Статья "Формирование орфографической грамотности учащихся"

Формирование орфографической грамотности учащихся

на урока русского языка

И все-таки она хорошая!

 М. В. Панов

«Идеальная грамотность», «Русская орфография за 15 уроков»,  «Абсолютная орфографическая грамотность за 30 дней», «Интенсивный курс обучения орфографии»… Уверена, подобных  изданий, обещающих (но гарантирующих ли?) быстро избавиться от орфографических ошибок и выработать навык грамотного письма, найдется немало не только в книжных магазинах, но и у вас на полке. При таком разнообразии методик, какие существуют сейчас, казалось бы, проблема орфографической грамотности должна была  давно исчезнуть, но тем не менее она остается одной из ведущих при обучении русскому языку.

Эта проблема остается нерешенной в силу разных причин, наиболее важными из которых, на мой взгляд, являются следующие:

1)      сложности при усвоении учащимися правил правописания (несформированность осознанного орфографического действия, «зазубривание» правил без опоры на практику);

2)       недостаточная степень усвоение учащимися знаний, умений, навыков (затруднение в понимании смысла слова, небольшой словарный запас, низкая техника чтения, невысокий уровень развития орфографической зоркости);

3)      несовершенство коррекционной работы (отсутствие систематической работы над ошибками, недостаточная сформированность у учащихся навыков самоконтроля и самопроверки при письме);

4)      трудности самого раздела;

5)      индивидуальные психофизические особенности учащихся.

Остановлюсь на некоторых из перечисленных затруднений, которые могут быть скорректированы учителем.

При обучения учащихся орфографическому правилу придерживаюсь определенного алгоритма, включающий несколько этапов.

1)      Материал для наблюдений → самостоятельный вывод.

     Для меня важно, чтобы учащиеся сами находили закономерности в написании и самостоятельно делали вывод, поэтому часто использую прием «Исследование по инструкции». Например, при изучении темы «Правописание чередующихся гласных в корне -раст-//-ращ-//-рос-» предлагаю пятиклассникам, объединенным в малые группы, такой материал для наблюдений:

Растение, выросли, выращенный, росли, вырастать, подрастают, вырос, зарастать, пророщенный, растолстеть, подросший. Инструкция 1.      Выделите корень в предложенных словах. Все ли слова являются однокоренными? Почему? Какое значение объединяет однокоренные слова? 2.      Одинаково ли пишется корень в этих словах? Разделите однокоренные слова на группы в зависимости от гласной в корне (над словом поставьте цифры 1, 2). 3.      Сделайте вывод о том, от чего зависит написание О или А в корне, сверьте свои наблюдения с информацией в учебнике на с. 78.

В 7 классе, изучая образование действительных причастий настоящего времени и правописание их суффиксов, учащиеся в парах проводят следующее орфографическое исследование:

1. Прочитайте глаголы и образованные от них действительные причастия настоящего времени. Определите переходность/непереходность, вид и спряжение глаголов. Выделите суффиксы прича­стий. Образуйте от глаголов форму 3-го лица мн. ч., объясните правописание окончаний глаголов. Читать (перех./неперех.; _____ вид; _____ спр.) — читающий — ___________________ Шептать (перех./неперех.; _____ вид; _____ спр.) — шепчущий — ________________ Улыбаться (перех./неперех.; _____ вид; _____ спр.) — улыбающийся — ____________ Дышать (перех./неперех.; _____ вид; _____ спр.) — дышащий — __________________ Красить (перех./неперех.; _____ вид; _____ спр.) — красящий — __________________ Лечить (перех./неперех.; _____ вид; _____ спр.) — лечащий — ___________________ Любить (перех./неперех.; _____ вид; _____ спр.) — любящий — ___________________ Приехать (перех./неперех.; _____ вид; _____ спр.) — ? — ___________________ 2. От какого глагола не удалось образовать причастия? Какого вида данный глагол? Какого вида остальные глаголы? От глаголов какого вида можно образовать действительные причастия настояще­го времени? 3. С помощью каких суффиксов образованы причастия от глаголов I спряжения? 4. С помощью каких суффиксов образованы причастия от глаголов II спряжения? 5. Сформулируйте правило образования действительных причастий настоящего времени, написа­ния суффиксов.      6. Сверьте свои наблюдения с информацией на с. 115—116.

