Статья "Интеграция основного и дополнительного образования как условие развития творческого потенциала личности"

Интеграция

основного и дополнительного образования

как условие развития творческого потенциала личности

                                                                          Автор Пронина Л. И.

                                                         Учитель химии

                                            ГБПОУ «Первый  Московский

                                               Образовательный комплекс»

                                                                             СВАО   г. Москвы

2015  год

         Актуальность проблемы:

   «Необходимо формировать и развить экологическую культуру школьников, бороться с экологической безграмотностью и безразличием в отношении  окружающей среды».

                                                                                                          Д. А. Медведев

    Необходимо формировать личность, обладающую  экологическим сознанием, на основании которого развивается экологическое мышление и мировоззрение.

         Цели:

Повышать экологическую грамотность учащихся.

Развивать индивидуальные возможности и способности, интерес к предмету, охране окружающей среды.

Формировать практические умения и навыки, трудолюбие, мировоззрение здорового образа жизни и охране окружающей среды.

Прививать нравственные, патриотические качества, бережное и гуманное отношение к природе и любви к Родине.

         Задачи:

Обучающие:

Повысить теоретические знания в соответствии с программой и поставленными целями.

Повышать интеллектуальный уровень учащихся, культуру речи, общения.

Научить учащихся работать с приборами и объектами исследования.

Развивающие:

Развивать индивидуальные творческие способности учащихся.

Развивать наблюдательность, усидчивость характера, интерес к познанию окружающего мира.

Воспитательные:

Воспитывать гуманное, нравственное отношение к природе.

Трудовое воспитание – забота о животных и растениях.

Эстетическое воспитание – благоустройство живого уголка, озеленение класса, квартиры, территории.

Патриотическое воспитание – изучение природы родного края, охрана окружающей среды.

Воспитывать необходимость здорового образа жизни.

          Реализация идеи –   создание  в  Первом Московском образовательном комплексе (ГБПОУ «1-й МОК»)      (на базе бывшей  ГБОУ СОШ  №274)  объединения    «Экологический всеобуч».

         Современная российская школа для обеспечения подрастающему поколению нового качества образования должна построить принципиально иную функциональную модель своей деятельности, базирующуюся на принципе полноты образования.

        Дополнительное образование – неотъемлемый компонент любого образовательного учреждения. По большому счету основное и дополнительное образование изначально не должны существовать друг без друга, ибо по отдельности они односторонни и неполноценны.

   Взаимодополняя  друг друга они должны создать целостное образовательное пространство: интегрированное,  комплексное, создающее возможность для полноценного развития ребенка во всем богатстве его запросов и интересов.

        Грамотная интеграция общего и дополнительного образования позволяет достичь  у школьников:

 -     осмысленности и правильности в использовании терминов;

 -       отсутствие затруднений в освоении и использовании материала;

 -      креативности  в  выполнении практических  заданий;

 -      самостоятельности в подборе и анализе       литературы, источников информации.

       Результатом выполнения модели методической системы развития познавательных интересов учащихся является:

   сформированность  эколого-химических знаний, умений, но поведения,  ценностей  и  интереса      к    экологическим    проблемам, становление социальной активности, развитая  экологическая  культура  и компетентность  выпускников  в вопросах  улучшения  состояния      окружающей среды.

Направления  работы объединений:

1. Создание экологических проектов.

2. Уборка территории и утилизация бытовых отходов.

3. Озеленение школы и микрорайона.

4. Пропаганда экологических знаний:                  

- классные часы  «Домашняя экология», «Экология человека», «Что мы едим» и т. п.

- презентации  «Азбука эколога», «Вредная вкуснятина», «Изучение состава табака…», «Растения-целители», «Алкоголь –враг №…», «Адсорбция» и др.

- конференция «Экология и здоровье».

-  конференция «Школьные знания для реальной жизни».

Интеграция общего и дополнительного образования

 позволяет достичь у школьников:

=    осмысленности и правильности в использовании терминов;

=     отсутствие затруднений в освоении и использовании материала;

=    креативности в выполнении практических заданий;

=    самостоятельности в подборе и анализе литературы.

            Определенная совокупность способов, средств и психолого-педагогических воздействий на  занятиях создает условия для успеха действий ученика, учителя и руководителя объединения дополнительного образования, позволяет избавить любого участника процесса воспитания и обучения от формализма.

