ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ В СИСТЕМЕ УЧЕБНЫХ И ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО
ПРЕДМЕТУ «ИНФОРМАТИКА»
ДЛЯ
РАЗВИТИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ
Актуальность
Внимание к проблеме формирования и
развития метапредметных компетенций учащихся обусловлено процессами
глобализации, стремительным развитием технологий и компьютеризацией жизни. Стремительное развитие современного
общества не позволяет спрогнозировать, какие знания и умения пригодятся учащимся
в их взрослой жизни.
В связи
с этим усилия педагогов должны быть направлены на подготовку учащихся «…
к жизни в условиях динамичности, изменчивости направлений дальнейшего развития
социума и сферы производства, формированию у них механизмов самоорганизации,
самоопределения и самообразования, нацеленности на постоянное развитие себя,
общества и государства». [2]
Две трети
учащихся «завтра» будут работать по специальностям, которые ещё просто не
существуют. Сегодня на первый план выступает
не общая грамотность, а готовность к непрерывному образованию, способность
выпускников генерировать и проверять гипотезы, умение разрабатывать и создавать
проекты, проявлять инициативу в принятии решений. Качество современного образования оценивается не
объемом знаний, умений и навыков, усвоенных учащимися, а умением применить эти
знания на практике.
В инструктивно-методическом письме
Министерства образования Республики Беларусь отмечена актуальность
«формирования опыта деятельности учащихся на основе приобретаемых знаний для
решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах деятельности человека,
общения и социальных отношений...». [4]
Значительная
роль в решении задач, обозначенных выше, принадлежит учебному предмету
«Информатика». Эта наука «… все более отчетливо проявляет себя в качестве
особой области фундаментального знания методологического и метапредметного
уровня, выполняя интегративную функцию в системе естественно-математических и
социально-гуманитарных наук». [2]
Научно-методическое
обоснование
Проблема
формирования и развития метапредметных компетенций учащихся достаточно хорошо
изучена и разработана. Однако исследования, продолжающиеся в изучении этой
проблемы, говорят о ее актуальности. Важнейшими трудами, определившими
содержание современного метапредметного подхода, являются исследования
Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова, А.В.Хуторского, И.А.Зимней, Ю.В.Громыко,
Т.Э.Тютюнниковой, Г.П.Щедровицкого.
О понятиях
«метапредмет», «метапредметность» впервые говорил еще Аристотель. В современной
педагогике метапредметный подход получил развитие в конце XX века в трудах
Ю.В.Громыко, Н.В.Громыко, А.В. Хуторского.
А.В.Хуторской
характеризует метапредметность как «выход» за
предметы. «Метапредмет – это то, что стоит за предметом или за
несколькими предметами, находится в их основе и одновременно в корневой связи с
ними» [8]. Метапредметность – неотъемлемая часть любой образовательной системы
и любого типа обучения, где «знания не передаются учителем, а рождаются в
собственной деятельности учеников». [8]
Компетенции – «приобретаемые
в процессе обучения и воспитания способности осуществлять деятельность в
соответствии с полученным образованием» [5].
Образовательная компетенция – «требование к образовательной подготовке, выраженное
совокупностью взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и
опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной
действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой
продуктивной деятельности» [7].
Определение
образовательной компетенции, сформулированное А.В.Хуторским, в отличие от
европейского варианта отражает человекосообразность образования, а не только
заказ социума.
В образовательном
стандарте обращается внимание педагогов на «развитие способностей и интересов
учащихся, формирование у них навыков умственного и физического труда,
учебно-познавательных компетенций, компетенций социального взаимодействия,
коммуникативной и информационно-коммуникационной компетенций, ценностного
отношения к творчеству и инновациям на основе использования личного и
социального, накопления нового опыта познавательной деятельности» [5].
