Статья "исследовательская деятельность на уроках краеведения"

Научно- исследовательская деятельность учащихся на уроках географического краеведения.

Как сохранить интерес к урокам географии? Что можно сделать, чтобы ученики полюбили географию и свой нелёгкий труд при подготовке к урокам, научились аргументировано спорить и слышать друг друга?

Принцип активности ребёнка в процессе обучения был и остаётся одним из основных в дидактике.

 Любая технология обладает средствами, активизирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов.

 К таким технологиям можно отнести проектную и исследовательскую деятельность.

С чего начинается исследование? С удивления… Живет человек, воспринимает мир вокруг себя как само собой разумеющееся и не подлежащее сомнению. Но однажды задается вопросом: “А почему это именно так, а не иначе?”. С этого момента человек, не довольствуясь уже готовыми схемами, пытается найти свой ответ. Вот оно – начало поиска, начало исследования… Потребность ребёнка в исследовательском поиске обусловлена биологически. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Исследовательская, поисковая активность — естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира, он хочет его познавать. Именно это внутреннее стремление к исследованию порождает соответствующее поведение и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально разворачивалось как процесс саморазвития.

Одна из важнейших задач учителя в современных условиях уметь создать среду, провоцирующую учащегося на появление вопросов и желание найти ответы, то есть на проявление черт исследовательского поведения.

Главная цель исследовательского обучения — формирование у учащегося способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

Задачи научно- исследовательской деятельности:

1.                  Познакомить учащихся  теоретическими основами научно- исследовательской деятельности.

2.                  Научить учащихся работать с различными источниками информации.

3.                  Отработать навыки публичного выступления,  защиты своей работы перед аудиторией.

4.                  Организовать разнообразную творческую, общественно значимую исследовательскую деятельность детей.

Исследовательская деятельность – учит детей мыслить самостоятельно, уметь ставить и решать проблемы, привлекая знания из разных областей науки.

Под исследовательской деятельностью понимают деятельность учащихся под руководством педагога, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования.

Перечислим их:

• постановка проблемы;
• изучение теории, посвященной данной проблематике;
• овладение методикой исследования;
• сбор собственного материала, его анализ и обобщение;
• собственные выводы и их сравнение с литературными данными;

·        создание конечного продукта исследования.     

Причины, в силу которых необходимо ведение в школе научно- исследовательской деятельности.

Во-первых, это общее снижение авторитета науки в обществе, произошедшее в нашей стране за последние годы, что не могло не сказаться на отношении к этой проблеме подрастающего поколения, выбирающего для себя в качестве перспективных направлений иные ориентиры. Зачастую к этому же приводит и отсутствие у ребят подробной информации о возможностях современной наук и её передовых областях. 

Во-вторых, это загруженность учеников выполнением плановых учебных заданий.                                                                                                               Третьей причиной являются психологические особенности учащихся, связанные с неумением работать с научной литературой, не в полной мере владением как письменной, так и устной формами научного стиля речи.                                                                                                                                                 

                        В системе изучения географии в школе большое значение имеет краеведческий материал. Он служит инструментом как обучающего, развивающего, так и воспитывающего характера. Краеведческий материал приобщает учащихся к пониманию географии, содействует росту их интереса к географии.   Одним из условий успешной краеведческой работы является систематическое использование местного материала на уроках географии. Так в нашей школе уже на протяжении ряда лет работаем над интересными темами краеведческого характера: изучаем топонимику района, искусственные водоемы, население и демографическую ситуацию, АПК, культурное наследие. 

Очень важно найти ориентиры в сложной ситуации подготовки к урокам краеведения,  краеведческой работы в рамках уроков географии в 6-9 классах.

Одна из главных особенностей краеведческой работы состоит в том, что она включает в себя элементы исследования.                                                                                            

Исследования, которые я  реализую в своей практике:

·                     экологические исследования

·                     исследования в рамках предмета

·                     исследования на межпредметном уровне

Конечно, обучение учебному научному исследованию следует начинать с малого.  Например, в обучении краеведения я, в 6 классе, предлагаю ребятам провести небольшие исследования по определённым темам. Например, при изучении темы «Географическое положение Абдулинского района»  предлагаю ребятам провести исследование по вопросу: «Какие особенности района отражены на символике?» Ребята определяют цель исследования: «Изучить особенности района»; задачи исследования: «Определить географическое положение и основной род деятельности населения Абдулинского района». В ходе исследования выдвигаются гипотезы, которые в ходе исследования или подтверждаются или опровергаются.