            Содержание курса  «Экологический   всеобуч»    имеет интегративный характер и может быть интересным учащимся как с точки зрения расширения кругозора, так и с точки зрения ориентации на самые различные профессии, связанные с изучением окружающей среды. Такой подход к освещению проблем окружающей среды и деятельности человека в этой области является новым.

Направления форм работы

•      Индивидуальная:

1. Подготовка проектов к различным конкурсам, фестивалям, конференциям.

2. Сбор материала.

•      Групповая:

1. НОТ учащегося.

2. Приобретение новых знаний.

3. Исследовательская работа   (практические работы)

4. Работа с активом объединений.

5. Выпуск информационных бюллетений объединения.

6. Акции.

•      Массовая:  

участие в районных  и школьных   природоохранных мероприятиях.

          Тематика  объединения     «Экологический всеобуч»   состоит из трёх частей: 

1) химия в природе  (контроль загрязнения и охрана водной среды, атмосферы, почвы) ,    

2)  экология быта   (глубина связей человека с окружающей средой),

3) специфические компоненты экологии (здоровый образ жизни человека; фармацевтика, криминалистика).    

Теоретическими основаниями разработанной программы  «Экологический всеобуч»  химико-экологической направленности  являются следующие дидактические принципы:

1. Принцип научности: учебные элементы, выносимые  для изучения субъектам обучения, соответствовуют современному уровню развития химии, биологии, экологии, носят  концептуальный характер, дают  представление об общенаучных и частных методах познания химической науки. Кроме того, этот принцип предполагает формирование элементов научной картины мира

2.   Принцип доступности: процесс обучения  осуществляется так, чтобы субъектам этого процесса была понятна  сущность изучаемых ими учебных элементов.

3.  Принцип наглядности: изучаемые закономерности сопровождаются демонстрацией  различных объектов, схем, рисунков, таблиц, моделей с использованием современных технических средств обучения.

4.  Принцип системности: наука химия представляет собой строгую систему знаний, в которой систематическим фактором является химическая форма движения материи.

5. Принцип профильности: принцип профильного изучения предметов естественнонаучного цикла базируется на принципах профессиональной и практической значимости изучаемого материала.

6.    Принцип практической значимости: программный материал изучается так, чтобы обучаемый понимал, где, когда и в каких ситуациях полученные знания могут быть применены им в повседневной жизни, либо они необходимы для усвоения других знаний.

7.   Принцип интеграции изучение такого материала, при котором проявляется связь одних учебных элементов с другими в изучаемой науке (внутрипредметная интеграция), с учебными элементами других наук (межпредметная интеграция), взаимодействие видов и способов деятельности (деятельностная интеграция), в результате чего возникает целостная интегрированная картина мира или некая система, отражающая полное представление о части действительности.

8. Принцип деятельности и деловой активности обучаемых организация познавательной деятельности обучаемых, при которой формирование научных понятий происходит на основе самостоятельного анализа конкретных явлений, предметов, процессов.

9.     Принцип прочности знаний: организация образовательного процесса, при которой у обучаемых формируются прочные  долговременные знания наиболее важных учебных элементов.

10.    Принцип проблемности в обучении: учащиеся в процессе изучения программного материала  решают проблемы, а не просто знакомятся с элементами знаний и иллюстрациями к ним.

11.   Принцип развивающего обучения: обучение не только обогащает субъект обучения знаниями, но и развивать различные его способности, в том числе и творческие.

12.    Принцип воспитывающего обучения: процесс обучения  формирует  у обучаемого определенные качества, обеспечивающие взаимосвязь субъекта обучения с социальной  и природной средой.

13.Принцип личностно-ориентированного образования: при осуществлении предметного образовательного процесса учитываются особенности личности субъекта обучения и средствами этого образовательного процесса у личности вырабатываются психофизические качества личности, способствующие  оптимальному функционированию в обществе.

14. Принцип гуманизации: содержание и технология предметного обучения учитывают особенности личности обучаемого и способствуют выработке у него качеств, необходимых для реализации своей жизнедеятельности в постоянно меняющемся окружающем мире

15.   Принцип гуманитаризации: высокий уровень технократизма приводит к изменению роли Природы  в жизнедеятельности человека и непониманию гуманистических идеалов. Естественнонаучная культура в отрыве от гуманитарной культуры обедняет личность, делает ее дисгармоничной.

16. Принцип сотрудничества в обучении: гуманизация и личностно-ориентированный характер учебно-воспитательного процесса делают необходимым изменение технологии обучения, применения коллективных форм и средств обучения, что предполагает развитие коммуникативных свойств личности, наличие у обучаемых умений сотрудничества между субъектами обучения. Это становится возможным при использовании в образовательном процессе принципа сотрудничества в обучении, т.е. такой организации учебно-воспитательного процесса, при которой учащиеся свободно реализуют диалоговые и полилоговые формы .