А.В.Хуторской
выделяет следующие метапредметные компетенции:
· ценностно-смысловые – понимание учащимися, что и как они изучают сегодня, и
как смогут использовать это в дальнейшей жизни; способность принимать решения,
владение способами рефлексии и адекватной самооценки;
· общекультурные – способность ориентироваться в окружающем мире,
самостоятельно находить решение различных проблем; умение строить межличностные
отношения;
· учебно-познавательные – способность к организации целеполагания, планирования, анализа,
рефлексии, самооценки; получение знаний непосредственно
из окружающей действительности, умение действовать в нестандартных ситуациях;
· информационные – готовность
к самостоятельной работе с информацией из различных источников: поиск, анализ и
отбор, преобразование, сохранение и передача;
· коммуникативные – владение навыками работы в группе, владение
различными социальными ролями, умение представить результаты своей работы,
задать вопрос, вести дискуссию;
· социально-трудовые – владение навыками организации учебного труда,
соблюдение этики взаимоотношений в группе, способность к сотрудничеству, умение
нести ответственность, ориентированность в выборе профессии;
· личностного самосовершенствования – готовность к саморазвитию,
эмоциональной саморегуляции, развитие культуры мышления и поведения, понимание
важности и необходимости заботы о собственном здоровье, осознание личной
ответственности за экологию.
Учебный
предмет «Информатика» имеет огромный потенциал по развитию метапредметных
компетенций учащихся. Это, во-первых, обусловлено тесной связью изучаемого
материала с реальной жизнью. Во-вторых, информатика имеет множественные межпредметные
связи как на теоретическом уровне (используются аналогии, формулы, понятия),
так и на практическом (решение задач по математике, физике, астрономии,
географии с помощью методов и средств
информатики). Это позволяет на учебных занятиях по информатике формировать
системный подход к восприятию окружающего мира, а не транслировать разрозненные
сведения из отдельно взятой области. Учащиеся учатся основам: умению работать с
информацией, логическому и алгоритмическому мышлению, навыкам разработки
алгоритмов решения нестандартных задач, основам моделирования процессов,
применению «абстрактной теории» на практике.
Решая задачу развития
метапредметных компетенций учащихся, следует обратить внимание и на возможности
факультативных занятий по информатике. В первую очередь, на курс «Создание
компьютерных игр на языке визуального программирования Scratch» для 5-6 классов. Scratch – это не только среда,
позволяющая изучить азы программирования. В первую очередь, это творческая лаборатория, в которой созданы все
необходимые условия для самореализации учащихся. Обучение в Scratch основано на методе проектов. А он, как известно, способствует
формированию умения действовать не по аналогии, самостоятельно получать
необходимую информацию из различных источников, умения ее анализировать,
выдвигать гипотезы, проводить эксперименты, создавать модели, делать выводы,
принимать решения в нестандартных ситуациях, отстаивать свою точку зрения,
вести дискуссию.
Scratch
позволяет создавать проекты различного типа: анимированные истории,
презентации, обучающие игры, игры типа пазл, тесты, викторины, квесты, скрайбы,
интерактивные модели. Наиболее ценно то, что учащиеся при создании проектов используют
знания, полученные на других учебных занятиях. Это способствует формированию единой картины мира, установлению связей между различными,
кажущимися далекими друг от друга науками. Учащиеся создают проекты
по русской и белорусской литературе и языку, английскому языку, математике и
физике, информатике и музыке, предмету «Человек и мир», экологии и здоровому
образу жизни. Примеры творческих проектов учащихся размещены на авторском сайте
«Scratch
– шаг в «цифровое будущее» в разделе Творчество учащихся https://scratch-innovacii.nethouse.ru/.
Известно, что обучение эффективно при
работе в группе, когда учащиеся могут делиться идеями, совместно работать над
проектами и опираться на работу друг друга. Команда – это единомышленники, партнеры, друзья. С ними можно
обсудить сценарий будущего проекта, разделить обязанности, посоветоваться в ходе
работы над заданием. Кроме того, работа в группе формирует способности
осуществлять коллективное планирование, распределять роли между участниками
группы, координировать свои действия с учетом действий других членов группы,
осуществлять коллективное подведение итогов, разделять ответственность с
членами команды.
Развитию
метапредметных компетенций способствует использование в образовательном
процессе эффективных педагогических технологий: информационно-коммуникационной,
проектной, групповой, развития критического мышления, проблемного обучения,
личностно-ориентированной, игровых и здоровьесберегающих.
