Статья «Интернет-общение подростков и его влияние на литературный язык».

Статья

«Интернет-общение подростков и его влияние

на литературный язык».

          Цивилизация неуклонно движется к построению нового общества, которое с полным основанием можно назвать информационным обществом, где решающую роль будет играть информация и научные знания. В настоящее время все больше количество людей оказывается включенным в международную компьютерную систему, которая связывает представителей разных культур, традиций и этических норм. В умелых руках Интернет может привести к огромным проблемам. Подростки, как социальная группа, особенно подвергаются влиянию всего нового, нетрадиционного. И задача взрослых – проконтролировать это влияние с тем, чтобы Интернет создал условия для развития личности, а не мешал ему. «Всемирная паутина» оказывает влияние на все сферы общественной жизни, в том числе и на развитие языка. Неформальное компьютерное общение, играющее большую социальную роль, ставит перед педагогом новые задачи. Нужно создать такую психологическую ситуацию, чтобы ученики доверяли нам, рассказывали нам о своем общении в Интернете. Хотя Интернет – специфическая среда для общения, в ней существуют определенные правила. К сожалению, общение остаётся на низком уровне, возникает необходимость привития школьникам этических и грамматических норм. В сети нередко можно наблюдать грубость, речевую агрессию, нетерпимость; мы, учителя, должны не допустить такого поведения подростков. Специфика, обусловленная изоморфизмом речи в чатах устной речи, проявляется в нарушении правил трех основных компонентов письменной речи. Как известно, это графика, орфография  и пунктуация. В то время как в графике, если понимать ее как «совокупность всех средств данной письменности», не наблюдается изменений, то и орфография и пунктуация они становится явными.

1)    Орфография.

    Орфографические правила носят традиционный характер. Понятно, что такая система правил не соблюдается при полилоговой коммуникации online. Одной из таких девиаций является положение, при котором написание слов и их форм подчиняется иконическому принципу: «чем больше места в текущем сознании отправителя занимает данная информация, тем больше зрительного пространства получателя занимает языковая форма, передающая эту информацию» - иными словами, «пишется, как слышится». Графическая форма некоторых слов приближена к звуковой и похожа на транскрипцию, например: «всю жизнь, мечтала побывать в мужской шкуре, мона?»; «эт-хрошо», «а ниччё, мило», «ну,че?»; «или оставь корррротенький ежик»; «лана усем пока»; «я тебя щас кикну»; «змейа-а-а—ээээ!!!!!!!!!!!!!!!!»; «не спаааааааать!». Такие отклонения от орфографической норы могут носить ситуативный характер, не быть как узусными, например, «феньк ю вери мач!», «нажала-а-а-а-а» или «штоля-а», так и традиционными, общепринчтыми (в чатах). К последним можно отнести «чё», «щас», «чего-нить», «здрасте», «ваще», «эт» вместо «это» в общении на русском языке и «u» как «you», «ur» вместо «your», «r» как «are» в общении на английском. Конечно, это никоим образом не свидетельствует о сложении сетевой нормы, подобное описание не носит тотальный характер, и привычное написание словоформ можно встретить наряду с перечисленными вариантами. Это же явление встречается и в других формах Интернет-общения, например, на форумах и в гостевых книгах: «С Ув…..-Николай», их употребление диктуется принципом удобства, то есть экономии усилий отправителя и получателя. Учитывая то обстоятельство, что «новая» орфография отражает варианты произношения (правила чтения некоторых буквосочетаний, редукция гласных в речи), чтение не должно вызывать трудностей у получателя.

      2) Синтаксис и пунктуация.

      Для структуры предложений как в чатах, так и в гостевых книгах характерны, прежде всего, эллипсис и перестановка частей высказывания. Это признак, свойственный устному общению. Можно встретить, например, такие фразы: «Если вы кого-то «поставите» других-будет не честно»; «пригласите «Козла на саксе», г-на Козлова т.е.»; «а джем Крематория с сыном Майка- это ж надо…(смотрела не сначала , так и не поняла- это был экспромт или как?)»

      Пунктуации в виртуальном общении возвращается семантический характер. Например, не всегда сохраняются запятые при обращении (тем более что в некоторых чатах обращения не нужно набирать): «и что за иллюзия Кокю светила тебе в этом тоннеле?». Обращение может отделяться тире. Возможно опущение запятых при придаточных предложениях, однородных членах предложения, даже тире: «ну вы же все сами знаете знаете что вы лучше всех» или при сравнениях: «я бы сказала, что крен у нас скорее скрытый чем явный». Запятая может ставиться, например, перед вводным словом, но не ставиться после него: «иногда, понимаешь ли нужно подразгрузиться».

