Статья " Формирование функциональной грамотности на уроках английского языка"

ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Цель формирования функциональной грамотности на уроках английского языка совершенствование иноязычной компетенции, способности и готовности школьников использовать язык для решения коммуникативных задач. Основная задача обучения иностранным языкам - развитие у учащихся всех видов речевой деятельности: чтения, письма, диалогической и монологической речи Содержание формирования функциональной грамотности на уроках английского языка:

·                     овладение грамотной устной и письменной речью;

·                     способность к диалогу в стандартной жизненной ситуации;

·                     умение самостоятельно формулировать проблему

Интерактивные методы такие как: деловые и ролевые игры, дискуссии, мозговой шторм, взаимообучение, исследования, проекты ,использование ИКТ, песни, аудиозаписи, драматизация, мультфильмы позволяют моделировать реальные жизненные ситуации и проблемы для совместного решения, способствовать долгосрочным навыкам и умениям, выработке общих ценностей, создать атмосферу сотрудничества, взаимодействия, осваивать учебное содержание не только через информацию, но через чувства и действия

Среди основных принципов интерактивного обучения выделяют:

·                     диалогическое взаимодействие;

·                     работу в малых группах на основе кооперации и сотрудничества;

·                     активно-ролевую (игровую) организацию обучения;

·                     тренинговую организацию учебного процесса.

Читательская грамотность - базовое направление функциональной грамотности

В формировании функциональной грамотности учащихся способствуют задания с использованием сплошных и несплошных текстов. Мы чаще всего используем сплошные тексты. Важно соблюдать некоторые правила отбора сплошных текстов к заданиям на функциональное чтение:

·                     текст должен быть интересен;

·                     текст должен содержать неизвестную, но актуальную информацию;

·                     уровень трудности текста должен соответствовать возрасту обучающегося, при необходимости нужно адаптировать текст;

·                     незнакомые слова должны быть представлены в сносках;

·                     объем текста не должен превышать норму;

·                     шрифт должен помогать легко читать текст;

·                     текст должен развивать кругозор;

·                     текст не должен быть перегружен цифрами, датами, терминами;

·                     иллюстрации должны не отвлекать, а помогать разобраться в содержании текста;

·                     текст должен быть структурирован;

·                     содержание текста должно опираться на жизненный опыт ребенка.

Задания по работе с текстом могут быть следующие:

·                     Найти ответы на предложенные вопросы.

·                     Подтвердить правильность или ложность утверждений, либо выявить, что это в тексте не упомянуто.

·                     Составить предложения по порядку.

·                     Найти соответствия.

·                     Выполнить задание на множественный выбор.

·                     Подобрать подходящий заголовок к каждому из абзацев.

·                     Вставить подходящее по смыслу слово или предложение, попущенное в тексте.

·                     Выбрать предложения со следующими словами/ грамматическими явлениями идиоматическими выражениями и так далее.

·                     Прочесть описание внешности, места события, иллюстрации, отношения кого-либо к чему-либо.

·                     Догадаться о значении слова или слов по контексту, какой из предложенных переводов слова наиболее точно отражает его значение в данном контексте.

·                     Предложить, как будут развиваться события во второй главе следующей части текста.

·                     Прочитать отрывок и пересказать его.

·                     Восполнить недостающую информацию.

Приемы и методы по развитию критического мышления:

·                     Ромашка Блюма,

·                     Толстые и тонкие вопросы,

·                     Кластер,

·                     Фишбоун,

·                     Синквейн,

·                     Инсёрт,

·                     Диаграмма Венна.

Ромашка Блума

Одной из форм развития критического мышления является упражнение «Ромашка Блума».

Цель задания: совершенствование навыков критического мышления. Учитель заранее готовит Ромашку Блума с 6 типами вопросов по теме урока или предлагает ученикам самим сформулировать вопросы по теме.

Как это работает: Учеников приглашает учитель к доске, они выбираю вопрос, отрывают с ромашки и на обороте его читают. Или на лицевой стороне вопрос, а на обороте модельный ответ.

