Статья "Игра, как средство развития инициативы и самостоятельности на физкультурных досугах в старшем дошкольном возрасте"

Игра-путешествие, как средство развития  инициативы  и  самостоятельности  на  физкультурных  досугах  в  старшем  дошкольном  возрасте.

        Проблема формирования инициативности и самостоятельности у дошкольников очень актуальна. Дошкольный возраст является сензитивным для развития самостоятельности. Важно ребенка в этот период поддерживать, в противном случае, считал Эрик Эриксон, если в этом возрасте родители, воспитатели перехватывают инициативу у детей, не стимулируют их активность, то в будущем человек теряет возможность стать предприимчивым, самостоятельным в суждениях, творчестве, а будет пассивным исполнителем. Возникают сложности в самообслуживании. С каждым годом число несамостоятельных дошкольников неуклонно растет.

       Один  из  основных  принципов  дошкольного  образования – это  поддержка  инициативы  детей  в  различных   видах  деятельности. Задача  педагога  заключается  в  том,  чтобы  научить  детей  самостоятельно  и  с  удовольствием  играть  и  выполнять  двигательные  действия, т.е. в создании ситуации, побуждающей  детей  активно  применять  свои  знания  и  умения,  нацеливать  их  на  поиск  новых  творческих  решений.  Только  в  этом  случае  они  приучаются  сами  в любой  игровой  и  двигательной  ситуации  регулировать  степень  внимания  и  мышечного  напряжения,  приспосабливаться  к  имеющимся  условиям  окружающей  среды, находить  выход  из  критического  положения,  быстро  принимать  решение  и  приводить  его  в  исполнение, проявлять  инициативу. Дошкольники  приобретают  важные  качества, необходимые  им в будущей  жизни. Двигательная  активность в комплексе  с  другими  воспитательными средствами  представляют  собой  основу  начального  этапа формирования  гармонически  развитой, активной  личности.

   В  моем  опыте для   развития  инициативы  и  самостоятельности  детей  в  досуговой  деятельности в  старшей и  подготовительных группах  я  использую    игры-путешествия по  странам, которые   предлагают  сами  дети.

  Работа  в  данном  направлении  происходит  в 7 этапов:

1.      Выбор  и  обсуждение темы (страны)  с  детьми. Здесь детям  задаются вопросы: в какую страну   они  хотели  бы  попасть и  зачем? Выслушиваются  варианты  каждого  ребенка по очереди.  Записываются   все  предложенные  варианты. Затем  спрашиваем  детей, какие  варианты  им  понравились. Обычно  сводится все  к 2-3 вариантам, где звучало  название  страны  и  цель, с которой  нужно  ее  посетить. (например: страна  «Атлантида» - посмотреть  подводный мир, Север – увидеть  северное сияние, сказочный  лес – подружиться с  Бабой Ягой, страна  препятствий  -  преодолеть  все  препятствия  и  найти  символ  жизни Солнце). После  голосованием  решаем, в  какую  страну  отправимся  в  путешествие. Узнаем  у  детей, что  на  данный  момент  они  знают  о  данной  стране?                                                                                       

2.      Подготовка  педагогом материала  на  выбранную  тему. Изучение  литературы, интернет источников по  заданной  теме,  подбор  фото, видеоматериалов. Составление  рассказа.

3.      Углубленное  ознакомление  детей  с  темой и  обсуждение. Например, в теме «Атлантида»  дети  смотрели  фотоподборку и  слушали  сказку  об Атлантиде, как  она  появилась, знакомились  с  морскими  обитателями; в теме  «Север» - познакомились с  южным  и  северным  полюсом, животным миром  севера, узнали названия  жилищ  северных  народов. Далее  дети  делятся  впечатлениями,  что  они  узнали  нового,  что для  них  было  неожиданным. 

4.      Обсуждение  содержания  досуга  совместно  с  детьми. Здесь  детям  задаются  вопросы, в зависимости от  выбранной  темы. Например: Как мы  можем  в  эту  страну  попасть? На  чем? Что  будем  там  делать? Кого  можем  встретить? Какие  препятствия  могут  возникнуть? Что  можем  найти? Что  будем  кушать  и  где  взять  еду? Куда  должны  в  итоге  попасть?

На  этом  этапе   дети  видят  все  спортивное  оборудование, что  есть  в  зале. Исходя  из  разнообразия  оборудования,  своих  знаний, двигательных  умений и  навыков, они  предлагают  свои  варианты. Например, чтобы наловить  рыбу, дети  предложили  пойти  на  рыбалку. Игра «Рыбалочка» очень  нравится  детям, при том, что  здесь  они  могут  менять  правила  или  придумывать  новые. Также,  дети  могут  придумывать  свои  новые  игры, например, «Убеги  от  Бабы Яги». Также обсуждаем  маршрут  путешествия, оборудование,  которое  понадобиться  детям и  где  оно  должно  располагаться  во  время  досуга, кто  его  будет  устанавливать. Даются  подготовительные задания  детям. Например, если девочка-гимнастка  предложила  в теме «Страна препятствий» такое  препятствие,  как  выполнение  разминки  для  гимнасток, то  для  нее было  задание  продумать  упражнения. Если  дети  предложили  имитацию  животных,  то  продумать  движения. Если  дети  предложили  сделать  лучики  солнца  из  бумаги,  то  задание  было  нарезать  эти  самые  полоски.

5.      Подготовка  к  досугу  педагогом  и  детьми. Здесь  происходит  оформление  сценария, готовится  музыкальное  сопровождение, видео  и  фотоматериалы, атрибуты, спортивный  инвентарь, контроль  выполнения  подготовительных  заданий  детьми.

6.      Проведение досуга. 

7.      Подведение  итогов. На  этом  этапе  происходит обсуждение  мероприятия, дети  обмениваются  впечатлениями. Задаются  вопросы: Что получилось, а что нет? Что  можно  было  сделать  по-другому? Что  понравилось больше  всего?

         Детям  очень  нравятся  досуги  в  данном  формате. После  каждого  проведенного  досуга ребята  интересуются,  когда  мы  отправимся  в  следующее путешествие?  Дети заранее придумывают  свои  варианты,  куда бы  им  хотелось  попасть.

        Таким  образом, в  игре  у  детей  без  принуждения  происходит  формирование  двигательных  навыков.  Дети  совершенствуются: в  двигательном  развитии,  умении  вести  себя  в  коллективе, умении  договариваться, слышать и уважать  своих  одногруппников; умении выполнять  работу  по  собственной  инициативе без  посторонней  помощи, без  постоянного  контроля  взрослого; в  сознательности  действий, умении  понять  цель  работы,  предвидеть   результат; умении  давать  точную  адекватную  оценку  своей  работе.

      Я рекомендую использовать игру-путешествие, как комплексную форму организации деятельности детей, так как решает целый ряд педагогических задач: образовательных, воспитательных, общеразвивающих.