Чтобы учебное
или факультативное занятие было направлено на развитие метапредметных
компетенций, необходимо выполнение ряда условий:
· мотивирующее начало и рефлексирующее окончание учебное занятия;
· совместная (учитель с учащимися) формулировка темы, целей и задач
учебного занятия;
· наличие проблемных и поисковых ситуаций;
· парная и групповая формы работы;
· минимум действий по образцу, максимум свободы и творчества.
Созданию
вышеперечисленных условий способствуют использование следующих интерактивных
приемов:
Прием «Чужой костюм» – имитационная деятельность учащихся, когда они
примеряют на себя чужие роли из взрослой жизни: роль учителя, ученого, артиста,
издателя, гида, менеджера... Прием позволяет развивать учебно-познавательные,
информационные, ценностно-смысловые, общекультурные, социально-трудовые и
коммуникативные компетенции, так
как учащиеся анализируют информацию, выдвигают гипотезы, в ходе дискуссии
находят решение «жизненных» проблем, получают представление о содержании труда
некоторых профессий.
Прием «Житейский опыт» – деятельность учащихся по «поиску» изучаемого
понятия или процесса в реальной жизни. Прием способствует развитию ценностно-смысловых,
информационных, учебно-познавательных компетенций,
так как учащиеся осуществляют поиск и анализ информации, получают знания из
окружающей среды, осознают связь изучаемых понятий и явлений с реальной жизнью.
Прием «Прицельные вопросы» – учителем создается проблемная ситуация
(желательно связанная с реальной жизнью), а учащимся предлагается ответить на
ряд вопросов, постепенно подводящих к определению темы учебного занятия. Прием
направлен на развитие ценностно-смысловых,
общекультурных, учебно-познавательных, информационных
компетенций, так как учащиеся анализируют информацию, делают выводы и
принимают решения, связывают изучаемые понятия и процессы с реальной жизнью,
учатся ставить цель и планировать свою деятельность.
Прием «Я – исследователь!» – вниманию учащихся предоставляется несколько
вариантов решения задачи. В решении обязательно должны присутствовать новые
знания: неизученная еще команда или новый способ деятельности. Необходимо
проанализировать предложенные варианты (возможно протестировать их на
компьютере) и сделать выводы. Прием направлен на развитие информационных,
ценностно-смысловых и учебно-познавательных компетенций,
так как учащиеся анализируют информацию, делают выводы, учатся действовать в
нестандартной ситуации, принимают решения и отстаивают свою точку зрения.
Прием «Я – сортировщик!» – учащимся предлагается набор карточек, на которых записаны понятия,
команды, события, объекты. Карточки необходимо распределить на несколько групп.
Среди карточек могут быть «лишние» – не относящиеся ни к одной из групп. Прием
способствует развитию ценностно-смысловых,
общекультурных, учебно-познавательных, информационных, коммуникативных
компетенций, так как учащиеся анализируют и систематизируют информацию,
принимают решения в нестандартных ситуациях, развивают навыки работы в группе и
умение представить результаты работы.
Прием «Таблица событий» – учащимся предлагается информация,
представленная в виде текста, описывающего какой-либо процесс. Следует создать
табличную модель данного процесса, которая наглядно отображает взаимодействие
между объектами, очередность наступления событий и взаимосвязь между ними. Прием
способствует развитию учебно-познавательных и
информационных компетенций, так
как учащиеся анализируют информацию, выделяют главное, систематизируют и изменяют
форму ее представления.
Прием «Дружеские советы» – учащиеся проводят взаимооценку проектов:
проверяют на наличие ошибок (логических и грамматических), оценивают дизайн,
отмечают «плюсы», вносят предложения по улучшению проекта. Прием позволяет развивать ценностно-смысловые,
общекультурные, учебно-познавательные, коммуникативные, информационные и
социально-трудовые компетенции и компетенции личностного самосовершенствования,
так как побуждают учащихся анализировать,
сравнивать, оценивать, делать выводы, учиться
строить межличностные отношения, представлять результаты своей работы, вести
дискуссию с соблюдением этики взаимоотношений.