Простой вопрос - «Назовите…» «Что?», «Когда?», «Где?», «Как?». Уточняющий - уточните понятие.

Практический вопрос - как решить данную задачу «Где можно увидеть в жизни…?» Интерпритирующий вопрос - обычно начинается со слова «Почему?» Оценочный вопрос - «дайте оценку явлению, событию, факту» Творческий вопрос - содержит формулу будущего «Если бы…»

Инсерт

Этот прием позволяет сделать процесс накопления информации зримым, проследить путь от «старого» знания к «новому». Важным этапом работы станет обсуждение записей, внесенных в таблицу, или маркировки текста. Во время чтения текста просим учащихся делать на полях пометки, а после прочтения текста, заполнить таблицу. В таблицу кратко заносятся сведения из текста.

Прием «Зигзаг»

Целью данного приема является изучение и систематизация большого по объему материала. Для этого предстоит сначала разбить текст на смысловые отрывки для взаимообучения. Количество отрывков должно совпадать с количеством членов групп. Например, если текст разбит на 5 смысловых отрывков, то в группах (назовем их условно рабочими) - 5 человек.

·                     1 этап. Ознакомительное чтение.

·                     2 этап. Осмысление текста. Обсуждение, работа с лексикой, поиск ответов на вопросы к тексту.

·                     3 этап. Учитель задает вопросы по тексту каждой группе.

·                     4 этап. Переформирование групп. Поскольку каждая группа владеет только частью информации, необходимо ею обменяться.

·                     5 этап. Заключительный. Учитель задает обобщающие вопросы по всему тексту. Или учащиеся составляют краткий план текста.

Ценность данного приема заключается в использовании всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение. За короткий срок перерабатывается большой объем информации. При работе задействован каждый учащийся. Трудность приема может проявиться в том, что при обсуждениях дети часто будут переходить на русский язык. Задача учителя контролировать этот процесс и призывать не бояться делать ошибок «Mistakes are OK».

Кластер - графическая организация материала

Составление «кластера» позволяет свободно и открыто думать по заданной теме, проблеме. Кластер может быть использован на разных стадиях урока.

Позволяет расширить лексический словарь, лучше усвоить грамматическое явление, развивать коммуникативные компетентности.

По кластеру легко составить небольшой рассказ. Суть приема заключается в том, что информация, касающаяся какого-либо понятия, явления, события, описанного в тексте, систематизируется в виде кластеров (гроздьев). В центре находится ключевое понятие. Последующие ассоциации, обучающиеся логически связывают с ключевым понятием. В результате получается подобие опорного конспекта по изучаемой теме. Данный прием позволяет каждому учащемуся выйти на собственное целеполагание, выделить значимые именно для него понятия. Прием «Кластер» позволяет не только активизировать лексические единицы в речи учащихся и ввести новые, но и, объединив их в связное высказывание, тренировать различные грамматические структуры, в зависимости от поставленной цели.

Диаграмма Венна

Необходимость может возникнуть тогда, когда нужно чётко разграничить понятия, представления, знания о чём-либо.

Тема «Описание себя и своего друга».

Начинать лучше с общего (средняя часть наложенных кругов). Затем переходить на различия. Диаграмму используем для устного рассказа.

Развиваются познавательные, коммуникативные, личностные универсальные учебные действия. Многие дети часто не понимают разницу между Великобританией, Англией, Соединенным королевством и Британией. Данная диаграмма четко показывает географические и политические различия этих названий.

Креативное мышление новый компонент функциональной грамотности

Привычка размышлять и мыслить креативно - важнейший источник развития личности учащегося. Важно предлагать задания, которые могут постепенно стимулировать привычку мыслить и отзываться на проблемы. Креативное мышление свойственно каждому ребенку. Задания при работе с текстом: выдели ключевые слова, определи главную мысль текста, подбери заголовок, опиши иллюстрации к тексту, дай совет главному герою, перескажи от лица разных персонажей, составь синквейн (1. cлово-понятие, 2. два прилагательных, 3. три глагола, 4. фраза - отношение, 5. синоним понятия)