17. Принцип открытости, предполагающий обмен информацией с окружающей социокультурной средой, включенность педагогического и ученического коллектива в жизнь региона.

•           Содержание данной программы характеризуется междисциплинарностью  (экология, география, экономика, социология, обществознание, биология, химия, этика), а  приемы и методы работы  создают условия для формирования у учащихся активной жизненной позиции, жизни в гармонии с природой.       

•           Данная программа позволяет реализовать потребности каждого ученика в развитии индивидуальных творческих способностей, а также формировать активную жизненную позицию.

   Достоинство программы в том, что она соединяет общее и дополнительное образование.        

           Данная программа предполагают  формирование у учащегося   таких личностных качеств, которые обеспечивали бы его готовность к социальному самоопределению в условиях динамично изменяющегося  современного общества.

Оценка уровня усвоения школьниками функциональных структур учебной, проектной и исследовательской деятельности

проводится только на основе анализа результатов продуктов этой деятельности, в частности – качества презентации итоговых результатов выполненных работ.

 Для этого используется следующие параметры:

=  актуальность и новизна решаемой проектной или исследовательской задачи,

=  четкость целей и задач проводимого исследования,

=  оригинальность и обоснованность используемых методов,

=  научность и логичность изложения глубина изучения проблемы по литературным источникам,

=  новизна полученных результатов,

=  доказательность достоверности полученных результатов,

=  соответствие заявленному характеру исследования (теоретическому, прикладному, творческому),

=  практическая значимость исследования,

=  соответствие требованиям к оформлению.

  Освоив программу «Экологический всеобуч»,  учащиеся должны овладеть коммуникативными навыками, здоровьесбережения, природопользования, овладеть элементами исследовательской деятельности, развития речи, навыками ухода за животными и растениями, повысить образовательный уровень.

       Организация описанной модели учебного процесса позволяет ознакомить учащихся с предметной сущностью разнообразных видов научно-технической деятельности, являющихся основой профессий сферы нанотехнологий. Целостное видение процессов материализации замыслов в востребованный обществом продукт, позволяет ученику приобщиться к научно-производственному процессу, соответствующему его способностям, возможностям, личным характеристикам, распознать, а в последствии и занять свое место в коллективах, осуществляющих научно-техническую и производственную деятельность. Положительным результатом при этом будет обоснованный выбор данного научно-технического направления школьником для своего дальнейшего образовательного продвижения или обоснованный отказ. Так или иначе, молодой человек получает шанс к осознанным действиям в собственном профессиональном определении.

          Десятилетний  опыт  работы позволяет определить, что же дает интеграция образовательного процесса  школе, образовательному  комплексу,  району,  обществу в целом.

Дети:

1. Приобретают возможность получить дополнительное образование, не выходя из школьных стен.

2. Гуманистическая, личностно-ориентированная, адаптивная среда комплекса, индивидуальные образовательные маршруты позволяют создать позитивно окрашенную и богатую эмоциями учебную атмосферу, в которой раскрывается творческая индивидуальность каждого.

Родители:

Получают возможность дать детям полноценное дополнительное образование одновременно с основным школьным.

Общеобразовательный комплекс:

1. Созданы в классах группы учащихся, занимающиеся по индивидуальным планам биолого-химической направленности..

2. Учащиеся школы принимали участие во многих мероприятиях окружного, городского, международного уровня.

Общество:

1. Возникновение нового образовательного пространства объединило в себе учреждения образования. Общая работа сгладила границы между ведомствами.

2. Интеграция с общеобразовательной  школой  предоставляет реальную возможность осуществлять полноценное экологическое образование учащихся, формировать бережное, рациональное отношение к природе, противодействуя тем самым падению культуры общества. Важное значение имеет и тот факт, что вместе с детьми к проблемам экологии приобщаются и их родители.

3. Динамичное, постоянно расширяющееся образовательно-воспитательное пространство,  предоставляет широкие возможности для утверждения детей в социуме,  для становления их гражданской позиции. 

