, готовят рефераты, доклады, презентации. Этот вид работы способствует повышению культуры речи, так как в ходе исследовательской работы, учащиеся обогащают свой словарный запас, готовятся к устной защите.
Например, в 5 классе по теме «Пословицы. Поговорки» дети готовили проект, целью которого было раскрыть смысл той или иной пословицы, для этого дети делали зарисовки и писали мини-сочинение по пословице или поговорке.
Для выполнения проекта «Портрет одного слова» использую методику А.Г.Нарушевича. Предлагаю ученикам интересную работу: используя словари, научную литературу, интернет-ресурсы собрать разнообразную информацию об истории, значении, употреблении слов берёза, семья, мать, конь, медведь и оформить этнографическую, лексикографическую, этимологическую, словообразовательную, фразеологическую, искусствоведческую страницу. После выступлений ученики пишут заключение по данному проекту.
Данный метод – хороший способ формирования навыков самостоятельной исследовательской деятельности.
СЛАЙД 19
С сентября 2014 года внедряю технологию «Языковой портфель» по русскому языку. Языковой портфель сегодня считается одной из инновационных технологий. Он представляет собой одну из разновидностей портфеля ученика или портфолио.
На современном этапе выделяют несколько типов портфолио:
Портфолио «Папка достижений»
Рефлексивное портфолио.
Проблемно-исследовательское портфолио.
Тематическое портфолио
(по Л.В.Черепановой «Новые технологии в обучении русскому языку)
СЛАЙД 20
Цели работы с языковым портфелем – организация контроля и самоконтроля ученика, повышения качества знания по предмету.
Содержание и структура. В языковой портфель пятиклассника включены разделы:
1) моя «золотая полка»
2) творческие работы (образцы лучших самостоятельных работ ученика, проектов)
3) достижения в учёбе
4) участие в олимпиадах
С помощью такого портфеля школьник может показать свои достижения в использовании изучаемого предмета. Особое педагогическое значение как учебного средства состоит в том, что оно направлено на актуализацию самостоятельной учебной деятельности по овладению русским языком.
Технология «языковой портфель» реализует инновационный подход к учебному процессу и является важным фактором развития способностей самостоятельной работы.
СЛАЙД 21
Качество обучения в 5б классе по русскому языку составляет 81%, по литературе 100%.
Какую бы технологию я не использовала, стараюсь заинтересовать детей творчеством, желанием решать всевозможные задачи и находить новые. Каждый урок должен быть открытием и для ученика, и для учителя, приносить радость познания.
Учитель русского языка и литературы
МБОУ «СОШ №1» п.Ханымей
Климина Ирина Александровна
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.