Статья "Инновационная модель в образовании. Применение коуч-технологии на уроках."

Матюхина А.С.

Учитель истории и социальных дисциплин

МБОУ Бекасовская СОШ

Город Наро-Фоминск, Московская область, Россия

Инновационная модель в образовании. Применение коуч-технологии на уроках.

Вы не можете никого ничему научить, прежде чем человек сам этого не захочет; вы можете привести лошадь на водопой, но не в ваших силах заставить ее пить! Э. Парслоу и М. Рэй,

 Известный итальянский ученый и писатель Умберто Эко всегда

утверждал, что настоящее счастье состоит в стремлении к познанию. Мы выбрали такую замечательную профессию, которая позволяет нам постоянно чему-то учиться.

Для начала я прошу вас представить себе такую картинку: в комнате стоит пианино,

накрытое скатертью. На скатерти – вазы с фруктами, сладостями, напитки… Люди

смотрят и восхищаются:«Какой прекрасный фуршетный столик!» И никто не

догадывается, что под ним скрыт удивительный инструмент и что прикосновения умелых

рук могут извлекать из него восхитительные, чарующие звуки…

- Что означает этот образ?

- Какое толкование можно дать ему?

Я полагаю, что с помощью этой метафоры можно описать тех учеников, чьи способности,

таланты, в силу разных причин, остаются нераскрытыми.

И наша задача – помочь

каждому ученику максимально реализовать себя, определить свой индивидуальный маршрут развития.

Сегодня я хочу рассказать вам о технологии, позволяющей нам помочь ребенку создавать мир своей мечты, прожить свою жизнь с наилучшими результатами. Эта технология называется коучинг.

Итак, коучинг. Существует множество определений данного понятия, потому что это активно развивающаяся, топовая на сегодняшний день технология. Я предлагаю вам такую дефиницию: коучинг - раскрытие потенциала человека с целью максимального повышения его эффективности. Почему именно коучинг, возможно, спросите вы. Суть коучингового подхода состоит в актуализации внутренних ресурсов и субъектной позиции личности. Цель коуча –помогать человеку расти как личности.

посмотрите, пожалуйста, на модель урока в коучинговом формате:

1 этап – Вдохновение – притча, афоризм, эпиграф, загадка и т.п. 4 вопроса планирования

2 этап – Цели урока – создание проблемной ситуации, шкала ясности

3 этап – Тело урока - практическая работа в группах, исследование, «мировое кафе»,

первичный контроль по шкале ясности

4 этап – домашнее задание – разноуровневое д.з., «китайское меню»

5 этап – рефлексия – возврат к целям урока и шкале ясности, ценность урока для каждого.

Основоположник гуманистической педагогики Карл Роджерс, основываясь на собственном педагогическом опыте, выделил условия личностно-ориентированного (значимого) учения, заложив, таким образом, идеи современного коучингового подхода в образовании:

·         наполненность содержания обучения жизненными проблемами учащихся, создание ситуаций учения, в которых бы обучающиеся могли взаимодействовать с важными для них лично проблемами и вопросами, которые они хотели бы разрешить;

принятие учителем учащегося таким, каков он есть, и понимание его чувств. К.Роджерс подчеркивает необходимость теплого принятия, безусловного позитивного отношения учителя к ученику;

Аналогичные взгляды на роль учителя в образовательном процессе доминируют сегодня и в российской педагогике (например, педагог-психолог Изабелла Борисовна Котова, рассматривает Идею личности в российской психологии и др.)

Коучинг, построенный на получении ответов на четыре основных вопроса, помогает реализации данной модели обучения: ЧЕГО ты хочешь? ПОЧЕМУ это важно для тебя? КАК ты можешь достичь цели? КАК ты узнаешь, что достиг результата?

Одним из мощных инструментов самооценки и развития является в коучинге метод шкалирования.

«Шкала развитие. Это помогает превращать ценности в навыки» (Мэрлин Аткинсон).

Шкала всегда имеет название: уверенности, состояния, готовности, компетенции, чаще

всего используют шкалу ясности. Как мы назовем нашу шкалу? (шкала ясности) –

напишите, пожалуйста, в своих листах.

Итак, логика работы со шкалой:

1) называем шкалу

2) определяем, что такое 10, как вы поймете, что вы на 10

3) определяем, где находимся сейчас, например, на 5 – что есть сейчас на пятерку

4) прописываем дальнейшие шаги с конкретными сроками: что изменится, когда мы

окажемся на 6? На 7?