Интеграция основного и дополнительного образования

является важнейшим фактором развития образовательного учреждения потому, что:

-      позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития;

-      дает реальную возможность ребенку выбора своего индивидуального пути, через включение в занятия по интересам;

-     включает учащихся в разные типы деятельности

на   2 ступени − деятельность личностно значимого общения;

на 3 ступени − профессионально ориентированная деятельность дает возможность осознать свои предпочтения;

-  создает условия для достижения успехов в соответствии с собственными способностями;

-    обеспечивает взаимосвязь познавательной деятельности с различными видами досуга, творчества, самообразования;

-    решает проблемы социальной адаптации и профессионального самоопределения школьников.

Таким образом, интеграция предполагает расширение образовательного пространства, позволяя одинаково эффективно решать проблемы социализации и индивидуализации учащегося, через включение его в многогранную интеллектуально и психологически положительно насыщенную жизнь, где есть условия для самовыражения и самоутверждения.

 Приложения

Приложение 1. Наши социальные партнеры.

Приложение 2. Итоги работы

       По итогам прохождения программы  (три года)  была статистически установлена динамика изменений образовательной результативности процесса интеграции на уровне обучающихся в группе ребят, занимающихся в объединении «Экологический всеобуч» (таблица  1).

Таб. 1. Образовательная результативность на уровне обучающихся.

Критерии образовательной результативности	Показатель   образов Начало обучения	ательной    результат Окочание  обучения	ивности Динамика изменений
Качество экологических  знаний	34%	55%	21%
Сформированность предметных  экологических компетенций	32%	77%	45%
Сформированность  экспериментальных, практических навыков	8%	55%	47%

Количество школьников-участников  олимпиад по биологии, географии, химии, физике , краеведческих конференций и конкурсов увеличилось на 35% .

Участие в  исследовательской работе увеличилось на 37 % (с 3% до 41%).

Динамика изменений социально-педагогической результативности процесса интеграции на уровне родителей  представлена  в таблице 2.

Таб. 2       Социально-педагогическая результативность на уровне родителей

Критерии социально-	Показатели результативности
педагогической  результативности	В начале обучения детей	Окончание обучения детей	Динамика изменений
Приобретение психолого-педагогических знаний о своем ребенке	4%	78%	74%
Улучшение взаимоотношений с ребенком	6%	82%	76%
Мотивация на организацию здорового образа жизни	17%	86%	69%
Овладение активными формами организации отдыха и досуга средствами  экскурсий, полевых практик, туризма	12%	56%	44%
Участие в разнообразных формах общего и дополнительного образования	3%	68%	65%

Совокупность примененных методов исследования позволила нам на примере экологического объединения  выявить позитивную динамику развития процесса интеграции общего и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности детей.

Интеграция содержания общего образования происходит через закрепление, расширение и углубление школьных экологических, биологических, химических, географических, физических теоретических знаний в практико-ориентированной    деятельности обучающихся.  Содержание школьного курса  предметов  естественно-научного цикла обогащается результатами дополнительного образования экологической  направленности.

Литература

1. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. Избранные психологические труды. Москва-Воронеж. 1998.

2. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР. 1996

3. Жильцова О.А., Самоненко И.Ю., Самоненко Ю.А. Формирование рефлексии в естественнонаучном образовании школьников. // Вопросы психологии. РАО 2009 № 1, С. 62-73

4. Жильцова О.А., Самоненко Ю.А. Усиление методологического компонента естественнонаучных знаний, как необходимое условие организации исследовательской деятельности учащихся. Вестник МГУ им. М.В. Ломоносова. Серия «Педагогическое образования» № 1. 2006. с. 73-84.

5. Жильцова О.А., Самоненко Ю.А. Обучающие технологии в естественно-научном образовании школьников. М.: «Полиграф». 2001. 315 с.

6. Жильцова О.А., Самоненко Ю.А. Реализация принципов психологической теории деятельности А.Н. Леонтьева в естественнонаучном образовании школьников. // Вопросы психологии. РАО 2007 № 1, С. 136-143

7.  Казаренков В. И. Основы педагогики: интеграция урочных и внеурочных занятий школьников. Учебное пособие.- М., 2002, 3-5 с..

8. Леонтьев А.А. Психология общения. 2-е изд., испр. и доп. М.: Смысл. 1997. 361 с

9. Савельева Галина Николаевна. Интеграция основного и дополнительного образования как фактор повышения эстетической культуры старшеклассников : диссертация ... кандидата педагогических наук : Великий Новгород, 2003 196 c.

10. Немов Р.С. Психология: кн. 3. – М., 1999.

11. Хромов Н.И. Методы обучения детей с различными типами обучаемости: практ. пособие / Н.И. Хромов. – М.: Айрис-пресс, 2007