       Кроме того, вводятся знаки, не стандартные для пунктуации, которые могут использоваться также для замены слов: «Утверждаю это не только как зритель, но и как журналист/сценарист».

       3) Лексические и графические сокращения.

       Кроме написаний-транскрипций в процессе виртуальной коммуникации встречаются лексические сокращения, в частности, аббревиатуры, или акронимы. Существует даже список употребляемых аббревиатуры при обращении на английском языке. Можно утверждать, что при обращении на русском языке такие сокращения используются крайне редко, если вообще используются. Некоторые сокращения , например, «IP»-`internet provider`-в русском приобретают форму транскрипции «айпи», и уже от этого слова образуются различными способами новые слова (так, «айпишки»- образовано способом аффиксации). «я дала номер тлф…», «ну, ты которое читала (назв)», «оч хорошо , а утебя?», «Автономное Печатное Устро», «ты не из Ёбурга?».

        Некоторые из усечений, например, «Ёбург» вместо «Екатеринбург» являются типичными. К графическим сокращениям, употребляемым в процессе вертуальной коммуникации, относятся следующие группы: 1) общепринятые графические сокращения, такие, как «т.е.» , «т.н.», «и т.д.», «min», например, «…ну,как min пара». Иногда графические сокращения такого рода записываются так, как он могли бы произноситься, например «и тэ дэ и тэ пэ»; 2) передача чисел при помощи цифр; «что я сказала 35 минут назад»; 3) использование символов вместо слов, идеоматическое письмо: «somo $», «…была куча?» («вопросительных знаков»), «100%-тно». Наличие лексических и графических сокращений в текстах также может быть объяснено принципом экономии усилий. Но в отличии от слов типа «помоему» или «ПАДЪЕЕМ», изменяющихся по иконическому принципу, появление сокращений свидетельствует о признаках письменной речи при общении в чатах. Если первая группа слов – «слова-транскрипции» - «слышатся», то сокращения рассчитаны на зрительное восприятие.

        Проанализировав некоторые фрагменты наиболее часто встречающиеся в Интернет-общении, можно сделать следующие выводы: во-первых, учитель должен прививать этические нормы общения в виртуальном пространстве. Во-вторых, он обязан обращать внимание учащихся на необходимость соблюдения норм литературного языка в интернет общении. В третьих, несомненно, Интернет общения является мощным средством развития языковой личности, и задача педагога состоит в том, чтобы способствовать расширению качества общения. Таким образом задача педагога расширяется. Он перестает быть просто передатчиком знаний, его задача- воспитать куль туру общения в новый для школы языковой среде. Для этого не обходимо учитывать создавшиеся условия. Плох или хорош интернет, судить не нам. Это данность, с которой на необходимо мириться. Наша задача – сделать интернет «сообщником», способствующим гармоническому развитию личности. В данном случае языкового навыка. С этой целью необходимо создание системы упражнений, развивающих умение Интернет-коммуникаций. Это и речевые пятиминутки, ролевые игры, и разбор Интернет ошибок, и создание собственных сайтов. Все это представляется необходимым для поднятия уровня владения языком подростками.

Литература.

1.     Галичкина Е.Н. обобщение в среде интернет как способ оптимизации межкультурного взаимопонимания // Развитие и взаимодействие национальных культур как фактор стабильности межэтнических отношений в полиэтническом регионе; Материалы всероссийской научно-практической конференции (21-22 ноября 2000 года).- Астрахань, 2000.- С. 230-232.

2.     Ладыженская Н.В. интернет: гуманитарные аспекты обучения общению // Информатика и образование. -2006. -№7. – С. 9-12.

3.     Буракова А. общение «масок» в интернете // Россия и Восток: обучающееся общество и социально устойчивое развитие Каспийского региона: материалы Международной научной конференции. (21-25 апреля 2005 года).- Астрахань, 2005. С.83.

4.     Трофимова Е. электрический разговор // мир П.К.- 2005.- №9. С. 2-8.

5.     Андреев А.А. применение сети интернет в учебном процессе // образование и информатика.- 2005. №9. С.2-8.

6.     Андреев А.А. человек в информационно поле и информационные поля // мир психологии.- 2004.-№1. – С. 179-206.