Прием «Я – дизайнер!» – учащимся предлагается рассмотреть и оценить несколько вариантов
«художественного произведения» – картины, открытки, … Выбрать один из
предложенных вариантов и обосновать свой выбор с точки зрения дизайна. Учащиеся
оценивают возможность создания «копии», приходят к пониманию недостаточности
знаний, умений и определяют тему и цель занятия. Прием направлен на развитие ценностно-смысловых,
учебно-познавательных, информационных компетенций,
так как учащиеся анализируют информацию, делают выводы и принимают решения,
связывают изучаемые понятия и процессы с реальной жизнью, учатся ставить цель и
планировать свою деятельность.
Прием «Я – тестировщик!» – учащимся предлагается готовый алгоритм (или несколько). Следует найти
и исправить в них ошибки или выполнить алгоритм «вручную», а затем проверить
правильность выполнения задания с помощью компьютера. Прием направлен на
развитие информационных, ценностно-смысловых, учебно-познавательных
и социально-трудовых компетенций, так
как учащиеся анализируют информацию, самостоятельно находят проблему и решают
ее, знакомятся с
востребованной сегодня профессией тестировщика.
Приём «ЗОЖики» –
учащимся предлагаются задания по поиску и обработке информации, требующие выделить
главное и сделать выводы. Особенность заданий заключается в том, что они связаны со здоровьем учащихся: пониманием
условий сохранения и укрепления здоровья, осознанием факторов личной
ответственности за экологию. Задания направлены на воспитание бережного
отношения к собственному здоровью, формированию экологической культуры и
позитивного отношения к окружающей природе. Прием направлен на развитие информационных,
ценностно-смысловых, учебно-познавательных компетенций и компетенций
личностного самосовершенствования,
Приём «Ключевые слова».
Учащимся из предложенного набора слов
нужно составить предложения по теме урока. Прием развивает ценностно-смысловые,
учебно-познавательные, информационные компетенции, компетенции личностного
самосовершенствования, так как учащиеся анализируют и преобразовывают
информацию, осознают значимость изучаемого материала. Происходит развитие
культуры мышления – учащиеся фантазируют, воображают и продуцируют
оригинальные, креативные ответы.
Содержательное
наполнение приведенных методических приемов можно варьировать, что позволит использовать
их на любом этапе учебного или факультативного занятия для развития
метапредметных компетенций учащихся.
Мотивация. Известно,
что формирование метапредметных компетенций невозможно без положительной
мотивации. Целесообразно начать занятие с
апелляции к жизненному опыту учащихся. Это позволит создать ситуацию, в которой
учащиеся увидят важность изучаемой темы, ее связь с реальной жизнью. Особенно
это актуально при изучении темы «Основы алгоритмизации и программирования» – учащиеся
зачастую не видят практической значимости темы, возможности применить знания
здесь и сейчас.
Следует отметить, что положительной мотивации учащихся способствует
отсутствие страха ошибиться. Специфика учебного предмета «Информатика» в том,
что компьютер позволяет «бесследно» исправить ошибку после ее анализа. А в
среде программирования Scratch вообще невозможно создать неправильный проект.
Каждый проект – это самовыражение автора, его видение проблемы, его трактовка
художественного произведения.
Информатика, 9 класс
Тема «MS Excel. Ссылки в формулах»
Прием «Чужой костюм». Учащиеся в группах обсуждают вопрос использования
программы MS Excel представителями различных профессий (например,
учитель, шеф-повар, бухгалтер). Озвучивают ответы и приходят к выводу, что
программа носит прикладной характер и широко используется в профессиональной
деятельности.
Факультативное занятие, 5 класс
Тема «Понятие координат. Блоки группы Движение»
Прием «Житейский опыт». Учащимся предлагается вспомнить жизненные
ситуации, в которых они сталкивались с координатами – игра «Морской бой», ряд и
место в кинотеатре, игра в шахматы.
