Статья. "Формирование коммуникативных умений обучающихся средствами визуализации"

Формирование коммуникативных умений обучающихся средствами визуализации

Н. Н. Максимкина,

учитель русского языка и литературы

МКОУ Тазовская школа-интернат

Одна из самых серьезных и трудных задач педагога-словесника – научить детей думать, мыслить творчески, образно, самостоятельно. К сожалению, в современном обществе интерес к художественной литературе не высок. Нынешние дети и подростки мало читают, с трудом анализируют художественный текст, не всегда могут грамотно и логично выразить свою мысль. 

Произведения изобразительного искусства на уроках русского языка и литературы становятся источником новых знаний, а следовательно, они помогают формировать у учащихся научно-теоретические понятия, активизировать процесс мышления и развивать их речь. Облегчая анализ и синтез, обобщение и систематизацию, абстрагирование и конкретизацию знаний о литературе, произведения изобразительного искусства становятся могучим средством развития творческого мышления учащихся, а значит, представляют значительную образовательную ценность. Произведения изобразительного искусства наряду и во взаимодействии с произведениями художественной литературы помогут учителю-словеснику организовать познавательную и коммуникативную деятельность учащихся.

Не следует воспитывать из учащихся только созерцателей прекрасного, эстетствующих потребителей. Картины должны вызвать у учащихся раздумье. Принцип активности и самостоятельности в объединении с принципами наглядности требует, чтобы учащиеся не только зрительно наблюдали и слушали объяснение учителя, а и принимали активное участие в разборе и обобщении изображенного, самостоятельно анализировали соответствующие произведения изобразительного искусства.

Работа с картиной является неотъемлемым элементом методики преподавания русского языка. Также отметим тесную связь произведения искусства и художественного текста. Связь литературы с изобразительным искусством не следует понимать таким образом, что произведение изобразительного искусства подробно и всесторонне анализируется на уроке литературы. В зависимости от дидактических задач урока, его проблематики, уровня литературных и художественных знаний учащихся, собственного опыта раскрываются те или иные стороны произведения живописи в органической связи с изучаемым литературным произведением [1].

Из всех жанров живописи сюжетная картина пользуется постоянным предпочтением  учителей-словесников. Картина привлекается прежде всего для того, чтобы разобраться в идейном содержании произведения. В отличие от писателя художник-живописец показывает своих героев в один момент действия. Однако этот момент, вызывая у зрителя ассоциации, заставляет его искать продолжения, т.е. выхода за рамки картины. Эти ассоциации переключают восприятие картины в жизненный план. Кроме того, трактовка картины лишь в аспекте ее сюжетного изображения обеднит ее смысл [3]. Работа со зрительными образами на уроках литературы помогает детям-билингвам лучше понять идею, характеры героев художественного произведения.

В работе Н. М. Квитинского, советского педагога,  раскрыта методика использования изобразительного материала для решения задач развития речи нерусских учащихся на занятиях по русскому языку и литературе. Отмечено, что

- произведения изобразительного искусства играют огромную роль в образовании и воспитании подрастающего поколения;

- в произведениях живописи значительные жизненные явления предстают в емких, зримых образах - форме, наиболее выгодной для восприятия. Именно поэтому использование произведений изобразительного искусства можно рассматривать как одно из средств активизации мыслительной деятельности учащихся;

- для того, чтобы обеспечить познавательное и воспитательное воздействие произведений изобразительного искусства, необходимо научить учащихся понимать и чувствовать произведения живописи;

- работа по художественному воспитанию и образованию учащихся должна вестись систематически и целенаправленно, органически вплетаясь в структуру и содержание уроков литературы [1].

Следует отметить, что учащиеся ТШИ, разговаривая на втором (неродном) языке – русском, испытывают речевые затруднения  на уроках. Третьякова Н. Ю. объясняет это тем, что в ненецкой культуре выделяются следующие виды молчания: коммуникативно-значимое молчание, вызванное эмоциями, чувствами, размышлениями, раздумьями и др., этноречевой запрет. Таким образом, речевые затруднения учащихся школы-интерната являются особенностями менталитета [4]. Разговорить «молчаливых» ненцев помогает эмоциональное проникновение в произведение живописи.

Рассмотрим более детально работу учащихся на таких этапах урока развития речи, как неторопливое рассматривание картины и беседа по картине с одновременным анализом ответов учащихся.

Изучив методику уроков развития речи (описание картины) с целью разрешения проблемы коммуникативного молчания, мы остановились на приеме «говорящих картин».

Следует помнить, что цель анализа картины – углубить первоначальное восприятие, помочь учащимся понять образный язык искусства и сформировать умение анализировать картину как произведение искусства в единстве содержания и формы. В процессе рассматривания картины у учащихся развивается способность наблюдать, образно мыслить, целостно воспринимать произведение живописи  в соответствии с  замыслом художника. Восприятие  и глубина понимания картины зависят как от характера поставленных вопросов, так  и от их последовательности. Прием «говорящих картин» предполагает логически выстроенные вопросы, отражающие содержание и идею картины.  Перед началом работы над картиной учащимся для размышления предлагаются вопросы: Как сделать так, чтобы каждый из нас с удовольствием ходил в художественный музей? Как заинтересоваться картиной? О чем можно думать, глядя на картину? Проблемные вопросы помогают учащимся задуматься о назначении художественного искусства, о его влиянии на человека. Для усиления эмоционального воздействия учитель предлагает учащимся посмотреть видеосюжет об экскурсии в художественный музей. Перед просмотром формулируется проблемный вопрос: «Какие вопросы задают картины?» Внимательные зрители с легкостью определят, что картина задает не один, а три вопроса: «Что изображено? Как изображено? Почему так изображено?» Осмыслив эти вопросы, учащиеся приходят к выводу, картина молчаливо «разговаривает» со зрителем. Если на первый вопрос ответить легко, то на остальные – трудно. Это требует много времени, терпения, душевных затрат. Произведение живописи, возбуждая ум учеников, формирует у них восприимчивость к прекрасному не только в искусстве, но и в жизни.