2)      Правило → алгоритм (опорная схема).

Этот этап работы предполагает составление каждым учащимся своей краткой записи (схемы, алгоритма) правила, в которой используются условные знаки, сокращения.  Наиболее удачные варианты можно разместить на стенде или в папке «НАШИ правила» в качестве опорного конспекта.

3)      Пример → объяснение по образцу.

На данном этапе необходимо следить за четким проговариванием слов, объяснением написания, рассуждением по образцу. Примеры могут быть взяты из упражнений учебника или предложены учителем.

Данный алгоритм обучения орфографическому правилу формирует орфографический навык ― совокупность автоматизированных компонентов орфографических действий учащихся, то есть намеренное обращение к правилу при осознании орфографической проблемы в слове.

Среди орфографических умений базовым является орфографическая зоркость, заключающаяся в умение замечать орфограммы ― «места в слове, которые проверяются с помощью правила или словаря» (Мурина Л.А., Игнатович Т.В., Жадейко Ж.Ф. Русский язык.  Учебное пособие для 5 класса. Мн., 2019). Не все школьники пишут, задумываясь о том, что написание и произношение слова могут не совпадать. Поэтому задача учителя – заставить ребенка сомневаться, а значит, делать осознанный выбор и рассуждать, искать для него обоснование. Сформированная орфографическая зоркость позволяет уже при чтении слова обращать внимание на сомнительные места, которые могут вызвать трудности при написании, или находить ошибки, уже допущенные при письме.

Кроме зрительного, слухового, рукодвигательного факторов, в работе над развитием орфографической зоркости большую роль играет и артикуляционный (орфографическое проговаривание). Еще в 40-е годы известный нейропсихолог А.Р. Лурия установил, что письмо регулируется не зрительными образами или «механической» памятью руки, а работой речедвигательного аппарата, способного запоминать произношение лексических единиц. Развивать артикуляционную память на основе орфографического чтения  еще в конце XIX века предлагал  методист Д.И. Тихомиров, в XX веке методику орфографического чтения обосновал и широко применял московский учитель П.С. Тоцкий.

Использование элементов данной методики в моей практике оказалось наиболее эффективным в 5 классе при работе со словарными словами. На каждом уроке в течение полугодия учащимся предлагалось запомнить от 7 (вначале) до 12 словарных слов. При этом слова прочитывались орфографически сначала учителем, затем хором всем классом, потом еще раз 1-2 учащимися. После такой работы слова закрывались, и учащиеся записывали их по памяти. Если в начале учебного года далеко не все пятиклассники  могли запомнить предлагаемые слова, а тем более написать их без ошибок, то в конце полугодия большинство ребят без труда воспроизводили все слова, а максимальное количество ошибок в контрольных словарных диктантах не превышало 3-4.

Бороться с «орфографической слепотой» школьников учителю помогают разнообразные упражнения, не только развивающие орфографическую зоркость, но и повышающие мотивацию к изучению такого объективно трудного раздела языкознания, как «Орфография». Такими, по моему мнению, являются «Орфографическое домино», «Орфографическое лото», «Орфоальпинизм», «Орфографический лабиринт», транформация текста, «Словотворчество».

Предлагаемый вариант «Орфографического домино» (5 класс) представляет собой набор карточек; лист нужно разрезать по горизонтали, получив карточки, у которых с одной стороны помещено лексическое значение слова, а с другой стороны ― слово с пропущенной буквой. К слову нужно приложить карточку с соответствующим ему значением, при этом вставив пропущенные буквы. Эту дидактическую игру можно организовать как в группе, так и в паре. Данная дидактическая игра направлена как на орфографическую, так и на лексическую работу.