Целеполагание. Этап строится на диалоге, поэтому важно
грамотно сформулировать вопросы, учить учащихся не только отвечать на них, но и
придумывать свои. Важно, чтобы учащиеся
понимали и принимали цель как собственную, значимую для себя. Необходимо
использовать различные приемы целеполагания. Это может быть проблемная ситуация,
в которой учащийся обнаружит дефицит своих знаний и навыков. Или, когда в ходе
беседы, направленной на обобщение ранее изученного, диалог заходит в тупик
из-за недостатка знаний учащихся.
Информатика, 6 класс
Тема «Форматирование
текстового документа»
Прием «Я – дизайнер!». Учащимся предлагаются два
варианта пригласительного билета на праздник (первое – неотформатированный
текст, второе – использованы разные шрифты, выделение цветом и т.д.). «Какое
приглашение вы бы хотели получить» – «Второе», «Почему» – «Оно яркое,
красочное, создает праздничное настроение, хорошо читается», «Как вы думаете,
можно ли такое приглашение создать в программе Word?» –
«Да. Для этого нужно …» – беседа выходит на тему и цель учебного занятия.
Информатика, 8 класс
Тема
«Оператор ветвления»
Прием
«Прицельные вопросы». Учебное занятие начинается
с «посещения» картинной галереи («картина» - человек задумался, стоя у развилки
дорог). На экране – человек, стоящий на развилке. Учащимся предлагаются вопросы,
подводящие к определению темы учебного занятия: «Почему человек остановился?» –
«Выбирает, по какой дороге ему пойти», «Как часто в жизни мы оказываемся в
подобной ситуации?» - «Ежедневно», «Если составить алгоритм действий человека в
подобной ситуации, то какого типа будет этот алгоритм?» – «С ветвлением» (с
типами алгоритмов учащиеся знакомились в 6 классе). Такое начало учебного
занятия повышает интерес к изучаемой теме, показывает ее практическую
значимость.
Информатика, 8 класс
Тема «MS Word. Вставка символов формул»
Прием «Чужой
костюм». Учащимся предлагается оказать помощь издательству в наборе текста
учебного пособия по информатике. Демонстрируется несколько страниц, набор
которых не вызовет затруднений. Предлагается перечислить объекты, изученные на
предыдущих занятиях: список, колонки, таблица, рисунок. Затем предлагается
страница, на которой содержатся формулы.
Факультативное занятие, 5 класс
Тема «Переменная. Блоки для работы с
переменными»
Прием «Прицельные
вопросы». На предыдущих занятиях учащиеся работали
над проектом «Математический лабиринт». Создан первый уровень игры: персонаж,
управляемый с помощью клавиатуры, перемещается по лабиринту и «собирает» четные
числа. Задание первого уровня выполнено. Как перейти на второй уровень?
Учащиеся единогласно решают, что в процессе «сбора» чисел нужно считать их
количество. В ходе обсуждения выясняется, что количество будет изменяться, и
его каждый раз нужно запоминать. Для этого потребуется некий «сундучок», то
есть переменная.
В результате ведения проблемного диалога, учащиеся сами сформулировали
образовательную цель урока. Это способствует приобретению навыков целеполагания
и планирования дальнейшей деятельности.
Актуализация знаний. Этап, позволяющий
«освежить» ранее полученные знания и способы деятельности, необходимые для
«открытия» нового знания. Включение учащихся в активную интеллектуальную
деятельность. Это «гимнастика для ума» – упражнения, направленные на применение
и развитие мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение, обобщение. Кроме
того, на этапе актуализации знаний происходит психологическая подготовка
учащихся: концентрация внимания, установление положительного эмоционального
настроя. На данном этапе эффективна работа в группе.
Информатика, 6 класс
Тема «Технические средства для работы с информацией»
Прием «Я – сортировщик!». На предыдущем занятии рассмотрены понятия
«информация» и «носитель информации». Учащимся предлагается набор карточек с
надписями: бумага, красный цветок, веселая песня, флешка, тетрадь, новый мяч,
вкусная конфета, жесткий диск, зеленое яблоко, мозг… Требуется распределить
карточки на две группы – «информация» и «носитель информации».
Подобные задания не только способствуют развитию умений анализировать и
систематизировать информацию, но и позволяют учителю эффективно организовать
учебный процесс без использования компьютера.