Перед выполнением творческой работы ученики анализируют сюжетное изображение и формулируют ответы, на заданные картиной вопросы.

Ответ на первый вопрос предполагает, что класс по цепочке называет предметы, изображенные на картине. Преимущество приема в том, что каждый ученик обращает внимание на определенные детали. Один привлечен предметом, изображенным в правом верхнем углу, другой обратил внимание на центральный образ. Кто-то заметил мелкую малоприметную деталь. Таким образом класс работает до тех пор, пока не будут названы все предметы. Далее следует определить предмет, расположенный в идейном центре картины. По цепочке учащиеся, начиная с ключевого образа, особенно привлекающего внимание зрителя,  описывают предметы, отвечая на вопрос: «Как изображено?». Прием становится более эффективным, если к данному вопросу сразу добавить вопрос: «Почему именно так изображен этот предмет?». Совмещая два вопроса в ответе, учащиеся не просто описывают предметы, но и анализируют их. Такие глубокие ответы всегда увлекают учащихся, заставляют их дополнять друг друга, иногда спорить. Именно эта увлеченность и способствует активизации мыслительной деятельности учащихся и коммуникативной активности. Третий вопрос, заданный картиной, предполагает поиск идеи картины. Ответ на него не вызывает затруднений, т.к. идея частично уже сформулирована учащимися.  В ходе структурного анализа уже выявлена тема и основная мысль картины, роль изобразительных средств в раскрытии замысла художника.

Таким образом, прием «говорящих картин» способствует формированию коммуникативных УУД учащихся-ненцев: умения слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции; представлять конкретное содержание и сообщать его в устной и письменной форме; спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё; вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, умение аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом. Прием «говорящих картин» позволяет учащимся школы-интерната преодолеть коммуникативную неуверенность в себе, страх публичных выступлений в будущем.

Данная методика работы с картиной на уроках русского языка и литературы помогает учащимся успешно выполнить задание № 3 (монолог) на устном собеседовании по русскому языку в 9 классе (при выборе типа речи описание).

Монологическое высказывание – описание фотографии – должно отражать замысел фотографа, который он воплотил в своем снимке так же, как и художник в картине. Фотограф отчетливо, выпукло, объемно выделяет на снимке именно те элементы, которые раскрывают смысл и содержание снимка. Ключом для понимания замысла фотографа является смысловой центр фотографии. Это та часть фотографии, которая в первую очередь привлекает внимание зрителя. «Фотография – это искусство застывшего времени…, возможность хранить эмоции и чувства внутри кадра» (М. Отиенко) [2]. Таким образом, «движение» по фотографии осуществляется так же, как и по картине. Учащиеся определяют тему и смысловой центр фотографии. Затем, описывая предметы с помощью вопросов, задаваемых «говорящими картинами», ученики погружаются в содержание фотографии и раскрывают ее  эмоции и чувства, не забывая о том, что фотография, как и картина, иногда заставляет искать идейного продолжения за свои рамками.

Таким образом, работа по описанию картины (прием «говорящие картины») и демонстрация произведений живописи на уроках литературы формирует коммуникативную успешность детей с неродным русским языком, основанную на логическом, последовательном, содержательном описании зрительных образов через эмоциональное погружение в сюжет  картины.

Литература

1. Ахунова М. Х. Использование произведений изобразительного искусства как средства повышения эффективности изучения литературы в узбекской школе: Автореф… дис. кан. пед. наук. – Ташкент : 1985.- 28с.
2. Егораева Г. Т. ОГЭ Русский язык. Пособие по подготовке к устной части. Экзамен: М., 2018. 80с.
3. Межпредметные связи при изучении литературы в школе/Е. Н. Колокольцев и др.; Под ред. Е. Н. Колокольцева. – М.: Просвещение, 1990. – 223с.
4. Третьякова Н. Ю. Молчание и сравнение как элементы идиостиля языковой личности А.П. Неркаги (на материале повестей «Анико из рода Ного», «Илир», «Белый ягель», «Молчащий»). Автореф… дис. кан. фил. наук. – Тюмень : 2010.- 22с.

Краткое описание документа:

Одна из самых серьезных и трудных задач педагога-словесника – научить детей думать, мыслить творчески, образно, самостоятельно. К сожалению, в современном обществе интерес к художественной литературе не высок. Нынешние дети и подростки мало читают, с трудом анализируют художественный текст, не всегда могут грамотно и логично выразить свою мысль.

Произведения изобразительного искусства на уроках русского языка и литературы становятся источником новых знаний, а следовательно, они помогают формировать у учащихся научно-теоретические понятия, активизировать процесс мышления и развивать их речь. Облегчая анализ и синтез, обобщение и систематизацию, абстрагирование и конкретизацию знаний о литературе, произведения изобразительного искусства становятся могучим средством развития творческого мышления учащихся, а значит, представляют значительную образовательную ценность. Произведения изобразительного искусства наряду и во взаимодействии с произведениями художественной литературы помогут учителю-словеснику организовать познавательную и коммуникативную деятельность учащихся.