умственный; разумный	А (О)(К, КК)УРАТНЫЙ 1
1) точный, тщательный, тщательно выполненный; 2) опрятный, чистоплотный	ПРАЗ…НЫЙ
1) не занятый, не заполненный делом, работой; 2) бесцельный, бесполезный, пустой	Л(А,О)ЗУРНЫЙ
светло-синий, цвета ясного неба, небесно-голубой	В(Е,И)РТУОЗНЫЙ
технически совершенный; артистический, искусный	Г(О,А)РМОНИЧНЫЙ
1) благозвучный; 2) находящийся в стройном сочетании, в соответствии с чем-либо	Г(И,Е)ГАН…СКИЙ
необычайно больших размеров; громадный, огромный	ИНТ(Е,И)(Л,ЛЛ)ЕКТУАЛЬНЫЙ

Выполняя упражнение «Орфоальпинизм» (5 класс), учащиеся должны покорить вершину горы, располагая на каждом горном уступе слово с соответствующей приставкой, выбрав его из общего списка, учитывая, что не все приведённые слова могут пригодиться.

И_жариться на солнце; во_рение на мир; и_кристый огонь; бе_породный щенок; во_дать по заслугам; _дравица в честь  героя; бе_жалостный поступок; ра_гореться на ветру; во_хвалять героя; _борный домик; бабушкина и_бушка; ра_прашивать о маршруте; и_паряться под солнцем; и_ковое заявление в суд; во_тановить силы; ра_щедриться на подарок; ра_еваться от усталости.

Данный «Орфографический лабиринт» (7, 10 класс) направлен на отработку правописания личных окончаний глаголов. Для дидактической игры нужны фишки (1 – если играет класс; по количеству участников – если игра проходит в группе); кубик, на гранях которого, кроме привычных точек, размещены личные местоимения. Играть можно всем классом, в этом случае кубик бросает учитель и называет выпавшее число и местоимение, учащиеся делают на игровом поле необходимое количество ходов и называют глагол в соответствующей условию форме, четко выговаривая окончание, определяют спряжение. При варианте работы учащихся в группе нужен подготовленный ученик-консультант, который будет выполнять контролирующую и корректирующую функцию в случае ошибочного ответа.

Трансформировав сочинение жизнерадостного школьника «Чудесные каникулы» в сочинение ворчливого ученика «Ужасные каникулы», используя частицу не, учащиеся закрепляют не только орфографические умения по написанию не с причастиями, н, нн в причастиях, но и пунктуацию при причастных оборотах.

Каникулы я провел в деревне. Я вспом..наю друзей встрет..вших меня на станци.. . Я сразу понял, что лето будет впеч..тляющим. Домик, где я поселился, ухоже(н, нн)ый, деревья в саду постриже(н, нн)ы, цветы посаже(н, нн)ы, дорожки выр..вне(н, нн)ы и покрыты гравием. Рядом с домом очище(н, нн)ый от мусора пруд. Вот это рыбалка! А лес! Идеш.. соб..рать ягоды и тащ..ш.. домой наполне(н, нн)ую корзину. Да к тому же была погода полностью соответствовавшая опт..м..стичным прогнозам синоптиков. Так что домой я вернулся отдохнувшим, загоревшим и укрепившим здоровье. Я никогда не забуду эти каникулы! Вариант выполнения Каникулы я провел в деревне. Я вспом..наю друзей  (не) встрет..вших меня на станци.. . Я сразу понял, что лето будет (вовсе не) впеч..тляющим.

Неподдельный интерес учащихся вызывает упражнение «Словотворчество». При изучении орфограммы «Правописание непроизносимых согласных» учащимся предлагается правильно записать слова, по их лексическому значению находя проверочные формы.

несчаст?ник – неудачник неснос?ник – надоевший человек извес?ник – популярный артист опас?ник – трудный маршрут бестелес?ник – привидение бессловес?ник – немой фильм ненас?ник – дождливый сезон вкус?ник – ресторан окрес?ник – окружающий мир ус?ник – не письменный экзамен невес?ник – жених барбос?ник – конура

Литература

Тоцкий, П.С. Орфография без правил. – М : Просвещение, 1991.

Бройде, М.Г . Занимательные упражнения по русскому языку. – М : Вако, 2015.