Факультативное занятие, 6 класс
Тема «Переменные.
Типы данных. Использование арифметических операторов и оператора Слить…и…»
Прием «Я – тестировщик!». Учащимся предлагается проанализировать
скрипты, составленные с использованием ранее изученных команд, и описать
поведение спрайта. Для самопроверки предназначен учебный проект: собирая
скрипты поочередно, учащиеся убеждаются в правильности выполнения задания.
Открытие новых знаний и способов деятельности. Учебное занятие, направленное на развитие метапредметных навыков, следует
организовать таким образом, чтобы знания или способы решения задач не
предоставлялись учащимся в готовом виде. Учитель должен выступать не в роли
докладчика, а в роли консультанта, координатора учебного процесса. Следует
организовать работу таким образом, чтобы учащиеся «промыслили» (а не запомнили)
понятия или алгоритмы действий. Задания должны носить проблемный характер,
нацеливать учащегося на поисковую или исследовательскую деятельность,
предполагать индивидуальную или групповую работу. Проблемные задания должны
удовлетворять следующим условиям: быть доступными для понимания (опираться на
уже изученные знания) и «лежать в зоне ближайшего развития», то есть одновременно
быть и посильными, и нетривиальными.
Информатика, 6 класс
Тема «PascalABC. Исполнитель Чертежник»
Прием «Я – исследователь!». Для изучения команд исполнителя Чертежник учащимся
предлагаются к рассмотрению два варианта программы. Результат их выполнения
одинаков – рисуется квадрат. Но в одной программе используется уже известная команда
ToPoint (x,y), а в другой – новая команда OnVector (x,y). Необходимо проанализировать программы и
сделать вывод о том, как работает команда OnVector (x,y).
Факультативное занятие, 6 класс
Тема «Блоки повторения из группы
Управление»
Прием «Я – исследователь!». Знакомство с новым материалом происходит в виде небольшого эксперимента.
Учащимся предлагается протестировать 3 скрипта (алгоритма) с использованием
различных блоков повторения: Повторить () раз, Всегда, Повторять до того как
(). После тестирования учащиеся фиксируют поведение героев проекта в таблице,
затем делают выводы о том, как работают блоки повторения.
Следует отметить, что обучение
программированию в Scratch
происходит по принципу «от практики – к теории».
В приведенных примерах и язык Pascal,
и среда Scratch превращается в
лабораторию, а учащийся – в исследователя. Он получает новую информацию через анализ,
сравнение, синтез и обобщение фактического материала. Такие знания, полученные эмпирическим путем, более
надежны и ценны.
Закрепление новых знаний и способов деятельности. Этап творческой работы и самопроверки. Учащиеся работают
самостоятельно или в парах: выполняют задания нового типа, осуществляют их
проверку, выявляют и корректируют ошибки. Акцент делается не на получение
отвлеченных от жизни знаний, а на познание окружающего мира, подготовку
учащихся к различным жизненным ситуациям, отработку умения находить необходимую
информацию и применять ее для решения практических задач. И.Я.Лернер писал:
«Успех урока можно считать достигнутым, если обеспечиваются усвоение знаний и
умений до уровня готовности к их творческому применению и сформированность
эмоционально-ценностного к ним отношения в соответствии с общественным
мировоззрением и идеалами…» [3]. Важен результат обучения: во-первых,
способность применить полученные знания и умения, а во-вторых, мотивированность
получения этих знаний и умений. Достижению результата способствуют практико-ориентированные
задания.
Информатика, 9 класс
Тема «MS Excel. Ссылки в формулах»
Прием «Чужой костюм». На контрольно-практическом этапе учащимся
предлагаются 4 задачи, условия которых связаны с различными видами
профессиональной деятельности (шеф-повар, бухгалтер, учитель):
1. Определение содержания витамина С в винегрете
2. Вычисление
расходов на услуги сети Интернет (по месяцам и за год)
3. Вычисление
суммы оплаты за электроэнергию (по месяцам и за год)
4. Вычисление расходов на питание в течение недели для каждого
учащегося и всего класса.