Где можно использовать эту технику? (От изучения конкретной темы – определяем с

детьми: «Как вы считаете, где мы находимся в этой теме?» - до подготовки к сочинению,

ОГЭ, ЕГЭ; индивидуальные и на весь класс, долгосрочные и на каждый день; а также в

самокоучинге – шкала готовности к открытому уроку, эмоциональные и логические).

Можем спросить детей, что им кажется важным, – у них всегда масса идей.

Шкала позволяет непрерывно измерять степень приближения к цели.

Таким образом, ученики активно участвуют в процессе целеполагания, планирования,

саморегуляции.

При профессиональной поддержке коуча, т. е. педагога, учащийся самостоятельно формулирует цели, нарабатывает стратегии и осуществляет наиболее удачные из них. Педагогический коучинг— неформальная технология иискусство задавания вопросов, искусство мотивирования. Почему реализацию коучингового подхода в обучении школьников можно считать образовательной технологией? Это продуманная во всех деталях модель совместной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя, которая предполагает реализацию идеи полной управляемости учебным процессом с точки зрения учителя мы можем рассмотреть коучинг, как помощь ученику учиться, меняться и достигать целей, а цель ученика — решение конкретных задач и достижение прогнозируемого результата. Учитель не приказывает, не руководит, не инструктирует, не даёт советы, одним словом, не оказывает давление, воздействие. Он слушает, чтобы понять; обдумывает, перефразирует, суммирует, задаёт вопросы, пробуждающие осознанность; вносит предложения, осуществляет обратную связь. Главное — забота о том, чтобы учащийся решил проблему сам. Когда мы говорим о коучинге в школе, мы имеем в виду «коучинговый подход» и урок в «формате коучинга». Коучинг возможно использовать: при проведении элективных курсов, в работе с отстающими и лидерами, при подготовке учащихся к реализации различных долгосрочных целей, в подготовке творческих проектов (сочинение-эссе, портфолио достижений, исследовательское задание-реферат). Пошаговое описание технологии коучинга выглядит следующим образом: – выбор темы; – определение цели (что ученики должны вынести из урока?); – открытие реальности (что в действительности происходит, кто занимался рассмотрением проблемы, что накоплено в литературе…); – рассмотрение вариантов выбора (возможностей и ресурсов); – подведение итогов (ясность и осознанность со стороны ученика, группы, класса, взятие им на себя обязательств, осознание, есть ли у него план действий, нужна ли ему поддержка, помощь, будет ли он действовать с решимостью). Меняется и позиция учителя, который не только передает знания и накопленный опыт, но и способствует достижению целей ученика. Учитель переходит от задачи «дать новое знание» к задаче «создать условия для получения новых знаний».

Из изложенного следует, что всё перечисленное вполне соответствует достижению планируемых результатов, заявленных в ФГОС основного общего образования. Требования к результатам освоения основной образовательной программы, включенные в ФГОС как одна из трех систем требований, состоят из результатов – предметных (основ системы научных знаний), – личностных (самоопределение — внутренняя позиция школьника, самоидентификация, самоуважение и самооценка; смыслообразование — мотивация, границы собственного знания и незнания; ценностная и морально-этическая ориентация), – метапредметных (регулятивные умения — управление своей деятельностью, контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность; коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия).

Литература:

1.      Гульчевская, В.Г. Субъективные факторы эффективности освоения педагогами образовательных технологий в процессе повышения квалификации [Текст]: Монография /В.Г.Гульчевская, Е.Е.Алимова. – Ростов н/Д.: Изд-во ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО, 2012. – 132 с.

2.      Аткинсон, М. Пошаговая система коучинга: Наука и искусство коучинга [Текст]: [пер. с англ.] /Мэрилин Аткинсон, Рае Т. Чойс. – К.: Изд-во Companion Group. –2009. – 256 с.

3.      Алексеева, Л. Н. Инновационные технологии как ресурс эксперимента/ Л. Н. Алексеева// Учитель. - 2004. - № 3. - с. 78.

4.      Хуторской А.В. Педагогическая инноватика - рычаг образования. Вступительный доклад на VII-й Всероссийской дистанционной августовской научно-практической конференции "Инновации в образовании" Москва