Статья "Из опыта работы по применению новых учебных технологий (ФГОС) на уроках физики и математики"

Реализация ФГОС при изучении предметов естественнонаучного цикла через технологию проблемного диалога.

Цель: ознакомление с технологией проблемного диалога, раскрытие возможностей использования технологии проблемного диалога на уроках.

Задачи:

1. Познакомить с приёмами создания проблемных ситуаций на уроках;

2. Показать  их применение на этапе создания проблемной ситуации;

3. Предложить учителям использовать данные приемы в работе.

Вступление.

Здравствуйте, уважаемые коллеги! Введение новых стандартов требует от большинства учителей перестроить мышление, выйти за рамки своего предмета, перестать быть транслятором готовых знаний, задумываясь, прежде всего, о развитии личности ребенка, необходимости формирования универсальных учебных умений, без которых ученик не может быть успешным ни на следующих ступенях образования, ни в профессиональной деятельности. Новые стандарты требуют новое качество работы учителя! Решать поставленные задачи по формированию творческой, активной, готовой к самостоятельному обучению личности мне  помогает технология проблемного диалога.

Технология проблемного диалога.

Автором-разработчиком Технологии проблемно-диалогического обучения является Мельникова Елена Леонидовна.

В чем же специфика построения уроков по данной технологии?     Алгоритм построения такого урока представлен на слайде.

Этапы урока по технологии проблемного диалога

1. Создание проблемной ситуации учителем и формулирование учебной проблемы учениками.

2. Выдвижение версий решения проблемы.

3. Актуализация имеющихся знаний по проблеме.

4. Составление плана решения проблемы.

5. Поиск решения проблемы – открытие нового знания.

6. Выражение решения проблемы и применение нового знания на практике.

Из структуры проблемного урока видно, что его центральными звеньями являются проблемная ситуация и поиск решения проблемы.

Эти этапы реализуются путем диалога. Различают два вида диалога – побуждающий и подводящий.

Я сегодня остановлюсь на первом этапе: создание проблемной ситуации учителем и формулирование учебной проблемы учениками. В своем выступлении я поделюсь опытом создания проблемных ситуаций на первом этапе урока – этапе постановки учебной проблемы.

Из моего педагогического опыта следует, что мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия. Создание проблемной ситуации - мощное средство активизации мыслительной деятельности обучаемого.

Проблемная ситуация действительно возникла, если у класса появился эмоциональный отклик: ученики широко распахивают глаза, открывают рты, задумчиво почесывают затылки и недоуменно смотрят на учителя. И по реакции детей проблемные ситуации можно разделить на два больших типа: «с удивлением» и «с затруднением».

Существует несколько  приемов создания проблемных ситуаций.

Приёмы.

Прием 1.

     Предъявить ученикам противоречивые факты, суждения, теории, мнения.

Данный прием часто применяют на уроках окружающего мира.

Например, дети рассматривают иллюстрации «Мир по Птолемею» и «Мир по Копернику» и  читают подписи к ним. Я спрашиваю детей, что их удивило, что интересного заметили. Дети замечают, что у Птолемея Солнце вращается вокруг Земли, а у Коперника наоборот. У детей возникает вопрос, кто из ученых прав. Из вопроса учащимися формулируется тема урока: «Строение Солнечной системы»

Прием 2.

           Столкнуть разные мнения учеников.

   Этот прием лучше использовать на уроке русского языка. Например,  при изучении темы  «Сложные слова» на доске записано слово мухоловка. Вызываю двух учащихся и предлагаю выделить корень.

Один ученик выделяет один корень. Второй ученик выделяет два корня.

Разные мнения вызывают реакцию удивления: задание было одно, а выполнили его по-разному. После осознания противоречия учащимися формулируется тема урока.

_________________________________________________________________________________

При изучении темы «Аминокислоты как амфотерные органические соединения» в 10 классе появляется проблемная ситуация при постановке вопроса: Какие свойства может проявлять глицин? Как действует раствор этого соединения на индикатор?

Зная формулу глицина, учащиеся выдвигают противоположные гипотезы:

- в молекуле есть аминогруппа, поэтому глицин проявляет свойства оснований;

- в молекуле есть карбоксильная группа, поэтому глицин проявляет кислотные свойства. Доказательство правильности решения проблемы  происходит в ходе эксперимента.

Прием 3.

Столкнуть житейское представление учеников и научный факт.

