Статья " Формирование исследовательской компетентности обучающихся на дистанционном курсе " Служба консультаций по русскому языку"

Формирование исследовательской компетентности учащихся на занятиях по дистанционному курсу « Служба консультаций по русскому языку, 5-11 классы»

Петрова Анна Владимировна, педагог ДО, методист

АУ ДПО « Институт новых технологий РС (Я)» г.Якутск

Языковая коммуникация в современном мире в большой степени осуществляется с применением информационно-коммуникационных технологий, что не должно игнорироваться образованием школьников.  C 2009 года в рамках мероприятия ПНПО «Развитие дистанционного образования детей-инвалидов» дистанционным образованием охвачено 645 детей нашей республики. Дистанционное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья дало мощный толчок  для общего развития детей, их самореализации, самоутверждения, языкового развития ребенка, проживающего в отдаленных наслегах в якутской семье. Не секрет, что в селах республики, где нет русскоязычной среды или в  условиях ограниченной русскоязычной среды обучение на русском языке становится единственным условием освоения русского языка как государственного языка РФ. Освоение навыков работы на компьютере, обучение через интернет ресурсы, участие в различных конкурсах, дистанционных олимпиадах по русскому языку, научно-практических конференциях «Юный исследователь» несомненно способствуют качественному усвоению русского языка, умению применять его в своих письменных работах, устных выступлениях. Отсутствие отдельных языковых категорий родного языка в русском представляют большую трудность при изучении русского языка, в основном, при изучении  категорий вида глагола, определении рода, падежных форм имен существительного, прилагательного, особых форм глагола.  В программу курса «Служба консультаций по русскому языку» ряд лет включается работа по топонимике, работа над текстами по переводу с якутского языка на русский язык. Наиболее частая форма заданий на курсе-это монолог-объяснение, рассуждение, рассказ, что способствует развитию ораторских способностей. Самостоятельные поисковые задания развивают практические навыки, необходимые для самообразования, усиливают самостоятельность учащихся. Ведь они предполагают комплексное развитие умений, так как  при подготовке к занятиям в ходе него обучающиеся выполняют определенную сумму действий- анализируют, систематизируют, излагают учебный или найденный материал по дополнительной литературе , формулируют и доказывают свою точку зрения, учатся диалогической речи. Исходя из подготовленности обучающихся, его диагноза отбирается круг детей, способных проводить исследования, дойти до результата своей работы. Заранее сообщается о проведении НПК, план занятия, предлагается подготовить информацию по дополнительным источникам по 1-2 пунктам плана, подготовить наглядность, предложения и задания к ним. Важным моментом, способствующим мотивации, считаю не назначение темы обучающимся, а его выбор из предложенных. Формируются информационная (самостоятельно отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, передавать ее), коммуникативная (согласование и координация деятельности с  другими участниками( в данном случае с учителем).