Большое внимание в своей работе в данном направление я уделяю проведению интегрированных научных исследований. И, на мой взгляд, именно география является точкой соприкосновения многих учебных дисциплин. Многие науки, а особенно биология, история, химия, физика, математика, информатика эффектно сочетаются с географией, обогащая её собственным специфическим содержанием.

 С учащимися старших классов мы работаем над проектами, которые позволяют учащимся применить знания из разных курсов школьной программы для решения какой- то проблемы. Например, проект «Экологическая ситуация г. Абдулино и здоровье населения». Так как уровень заболеваемости в нашем районе повышается, то данная тема является очень актуальной и для решения этой проблемы учащиеся применяли знания по географии, экологии, биологии, социологии, медицины, химии. Кроме того, ученики посетили больницу, библиотеку, музей, пользовались ресурсами Интернета.

        В процессе работы над научными проектами наши ученики приобретают навыки социализации и профориентации.

               В результате обучения географии с применением научно- исследовательского подхода учащиеся овладевают следующими умениями и навыками:   

·                     работать с различными источниками географической информации для получения необходимых сведений;

·                     назвать основные закономерности возникновения и развития отдельных компонентов природы Земли, делать на основе этого простейшие прогнозы их дальнейшего развития;

·                     устанавливать роль и значение географических знаний в решении хозяйственных и социальных проблем общества и отдельных территорий;

·                     характеризовать отдельные компоненты природы и хозяйства, пространственной организации природы, населения и хозяйства отдельной территории или страны;

·                      устанавливать связи между отдельными компонентами природного комплекса;

·                     прогнозировать влияние природных условий на человеческую деятельность и наоборот; излагать суть экологических проблем отдельных территорий и основные принципы рационального природопользования и охраны окружающей среды;

·                     применять простейшие приемы анализа статистических данных, сравнивать полученные показатели, рассматривать их изменение во времени, на их основе делать простейшие прогнозы развития природных, хозяйственных и социальных проблем;

·                     пользоваться картой (ориентироваться по карте и на местности, разрабатывать маршруты движения, измерять расстояния по карте, определять по карте количественные и качественные характеристики изображаемых объектов и процессов, находить различные географические объекты, использовать картографические источники для прогнозирования развития событий, для решения простейших производственных и бытовых задач, знают номенклатуру карты);

·                     представлять результаты исследовательской работы с использованием информационных технологий.

Результаты учебно-исследовательской деятельности учащихся

·                     призовые места в школьных,  районных конференциях исследовательских работ;

·                     по материалам исследовательских работ разработаны наглядные пособия для учащихся;

О вполне осознанном выборе и значении исследовательской деятельности для собственного личностного развития свидетельствуют следующие результаты анкетирования учащихся школы: на вопрос “что я ожидал и что получил от проектно-исследовательской деятельности” ребята ответили:

·                     полученные знания и умения помогут мне сориентироваться в дальнейшей жизни  (54% респондентов);

·                     работа над исследованием помогла моей самореализации (31%);

·                     в процессе исследовательской деятельности я общался с интересными людьми, приобрел много друзей, участвовал в научных конференциях (10%);        

Проблема над которой я работаю на протяжении последних  лет « Влияние учебно - исследовательской деятельности учащихся на развитие интереса к изучению географического краеведения». 

Результатом моей работы можно назвать:

ü  программа курса по географическому краеведению «Образ родного края»;

ü  исследовательские работы;

ü  участие и победа моих детей на конференциях различного уровня;

Обобщением моего опыта стала выпускная квалификационная работа на высшую категорию «Исследовательская деятельность при  изучении краеведения в 6-9 классах», участие в зональном семинаре выпускников программы Intel «Обучение для будущего» с конкурсом учебных проектов и размещением их на сайте ОренВики, во всероссийской научно-практической конференции «Системные обновления современного образования: миф или реальность?»  В дальнейшем планирую продолжить свою работу в данном направлении.

Я глубоко солидарна с основными идеями концепции модернизации образования, что современный учитель должен, прежде всего, не дать знания ученику, а вооружить его инструментом познания, научить его одновременно правильно выстраивать отношения с людьми и окружающим миром.