Для
выполнения практического задания учащимся предлагается использовать
файл-заготовку, подготовленный учителем. Файл содержит условия задач и лист
контроля (его следует запаролить). После решения задачи на листе контроля
появляется сообщение «Молодец!» или «Ошибка». В случае неправильного решения
задачи учащийся имеет возможность проанализировать свое решение, найти и
исправить ошибку.
Следует
заметить, что практико-ориентированные задания обеспечивают тесную связь
учебного материала с интересами. жизненными потребностями и опытом учащихся. Позволяют
посмотреть на привычные вещи с другой стороны, заглянуть внутрь процессов,
которые ранее казались неактуальными. Такие задания вызывают у учащихся
интерес, повышают мотивацию и, как результат, приводят к более прочному и
качественному усвоению знаний.
Предмет
«Информатика» позволяет органично вписать принципы здоровьесбережения в учебный
процесс.
Информатика, 6 класс
Тема «Фрагмент текста»
Прием
«ЗОЖики». Для отработки практических навыков учащимся предлагается
файл-заготовка, содержащий задания и инструкции по их выполнению. Задания содержат
советы и рекомендации по организации режима дня, правильному питанию, взаимоотношению
с другими людьми. Такие задания направлены не только на отработку навыков
работы с фрагментом текста, но и способствуют пониманию
важности и необходимости заботы о собственном здоровье.
Факультативное занятие, 5 класс
Тема «Блоки группы Внешность. Смена костюмов»
Прием
«Таблица событий». Создание проекта в Scratch начинается
с разработки сценария. Учащимся предлагается стихотворение, рассказ или
небольшая история (возможно собственного сочинения). Следует проанализировать
текст и представить сценарий проекта в виде таблицы, наглядно описывающей
поведение и взаимодействие персонажей проекта в виде таблицы.
Факультативное занятие, 5 класс
Тема «Разработка и реализация творческих проектов»
Разработать скрайб по теме «Проценты». Это творческий метапредметный проект,
который реализуется на протяжении нескольких занятий. Для реализации проекта
необходимо:
· составить сценарий с подробным описанием
действия спрайтов (персонажей проекта);
· выбрать из библиотеки Scratch или нарисовать самостоятельно изображения спрайтов;
· создать анимацию;
· озвучить проект.
Итоговый метапредметный проект представляет собой озвученную анимацию https://scratch.mit.edu/projects/356060321/. В проекте дано определение понятия «проценты», содержится
информация о происхождении названия и обозначения, Приведены примеры применения
процентов в жизни.
На
подготовительном этапе реализации проекта происходит развитие информационных
и учебно-познавательных компетенций – умения поиска и анализа информации,
выделения существенных свойств объекта «проценты», построения плана создания скрайба.
Техническая реализация проекта на компьютере способствует формированию умения
работать с графической и звуковой информацией, развивает алгоритмическое
мышление, то есть способствует развитию информационных и
учебно-познавательных компетенций.
Автор
среды программирования Scratch Митчел Резник, выступая в мае 2018 года в Парке
высоких технологий перед белорусскими педагогами, описал процесс создания
проектов в среде Scratch следующим образом. Учащиеся попадают в «спираль
творческого обучения»: представляют, что бы они хотели сделать; воплощают свои
идеи в проект; играют с плодами своего творчества; делятся идеями и проектами с
другими; анализируют свой опыт – все это подталкивает их к обдумыванию новых
идей и проектов. Проходя этот путь снова и снова, ребята учатся придумывать
свои собственные идеи, проверять их, испытывать пределы, экспериментировать с
альтернативами, получать мнения других и создавать новые идеи на основе опыта.
Следует
отметить, что в ходе реализации проекта происходит погружение в мир профессий.
Учащимся предоставляется возможность познакомиться с профессиями программиста и
тестировщика, дизайнера и режиссера, сценариста и костюмера, звукорежиссера и
декоратора. Это способствует развитию социально-трудовых компетенций, и,
возможно, определит дальнейший профессиональный выбор учащихся.
Презентация результатов. Это важный этап в организации обучения,
завершающий работу над творческим заданием или проектом. Представить результат,
аргументировать свою точку зрения, выслушать критические замечания и, при
необходимости, признать и исправить ошибки – это бесценный опыт.