На уроке окружающего мира детям дается задания назвать отличительный признак птиц. Дети отвечают, что птицы умеют летать. Тогда я демонстрирую слайд с изображением летучей мыши, бабочки. После обсуждения задаю вопрос: «Как вы думали сначала?» «А как оказалось на самом деле?» Какой возник у вас вопрос?» Формулируется тема урока: «Кто такие птицы?»

Прием 4.

Предъявить задание «с затруднением», когда задание учителя ученики выполнить не могут.

На мой взгляд, данный прием лучше  использовать на уроках математики и русского языка.

Например, при изучении темы: Число имен существительных на доске записаны слова: дерево, птица, мёд, молоко, пирог, доброта.

 Дают задание: поставьте и запишите данные имена существительные в форме множественного числа.

 Ребята сталкиваются с проблемой невозможности выполнения части задания.

Приемы 5.

          «Яркое пятно» или «актуальность» -наверняка, многие используют в своей практике. Формулирование темы урока предваряется  каким-либо интересным материалом или словами, подчеркивающими важность и значимость новой темы. В качестве «яркого пятна» могут быть использованы сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки, словом любой материал, способный заинтриговать и захватить внимание учеников, но все-таки связанный с темой урока.

Например, изучение серы как простого вещества начинаю следующим образом: Первые сведения о данном веществе дали всему миру Восточные страны с тысячелетней историей. Вы видите карту Древнего мира. На ней государства, о которых далее пойдет речь. 1 Древний Китай. Страницы китайских рукописных книг впервые возвестили миру о приготовлении пороха. В его состав входило это простое вещество. 2 Древний Египет. Сохранившиеся немые свидетели древнеегипетской цивилизации пирамиды повествуют об использовании этого вещества для изготовления красок и косметики еще во II тысячелетии до н.э. 3 Древняя Индия. Индийский язык дал имя этому элементу. Название этого вещества по – санскритски означает “желтый”. 4 Древний Рим. Считается родиной богатых месторождений этого вещества.

Вы догадались, о каком химическом элементе и простом веществе идет речь? (о сере) Как можно сформулировать тему нашего урока? (Тема урока: «Сера»)

Актуальность.

Анализ	Учитель	Ученики
ПОСТАНОВКА Мотивирующий прием «актуальность» Тема	- Вспомним,  что такое давление и как его найти? (по ходу записывает на доске формулу p=F/S) - Продолжим изучать давление, но тему  определите сами. Вы видели, как  точат ножи? Зачем это надо? - Сформулируйте эту мысль языком физики. Мы какой раздел  изучаем? - Вспомните уроки ОБЖ. Как спасти человека, провалившегося под лед? - Почему так, а  не бегом? - Видите, в жизни  приходится то увеличивать, то уменьшать давление.  Значит, тема урока… фиксирует тему на доске	- Давление – величина, равная отно-шению силы к площади поверхности, действующая перпендикулярно. - Чтобы нож был острым. - Чтобы увеличить давление. - Надо ползти к полынье, распластавшись по льду. - Чтобы уменьшить давление. - Способы изменения давления.

Это были приемы, которые можно применять для создания проблемных ситуаций. Каждый из данных приемов завершается интересной классу учебной проблемой. Ребята хотят искать ответ на вопрос, который они поставили сами.  Ученики стремятся изучить тему, которую они лично сформулировали. Любым из данных приемов я стараюсь вызвать у детей интерес к новому материалу, который предстоит изучить. Так удается вызвать внутреннюю познавательную мотивацию школьников.

Работа учителя на проблемном уроке требует, прежде всего, умения вести диалог, правильно его строить, чтобы помочь учащимся осознать проблему, сформулировать ее. При любом приеме последняя реплика учителя должна быть: Так какой будет вопрос? Какая будет тема урока? И вопрос, и тема идут от ученика! В сильном классе сформулировать проблему, поставить вопрос учащиеся могут сами; если же этого не происходит, учитель ведет побуждающий диалог.

Затем также при помощи побуждающего или подводящего диалога организую поиск решения, то есть «открытие» знания школьниками. При этом достигается подлинное понимание материала учениками, ибо нельзя не понимать то, до чего додумался сам.

Обеспечив «открытие» знания любым из названных методов, перехожу к следующим этапам учебного процесса: воспроизведению знаний, решению задач или выполнению упражнений. При этом необходимо помнить, что  задания должны быть «продуктивными», то есть развивать не только предметные умения, но и метапредметные. Результатом такого задания будет продукт, который создали сами учащиеся.