Как пример можно привести работы моих обучающихся разных лет по топонимике, затем использование данных материалов для составления упражнений по синтаксису и пунктуации, которые включаются в ЭОР по русскому языку. В разные годы свои небольшие исследовательские работы проводили Мальцев Петя с Намского улуса село Модут, Максимов Герман с Горного село Бердигестях, Макарова Аня с Мегино-Кангаласского село Майя, Бочурова Глафира с Намского село Харыялах, Петрова Сайыына село Кюндяя Сунтарского, Нехурова Елена с города Якутска, Томская Диана с Абыйского улуса. В основном ребята искали значения названий своих населенных пунктов и мест, озер, исходя из таких целей, что человек обязан знать происхождение названий- почему его родное село так названо, а не иначе, чьё имя присвоено улице города, кем он был.  Во время подготовки к НПК ребята помимо общения через программу Skype, работы со вспомогательными компьютерными программами PhotoBooch, iMovie, Micrsoft PowerPoint обращались к интернет источникам, к своим родным и учителям истории, национальной культуры. Это были их самостоятельные действия, что и предполагает деятельностный подход в обучении. Также узнали про известного топонима Иванова М.С.-Багдарын Сулбэ. Такие интересные факты предоставили по названию села Модут- еще во времена Тыгына –Тыгын со своими воинами прибыл в местность, где росли могучие деревья и отсюда пошло название - Модут - «модун мастар». Про название села Бердигестях - «бердигэс» - имеет 2 значения, по предположению Германа М.-маленькая сосенка и название травы-возможно, поэтому центр Горного улуса - Бердигестях, (хотя в Хангаласском улусе –есть поселок Бестях-от  якутского «бэстээх» - «там, где растут сосны». Очень подробную информацию предоставила Аня Макарова – вот отрывки из ее работы - «Давным-давно наш алаас был без имени, там жил человек по имени Мадьыгый Хара. По его имени назван участок, там проживали 8 парней и 8 девушек. Однажды утром парни прибежали к отцу и сказали,  что на участке спит один человек. Отец пошел узнать,  откуда родом этот человек. Мадьыйгый Хара подумал, что тот богатырь Берозон Майазатта. Гость заинтересовался названием алааса, хозяева сказали, что алаас без имени. Тогда богатырь предложил назвать Майя,  а место, где  спал,  назвать Ураанай.» Так и произошло название. – перевод с якутского делали Герман М. 7 класс и Аня М. 10 класс. Интересные факты раскрыла Глафира Б.10 класс, в своем реферате по происхождению названия своего села Харыялах-оно имело 3 названия, Петрова Сайыына собирала материал по происхождению названия своего родного села Кюндяя- «Кун тэйэр», участвовала в НПК в 2015/16 учебном году. По тексту о селе Майя составлены совместно с Макаровой Аней задания по разделам «Синтаксис» и «Пунктуация».Третий год продолжает исследовательскую работу Нехурова Елена, 7 класс. Она в 2014 году выбрала тему «Улица имени М.К. Аммосова». Считаю, что выбранная тема весьма актуальна, так как дети не знают в достаточной мере историю родного края, его выдающихся представителей. Начав с изучения названия одной улицы, Елена дойдет до исследования многих других фактов. Исследовательская компетентность формируется в течение определенного времени, поэтапно, комплексно. Cобственный опыт организации учебных исследований позволяет выделить ряд сложностей, касающихся индивидуальных особенностей ученика, с которыми каждый педагог сталкивается в ходе подобного рода деятельности. Это следующие проблемы: выбор темы, особенности самоорганизации учащегося, динамика рабочей активности в течение года,  представление результатов работы. По 25 наиболее универсальным компетенциям, предложенной А. В. Воробьевой, приведены показатели компетенций для учащихся. Составляющие исследовательской компетенции -1.Знания (1-8), 2. Способности к исследованию -умения, навыки (9-18) 3. Опыт исследовательской деятельности (19-25) Основные исследовательские компетенции школьника: Знания-1 основ наук (терминология: основные законы), 2 - основных терминов исследования (объект: предмет исследования, цель, задачи, актуальность, гипотеза, методы, практическое значение работы т. д.) 3 - основных направлений исследований современной науки (на школьном уровне),4 - этапов исследовательской деятельности, 5- видов представления результатов исследования, 6- критериев оценки исследования, 7- этики молодого (юного) исследователя. Способности к исследованиям, умения, навыки: 8- выделить проблему, 9- определить объект и предмет исследованиям, 10- сформулировать тему исследования, 11-сформулировать цели и задачи исследования, 12- сформулировать гипотезу и определить план ее подтверждения или опровержения,13- составить план проведения исследованиям,14- подобрать источники информации для темы,15-генерировать идеи, пути решения проблем, вариантов проектов,16- предполагать причины явлений и процессов,17-анализировать, сравнивать, делать сообщения и выводы,18- соотнести достигнутое с ранее поставленными целями и задачами. Опыт (усилия, стереотипы поведения):19- работы с различными источниками знаний,ИКТ,20- подборки методов для проведения конкретного исследованиям,21- работы с простейшими приборами, 22-организации социологического опроса, анкетирования, интервью, работы в команде и индивидуально,23- фиксирования и обработки результатов исследованиям, 24- оформления результатов исследования и представления их к защите (научно-исследовательская работа, доклад, тезисы, публикация, презентация и т,д,) выступления, 25- нахождения практического значения (практических выходов) результатам исследования. Критерии для оценки уровня сформированности компетенций определяются экспертной группой при представлении итогов работы на НПК.  До этого проходит большая работа ученика с педагогом. Например, 1 (высокий) оценивается тремя баллами, уровень 2 (достаточный) – двумя баллами, уровень 3 (низкий) – 1 баллом. Максимальное количество баллов при полной сформированности всех 25 компетенций 75 баллов. В нашем случае из 7 учащихся у 2 более высокие баллы-это Герман  М. и Сайыына П., результаты их работ доказывают это. Трое обучающихся уже выпускники, активно участвовали в НПК Центра. Герман два года занимался на курсе по русскому языку, потом перешел по профориентации на курс по биологии и участвовал в прошлом году в НПК « Открой в себе ученого»-Санкт-Петербург, Томская Диана заняла 3 место в НПК в этом году по теме «История и топонимика моего родного Абыя», Петрова Сайыына удостоена диплома 1 степени на финальном туре II Московского открытого конкурса творческих работ детей «Билингва» в ноябре 2016 года, молодежном форуме «Москва многоликая и многоязычная», организованном под эгидой ЮНЕСКО. Свои исследования использовала при написании сочинений на двух языках, участвовала в секции «Край ты мой любимый, край ты мой родной!», где свои выступления представили 80 участников 32 национальностей России и гости с зарубежья.

Использованная литература

1. Баранников А.В. Содержание общего образования [Текст]: компетентностный подход / А.В. Баранников. - М.: ГУ ВШЭ, 2002.

2.Зеленская Е.В. Компетентностный подход в образовании. http://elenazelenskaj.ucoz.ru/news/2008-08-24-2

3. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия [Текст] / И.А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

4. Исследовательские компетенции современного школьника. А. В.Воробьева,
заведующий методическим отделом,
 Учебно-методический Центр Управления образования,
г. Чехов, Московская область, http://www.journal-discussion.ru/publication.php?id=157