Факультативное занятие, 6 класс
Тема «Разработка и презентация творческих проектов»
Прием
«Дружеские советы». Учащимся предлагается провести взаимооценку проектов и
заполнить таблицу «замечаний и предложений». Затем учащиеся работают над
совершенствованием своего проекта с учетом полученных предложений. Заключительный
этап занятия – презентация проекта по предложенному плану. Завершая презентацию
проекта, учащиеся высказывают свое впечатление одним словом. На основании этих
высказываний учитель создает «облако слов».
Этап презентации проектов может быть вынесен за рамки учебного занятия.
Участие в конкурсах, олимпиадах и исследовательской деятельности – это не
просто презентация своей работы. Это общение с единомышленниками, вдохновение,
новые идеи для будущих проектов, еще одна ступенька в развитии и
самосовершенствовании.
Рефлексия.
Учащиеся оценивают
свои знания, умения. Учатся учиться: планировать свою деятельность,
анализировать процесс и результат работы, фиксировать допущенные ошибки, определять
пути их исправления, намечать цели дальнейшей
деятельности. На этом этапе формируются навыки позволяющие оценивать
собственную деятельность: самооценка на основе критерия успешности, адекватное
понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности.
Чтобы
рефлексия проходила интересно, позитивно, эффектно и эффективно, следует
разнообразить используемые приемы.
Информатика, 8 класс
Тема «Алгоритмы с ветвлением»
Прием
«Ключевые слова». Набор слов: дождь, солнце, зонтик, сапоги, хорошее настроение, солнцезащитные очки. Cледует составить предложения
по правилам записи команды ветвления на языке Pascal. Например,
Если идет
дождь то
Начать
Надеть
сапоги;
Взять зонтик;
Захватить
хорошее настроение;
Конец.
Такое задание
позволяет показать, что наши действия в реальной жизни происходят по
алгоритмам.
.
Литература
1.
Зимняя, И.А. Компетентностный подход в образовании
(методолого-теоретический аспект)/ И.А.Зимняя // Проблемы качества образования:
Материалы XIV Всероссийского совещания. Кн. 2. - М., 2004
2. Концепция учебного предмета
«Информатика»: Приказ Министерства образования Республики Беларусь, 29.05.2009
г., №675
3. Лернер, И.Я. Учебный предмет,
тема, урок. / И.Я.Лернер – М.: Знание, 1988 – 80 с.
4. Об организации в 2020/2021 учебном
году образовательного процесса при изучении учебных предметов и проведении
факультативных занятий при реализации образовательных программ общего среднего
образования: Инструктивно-методическое письмо Министерства образования
Республики Беларусь, 24 июня 2020 г.
5. Об утверждении образовательных стандартов общего
среднего образования: Постановление Министерства образования Республики
Беларусь, 26.12.2018 г. – № 125
6. Хуторской, А.В. Ключевые
компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования/ А.В.Хуторской
// Народное образование – 2003. – № 2. – С. 58–64.
7. Хуторской, А.В. Компетентностный подход и
методология дидактики. К 90-летию со дня рождения В.В. Краевского. /
А.В.Хуторской // Вестник Института
образования человека. – 2016. – №1. [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: https://eidos.ru/journal/2016/100/Eidos-Vestnik2016-111-Khutorskoy.pdf Дата доступа: 05.09.2020.
8.
Хуторской,
А.В. Метапредметное
содержание образования с позиций человекосообразности / А.В.Хуторской // Вестник Института образования человека. – 2012.
– №1. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://eidos-institute.ru/journal/2012/100/Eidos-Vestnik2012-115-Khutorskoy.pdf Дата доступа: 05.09.2020.
9. Эволюция знаний: моделирование и
прикладной анализ // Научно-технические ведомости Санкт-Петербургского
государственного политехнического университета. Сер.: Экономические науки:
научное издание. – 2015. – № 6 (233) [Электронный ресурс]. – Режим доступа https://elib.spbstu.ru/dl/2/j16-122.pdf/en/view Дата
доступа 05.09.2020
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.