Проблемно-диалогическая технология позволяет мне применять в работе различные формы обучения: фронтальную, групповую, индивидуальную. Универсальность этой технологии в том, что её можно применять при изучении любой школьной дисциплины  и на любой образовательной ступени и потому она может быть полезна каждому учителю.

Более полную информацию о технологии проблемного диалога вы можете узнать из буклета, представленного мной.

             Применение технологии проблемного диалога позволяет развивать у обучающихся  позицию активного деятеля, развивает целеполагание, учит планированию и контролю, развивает умение осознавать и формулировать проблему, выдвигать и проверять гипотезу, учит сравнивать, анализировать, обобщать, следовательно, формирует УУД. Таким образом, технология проблемно-диалогического обучения выступает важнейшим направлением в реализации требований Федерального государственного стандарта.

Я считаю эту тему плодотворной и продолжу над ней работать. Технология проблемного диалога - ключ к успеху в педагогической профессии. Осваивайте проблемный диалог. Это хороший способ быть профессионалом в условиях работы по ФГОС.

И вслед за Альбертом Эйнштейном, мне хочется сказать: «Я ничему не учу своих учеников, я лишь стараюсь создавать условия, в которых они сами научатся». Или хотя бы стараться не давать информацию в готовом виде. Работать так, чтобы ребята сами открывали новое знание.

Этапы урока по технологии проблемного диалога

1. Создание проблемной ситуации учителем и формулирование учебной проблемы учениками.

2. Выдвижение версий решения проблемы.

3. Актуализация имеющихся знаний по проблеме.

4. Составление плана решения проблемы.

5. Поиск решения проблемы – открытие нового знания.

6. Выражение решения проблемы и применение нового знания на практике.

Проблемная ситуация - это психическое состояние интеллектуального затруднения, которое возникает у человека тогда, когда он не может объяснить новый факт при помощи имеющихся знаний или выполнить известное действие прежними, знакомыми способами.

Проблемная ситуация — состояние умственного затруднения, вызванного в определенной учебной ситуации объективной недостаточностью ранее усвоенных учащимися знаний и способов умственной и практической деятельности для решения возникшей познавательной задачи.

Виды диалогов

}  Побуждающий диалог

}  Вопросы учителя, побуждающие детей высказывать различные версии решения проблемы

}  + Развивает творческое мышление.

}  + Максимально близок к жизненным ситуациям.

}  - Ученики могут увести в сторону от темы.

}  - Невозможно рассчитать время на уроке.

}  Подводящий диалог

}  Цепочка вопросов,  приводящих к правильному ответу, запланированному учителем

}  + Развивает логическое мышление.

}  + Просчитывается по времени.

}  + Ведет к нужному результату коротким путем.

}  - В меньшей степени развивает творчество и инициативу.

      !!! Принципиально важно при этом:

}  1) Чередовать формы работы: индивидуальную, парную, групповую с общей беседой;

}  2) Предлагать ученикам рассказывать  о результатах выполнения задания, чтобы развивалась и монологическая речь.

Какие образовательные результаты обеспечивает проблемно-диалогическая технология?

1.       Регулятивные: умение решать проблемы.

 Целеполагание, составление плана действий, контроль, коррекция, оценка и самооценка и т.п

2.       Коммуникативные: умение вести диалог.

Умение слушать и вступать в диалог, сотрудничество со сверстниками и  взрослыми, разрешение конфликтов, принятие решений и его реализация и т.д.

3.       Познавательные: извлекать информацию, делать выводы и т.п.

Исследование, поиск, отбор необходимой информации, смысловое чтение и т.д.

4.       Личностные: в случае если ставилась проблема нравственной оценки ситуации, гражданского выбора.

Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение, оценивание ситуации, моральный выбор и т.д.

Приёмы создания проблемной ситуации

Прием 1. Проблемная ситуация с противоречивыми положениями создается одновременным предъявлением классу противоречивых фактов, теорий, мнений. В данном случае факт понимается как единичная научная информация, теория – система научных взглядов, мнение – позиция отдельного человека. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Что вас удивило? Что интересного заметили? Какое противоречие налицо?». Побуждение к формулированию проблемы осуществляется одной из двух возможных реплик по выбору.

