Автор:
Кашина Татьяна Сергеевна. Учитель информатики ЧОУ школа «Эврика» г. Самара.
Магистрант ПГСГА 2 курса по направлению обучения «Информатика в образовании»
Дата
написания: 20.11.2017г.
Электронные
образовательные ресурсы в обучении: за и против.
Современное образование сегодня невозможно
представить без электронных гаджетов: если мы находимся в учебном заведении –
без ЭВМ, электронной интерактивной доски и проектора; если мы находимся дома –
без компьютера или ноутбука. Даже когда едем в транспорте, то часто используем
телефон или планшет в образовательных целях. Мы постоянно получаем новые знания
и образовываемся при помощи различных электронных устройств. Но разве могут
электронные устройства выдавать нам сами необходимую информацию?
На помощь нам приходит различное программное
обеспечение, а также глобальная сеть Интернет со всеми его возможностями. Одной
из возможностей Интернета является удаленное использование электронных
образовательных ресурсов (далее по тексту ЭОР). Если давать общее понятие таким
ресурсам, то можно сказать, что это всевозможный учебный материал, который
воспроизводится при помощи различных электронных устройств.
В связи с развитием цифровых технологий,
учебные материалы ЭОР, занимают лидирующие позиции в образовании. Традиционные
типографические образовательные материалы никуда не делись, несмотря на
развитие информационного общества, при этом с каждым днем все больше
возможностей появляется у преподавателей и учеников в использовании различных
ЭОР: интерактивные объекты, мультимедийные продукты и другие.
В области образования существует большое
количество ЭОР. Одними из них являются различные текстовые файлы, связанные
между собой гиперссылками, по которым можно осуществлять переход для более
углубленного изучения интересующего вопроса. К ним относятся различные электронные
учебники, энциклопедии, справочники и т.д.
К другому виду ЭОР можно отнести разнообразные
мультимедийные файлы: звукозаписи или видео файлы.
Следующим видом ЭОР можно назвать различные графические
файлы: фотографии, электронные таблицы и др.
Последним видом выделим современные
инновационные электронные образовательные ресурсы, создание которых возлагается
на преподавателя. Эту возможность дает сеть Интернет и специальные онлайн
сервисы для создания интерактивных Flash-ресурсов и, прежде всего,
дидактических игр для уроков ClassTools.NET; для создания карточек BrainFlips;
для подготовки дидактических материалов в виде наборов всевозможных карточек
Flashcard Machine; для генерации тематических викторин JeopardyLabs; для
создания интерактивных учебно-методических пособий LearningApps. В таких
сервисах любой человек, решивший вести образовательную деятельность, может
создать свой ресурс, объединив все виды перечисленных материалов в нужную ему
форму. Такие ресурсы позволяют также разместить необходимую информацию по
интересующей тематике: лекцию, видео урок, электронное тестирование,
индивидуальное задание и многое другое. Данные сервисы дают возможность сделать
эту систему открытой для общего пользования или закрытой – для конкретных
слушателей. Специальные онлайн сервисы являются новым уровнем электронного
образовательного ресурса, который дает много возможностей и преподавателю и
обучающемуся.
Рассматривая электронные образовательные
ресурсы, нельзя не обратить внимание на положительные и отрицательные стороны
данных возможностей. Рассмотрим несколько примеров: представим, что учитель
пришел на урок с презентацией. Детям интересно. Урок получается красочным.
Информацию ребята усваивают лучше, так как при помощи органов зрения человек
получает больше информации. Обучающийся не только слушает, он видит, он может
наглядно представить описываемый объект, но существует и отрицательная сторона.
Ученику быстро надоест, если каждый день он будет видеть презентации.
Обучающийся перестает включать воображение, ему незачем думать, когда все видно
и все понятно. Из вышеперечисленного следует, что у ученика пропадает интерес к
восприятию предлагаемого материала, а учитель должен задаться вопросом: чем
завлечь ребенка дальше?
Еще пример: учитель будет включать все время
видео уроки для объяснения нового материала. Все замечательно, обучающийся
учится слушать и понимать различные объяснения, тем самым он адаптируется к
современному миру. И на этом этапе может возникнуть большое НО. Научатся ли
контактировать между собой преподаватель и ученик? Присутствует ли здесь живое общение?
Следующий пример: рассмотрим работу с
гипертекстом. Как правило, такой текст можно встретить в словарях, в лекциях с
переходами в тезаурус и т.д. Такая работа замечательна для старшеклассников,
студентов, когда они обучены самостоятельной работе, или когда они готовятся к различным
видам представлений докладов, рефератов или других письменно-устных работ. Что
же касается обучающихся младшего школьного возраста, то такая работа должна
быть дозированной и контролируемой.
Современные образовательные ресурсы, которые
создает самостоятельно педагог, имеют многое плюсов, если преподаватель подошел
серьезно к созданию этого материала. Текст, фильм и звук он может выложить
только тот, который необходим для изучения. Может создать проверочную работу
конкретно под свою учебную группу. Электронный образовательный ресурс,
создаваемый в сети Интернет, имеет много возможностей и много плюсов, но
существует большая проблема – это катастрофическая нехватка времени на
качественную подготовку таких ресурсов. ЭОР современного вида хорошо использовать
во время подготовки домашнего задания учеником, самостоятельного изучения
материала в случае пропусков занятий, при особой форме обучения: семейной или
дистанционной.
Из вышесказанного можно сделать вывод, что ЭОР
– это большое подспорье для преподавателя, но в классно-урочной системе электронные
ресурсы нужно применять только в обоснованных случаях:
·
когда необходимо представить опыты на уроках
физики, химии, увидеть и исследовать объекты в интерактивном режиме;
·
когда хочется узнать больше, чем учитель может это
дать ученику в отведенное ему время;
·
когда необходимо увидеть глазами то, что невозможно
отобразить на меловой доске (например, картины великих художников);
·
когда нужно представление о макро- и микромирах, а
также других объектах и процессах, которые невозможно наблюдать невооруженным
глазом;
·
когда ученика долго не было на занятиях и ему необходимо
изучить пропущенный материал.
При всем при этом, нельзя заменять живое
общение ученика и учителя электронными ресурсами, должно преобладать разумное
использование ЭОР с пользой для учебного процесса и, в конечном итоге, для каждого
ученика.
В заключение хотелось бы отметить, что электронные
образовательные ресурсы должны быть нацелены дополнять и сочетать традиционные
методы преподавания с современными. Они должны стать помощниками в расширении возможностей
обучающегося, его кругозора, в самостоятельной подготовке к учебной работе.
Литература:
1.
А. В. Осин Открытые образовательные модульные
мультимедиа системы. [Электронный ресурс] – 309с. – Режим доступа: http://window.edu.ru/resource/703/70703/files/.../B.pdf
2.
Научно-методические рекомендации по организации и проведению
экспертизы и опытно-экспериментальной апробации информационно-образовательных
ресурсов для дошкольного и общего среднего образования, специального
образования [Электронный ресурс]/под ред. В. Ф. Русецкого, В. В. Казаченка. –
Минск: Национальный институт образования, 2015. – 518с. – Режим доступа: http://www.adu.by/wp-content/uploads/2014/issledovanija_nio/nauchno-metod-rekomendacii.pdf
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.