Статья "Формирование социальной компетентности как условие успешного профессионального самоопределения учащихся с нарушением слуха"

Формирование социальной компетентности как условие успешного профессионального самоопределения учащихся с нарушением слуха

Ключевые слова: компетентностный подход, социальная компетентность, профессиональное самоопределение, социализация.

Аннотация. В статье освещаются проблемы профессионального самоопределения подростков с нарушенным слухом. Представлены особенности профессионального самоопределения глухих и слабослышащих учащихся и причины, обусловливающие необходимость психолого-педагогического сопровождения процесса выбора профессии. Важное место в профессиональном самоопределении автор отводит формированию социальной компетентности.

           Современный этап общественного развития характеризуется стремительно разворачивающимися инновационными преобразованиями различных сфер жизнедеятельности человека, в том числе и социальной. Обществу и государству сегодня нужны люди, умеющие социализироваться в быстроизменяющемся социуме, люди творческие, активные, владеющие универсальными способами действий. Одним из ответов системы образования на этот запрос времени являются идеи компетентностного подхода в обучении, реализованные в Федеральных государственных образовательных стандартах. Отличительной особенностью новых Стандартов является усиление практической жизненной направленности образования. В структуре ключевых компетентностей значительное место уделено социальной компетентности как готовности и способности к социальному взаимодействию в разных жизненных сферах, как единству социальной адаптированности и мобильности.  

Социальная компетентность включает в себя следующие компоненты:

- сотрудничество, работа в команде, коммуникативные навыки;

- способность принимать собственные решения, стремиться к осознанию собственных потребностей и целей;

- умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности;  

- социальная целостность, умение определить личностную роль в                        обществе;

- владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений.

         Социальное и профессиональное самоопределение учащихся выступает одним из центральных задач школьного образования и представляет непрерывный процесс. При этом этот процесс осуществляется в форме поэтапного выстраивания у школьников индивидуального набора общих и социальных компетенций, исходя из индивидуальных особенностей личности (возможностей, потребностей).

Современные социально-экономические условия предъявляют повышенные требования к трудовой и начальной профессиональной подготовке  и выпускников школ для глухих и слабослышащих. В связи с этим нынешние выпускники учебных заведений с нарушенным слухом должны не только получить образование, но и быть морально, психологически и практически подготовленными к труду, к профессиональной и социальной адаптации в современном обществе, в трудовых коллективах, как глухих, так и слышащих. Они должны ясно осознавать, что успех в жизни напрямую зависит от полученных знаний и сформированных профессиональных умений, приобретённых в процессе обучения по осознанно выбранной профессии, а так же от их трудолюбия, инициативы и самостоятельности [1].

       Ряд ученых указывают, что подростки с нарушением слуха, имеют ограниченность знаний и представлений о себе, функциональных возможностях своих органов чувств (Т.С. Зыкова, Н.М. Назарова, Г.Н. Пенин); неадекватность самооценки и трудности идентификации (Е.Г. Речицкая, Т.В. Розанова); сниженную активность и самостоятельность (P.M.Боскис, А.Г. Зикеев,); игнорирование особенностей своего             психического, физического и речевого развития, о наличии которых свидетельствуют  труды Т.Г.  Богдановой, и др. [2].

Причина так же кроется в низкой коммуникативной компетентности, высоком уровне тревожности, заниженной профессиональной самооценке, неосознанном и ситуативном выборе профессии, слабом представлении своего профессионального образа и др.[2].

Решить данную проблему возможно с помощью эффективной Программы психолого-педагогического сопровождения по формированию у детей с нарушением слуха совокупности специфических знаний и умений. В последнее время всё чаще высказывается идея о том, что ученик, получая образование, должен достичь определённого уровня компетентности в различных областях жизнедеятельности, соответствующего социальным ожиданиям со стороны государства и общества, и стать работником, способным творчески решать сложные профессиональные задачи. Таким образом, возникает необходимость формирования социальной компетентности, как одного из условий успешного  профессионального самоопределения подростков с нарушением слуха.