Прием 2. Проблемная ситуация со столкновением мнений учеников класса создается вопросом или практическим заданием на новый материал. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Вопрос был один? А мнений сколько?» или «Задание было одно? А выполнили вы его как?». И далее общий текст: «Почему так получилось? Чего мы еще не знаем?». Побуждение к формулированию проблемы осуществляется одной из реплик по выбору.

Прием 3. Проблемная ситуация с противоречием между житейским (т.е. ограниченным или ошибочным) представлением учеников и научным фактом создается в два шага. Сначала (шаг 1) учитель выявляет житейское представление учеников вопросом или практическим заданием «на ошибку». Затем (шаг 2) сообщением, экспериментом, расчетами или наглядностью предъявляет научный факт. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Вы что думали сначала? А что оказывается на самом деле?». Побуждение к формулированию проблемы осуществляется одной из реплик по выбору.

Прием 4. Проблемная ситуация с противоречием между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя создается практическим заданием, не сходным с предыдущим. Побуждение к осознанию проблемы осуществляется репликами: «Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущее?». Побуждение к формулированию проблемы осуществляется одной из реплик по выбору.

• 1 слайд

• 2 слайд

  Реализация требований ФГОС
  
  посредством Технологиии
  
  проблемно-диалогического
  
  обучения.
  

• 3 слайд

  Проблемно-диалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством специально организованного учителем диалога.
  

• 4 слайд

  Автор технологии –
  Мельникова Елена Леонидовна
  http://pdo-mel.ru
  

• 5 слайд

  5
  2) Выдвижение версий решения проблемы.
  1) Создание проблемной ситуации учителем и формулирование учебной проблемы учениками.
  3) Актуализация имеющихся знаний.
  5) Поиск решения проблемы – открытие нового знания.
  6) Выражение решения проблемы и применение нового знания на практике.
  4) Составление плана решения проблемы.
  Из каких этапов состоит проблемно-диалогический урок?
  

• 6 слайд

  Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования.
  
  Поиск решения проблемы – этап открытия и формулирования нового знания.
  
  

• 7 слайд

  Виды диалогов
  Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик. На этапе постановки проблемы этот диалог применяется для того, чтобы ученики осознали противоречие, заложенное в проблемной ситуации, и сформулировали проблему. На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок.
  
  Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которая активизирует и, соответственно, развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку умозаключений, ведущих к новому знанию.
  
  

• 8 слайд

• 9 слайд

  Тип проблемной ситуации
  С затруднением
  С удивлением
  

• 10 слайд

  Побуждающий от проблемной ситуации диалог
  

• 11 слайд

  Прием 1. Урок окружающего мира в 1-ом классе по теме
  «На что похожа наша планета?»
  

• 12 слайд

  Тема «Теплопроводность»
  (8 класс)
  
  Вопрос. Можно ли воду в пробирке, на дне которой находится кусочек льда, заставить кипеть, но так, чтобы лед при этом не таял?
  
  
  

• 13 слайд

  Тема «Цена деления измерительного прибора »
  (7 класс)
  V - ?
  Задание: найдите объем воды в мензурке
  

• 14 слайд

  Подводящий к теме диалог представляет собой систему вопросов и заданий, обеспечивающих формулирование темы урока учениками. Вопросы и задания могут различаться по характеру и степени трудности, но должны быть посильными для учеников. Последний вопрос содержит обобщение и позволяет ученикам сформулировать тему урока. По ходу диалога необходимо обеспечивать безоценочное принятие ошибочных ответов учащихся.
   
  
  

• 15 слайд

  
  Сообщение темы с мотивирующим приемом. Суть метода заключается в том, что учитель предваряет сообщение готовой темы либо интригующим материалом (прием «яркое пятно»), либо характеристикой значимости темы для самих учащихся (прием «актуальность»). В некоторых случаях оба мотивирующих приема используются одновременно.
  
  

• 16 слайд

  Какие образовательные результаты обеспечивает проблемно-диалогическая технология?
  Регулятивные: умение решать проблемы.
  
  Коммуникативные: умение вести диалог.
  
  Познавательные: извлекать информацию, делать выводы и т.п.
  
  Личностные: в случае если ставилась проблема нравственной оценки ситуации, гражданского выбора.
  
  
  

• 17 слайд

  СПАСИБО
  ЗА ВНИМАНИЕ!
  «Стараться не давать информацию в готовом виде. Работать так, чтобы ребята сами открывали новое знание».