Одной из основных задач школы для детей с нарушением слуха является подготовка воспитанников к самостоятельной жизни, оказание помощи в социализации и интеграции в общество слышащих. В рамках данного подхода профессиональная деятельность становится важным средством социализации школьников.

Цель обучения на этапе получения профессии подростками с нарушением слуха – получение качественного профессионального образования. Обобщенными критериями качества обучения на этапе овладения профессией является: возможность трудоустройства выпускника, его профессиональная и социальная компетентность и способность к адаптации.

Система занятий по профессиональному самоопределению направлена на разностороннее развитие личности и активизацию выбора учащимися своей профессии.

Одним из основных направлений деятельности нашей школы-интерната является систематическое профессиональное образование учащихся, включающее в себя специальные условия необходимые для получения доступного профессионального образования на всех его уровнях. Используя опыт специальных (коррекционных) образовательных учреждений по организации профессиональной подготовки учащихся,[1]специалисты образовательной организации разработали проект непрерывного профессионального образования детей с нарушениями слуха.

На всех этапах становления системы образования детей с недостатками слуха трудовое и профессиональное обучение имело большой удельный вес в общей структуре учебно-воспитательной работы, поскольку именно в процессе такого обучения решаются проблемы подготовки учащихся к практической деятельности [1].

В настоящее время на трудовое обучение в образовательных учреждениях для глухих и слабослышащих учащихся ориентирована предметная область образования «Технология». Основная педагогическая цель её реализации – допрофессиональное и начальное профессиональное трудовое обучение. Содержание, организация и процесс обучения согласуются с учебными планами для школ I и II вида, реализующими федеральный, региональный и школьный компоненты трудового обучения, и осуществляется в соответствии с фундаментальными основами специальной сурдопедагогики, дидактическими принципами, методами   и методиками трудового обучения детей со слуховой депривацией.

В программе учтены не только условия лучшей организации учебного процесса на уроках труда, но и коррекционно-воспитательное значение труда в развитии личности воспитанников с нарушениями слуха.

В рамках профессиональной ориентации учащихся в школе проводится ряд мероприятий:  конкурсы, предметные недели, посвящение в профессию, организуются выставки творческих работ, показ моделей. Воспитанники нашей школы принимают участие в городских фестивалях декоративно-прикладного творчества, во внеклассных мероприятиях, направленных на нравственное и эстетическое воспитание, готовят проекты, участвуют в проведении мастер-классов, благотворительных ярмарках.

Ведущую роль на занятиях по трудовому обучению играют практические методы: упражнения, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, деловые игры, введение жизненных ситуаций, экскурсии.

Таким образом, в школе-интернате реализуется система профессионального самоопределения учащихся, обеспечивающая подготовку выпускников школы к труду по осознанно выбранной профессии, их социализации и профессиональной адаптации, а социальная компетентность  выпускника будет играть многофункциональную метапредметную роль, проявляющуюся не только в школе, но и в семье, в кругу друзей и в будущих производственных отношениях.

Литература:

1.     Матвеев В.Ф. Современное состояние трудовой подготовки в школах         I и II вида / В.Ф. Матвеев // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2011.- № 8. – 25-30.

2.     Богданова, Т.С. Сурдопсихология: учебное пособие для студентов высших пед. учеб.заведений / Т.С. Богданова – Москва, 2002. – 224с.

3.     Зыкова Т.С. Специальный Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования глухих детей. Проект / Т.С. Зыкова, М.А. Зыкова, Т.А. Соловьёва. – М.: Просвещение, 2013. - 59 с. – (Стандарты второго поколения).

4.     Иванова Н.М. Профессиональное самоопределение глухих учащихся как составляющая ключевых образовательных компетенций / Н.М. Иванова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2012.- № 2. – 19-21.

5.     Корвякова Л.П., Актуальные проблемы профессионального образования подростков с нарушением слуха / Л.П. Корвякова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2012.- № 2. – 7-11.