Статья "Из опыта работы учителя истории в дистанционном обучении детей с ОВЗ"

Из опыта работы учителя истории в  дистанционном обучении детей с ОВЗ.

Согласно цели и задачам нашего Центра, дистанционное обучение позволяет детяминвалидам и детям с ограниченными возможностями получить доступ к образовательным и иным информационным ресурсам, оказывать поддержку семьям, воспитывающим детей с нарушениями развития, способствует созданию условий для получения ими качественного образования, расширению возможностей их последующей профессиональной занятости и, как следствие, успешной социализации и интеграции в общество.

Учителя и обучающиеся подключены к сети Интернет на основе технологий высокоскоростного доступа, что позволяет вести он-лайн обучение, через программу Skype. В школе обучаются 196 детей из разных районов и города Улан-Удэ с разными диагнозами: ДЦП, нарушениями опорно-двигательного аппарата, соматическими, онкологическими заболеваниями, с интеллектуальными нарушениями и т.д. Обучение проходит индивидуально или в классах до двух человек и сочетает очную надомную и дистанционную формы обучения. Реализуются дополнительные образовательные программы по выбору учащегося: «Перволого», «ArtRage» и т.д. Дистанционная форма занятий позволяет, на базе ИКТ, мультимедийных средств обучения, создать условия для детей с ОВЗ получить качественное современное образование.  Обучение в ЦДО  - это и общение со сверстниками. Каждый ученик имеет  возможность  участвовать в дистанционных проектах, конкурсах, фестивалях, олимпиадах, общаться со сверстниками, столь необходимыми для социализации, реабилитации, и адаптации.  

В настоящее время перед школой существует ряд вызовов, например проблема мотивации учащихся. Эта проблема заставляет искать наиболее оптимальные технологии, формы, средства и методы педагогической деятельности. В каждой конкретной ситуации, исходя из целей, я, как учитель,  строю свою образовательную траекторию.

В своей деятельности использую технологию личностно-ориентированного обучения. Стараюсь учитывать особенности личностной сферы и особенности психического развития учащихся. Обучение строю на основе индивидуального подхода, позволяющего учитывать интересы и способности каждого ученика. Составляю дифференцированные задания, разного уровня сложности. 

В своей педагогической деятельности использую системно-деятельностный подход, который предполагает включение учащихся в самостоятельную учебную деятельность. Применение деятельностного подхода на уроке истории начинается с этапа целеполагания, планирования учебной работы. Задачи изучения курса, темы не сводятся к перечню исторических сюжетов, подлежащих рассмотрению, но определяют то, чему должны научиться школьники. Например, “составлять описание, характеристику (событий, явлений), “сравнивать…”.

Компоненты овладения знаниями при системно-деятельностном подходе:

•         Восприятие информации

•         Анализ полученной информации

•         Запоминание (создание образа)

•         Самооценка

Этапы познавательной деятельности

•         этап мотивационно-ориентировочный;

•         этап уяснения знаний;

•         этап отработки умений (навыков);

•         этап контроля

Используемые  технологии системно-деятельностного подхода:

•         Технология проблемного обучения

•         Игровая технология

•         ИКТ

•         Технология оценивания учебных достижений

Проблемное обучение.  Основная цель проблемного обучения – вызвать к действию внутренние побуждения учащихся, потребность к поиску как необходимому условию в формировании нового отношения к деятельности, подвести их к пониманию возникшей трудности и желанию искать пути, позволяющие преодолеть эту трудность. Проблемное  обучение способствует развитию устной речи, активизирует мыслительную деятельность, прививает интерес к предмету, формирует культуру полемики, умение выслушивать оппонента, терпимость к иной точке зрения.

Научить всех всему тому, о чем сказано выше, в короткий срок нереально. Необходима длительная и кропотливая работа с учетом индивидуальных особенностей детей и оказание им дифференцированной помощи в преодолении трудностей. На начальной стадии проблемного обучения учащимся необходимы точные указания, где они могут найти дополнительные сведения, что с чем следует сопоставить. Наиболее сильные ученики активно включаются в поиск. Намечают и применяют различные пути подхода к разрешению вопроса. Им не нужно частое вмешательство учителя, они стремятся к самостоятельности.

Ученики со средними учебными возможностями, в отличие от сильных учеников, нуждаются в большей помощи. Главная их трудность – правильно определить этапы действия по проблеме, последовательно и логично раскрыть содержание задачи. Моя задача – довести до сознания учеников, что является причиной, а что следствием. Это и является основой строгой логической последовательности.

Ученики со слабыми учебными возможностями на первых порах теряются и часто отказываются от самостоятельного познавательного поиска. Для таких учащихся необходимо расписываю весь ход действий и указываю источники, к которым следует обратиться. Этих учащихся надо учить процессу доказательства.

При постановке проблемы учитываю объем работы, темп и даю необходимые инструкции и разъяснения, зачем нужна данная работа.

Этапы методики проблемного обучения:

На 1 этапе  разрабатываются проблемные вопросы, ситуации. Проблемный вопрос должен быть:

·      сложным, сопряженным с противоречиями;

·      увлекательным, но соответствующим логике науки;

·      ёмким, способным охватить широкий круг вопросов;

·      предполагающим научный спор на базе различных толкований; ·      создающим затруднения, необходимые для проблемной ситуации.

Перевод проблемного вопроса в проблемную ситуацию осуществляется:

·      через углубление проблемного вопроса;

·      через поиск разных граней его решения;

·      через сопоставление разных вариантов ответов.

Затем определяется форма решения проблемных ситуаций:

·      проблемные задачи и задания;

·      задачи исследовательского характера;

·      исторические документы, тексты, материалы с проблемной направленностью.

При разработке вопросов, заданий обязательно учитываются:

·      уровень развития школьников;

·      характер исторического материала;

·      педагогические цели;

·      творческие и познавательные способности учащихся, их интересы и потребности.

При решении проблемных задач пользуюсь технологией их разработки, предложенной А.Т. Степанищевым и Н.Г. Дайри.

Индивидуальная образовательная траектория с использованием компьютерных технологий позволяет сделать процесс обучения мобильным, строго дифференцированным. Ресурсы Интернета дают возможность проводить уроки в специальной учебной среде «Moodle»  http://moodle.rco03.ru/  , где каждому курсу выделен виртуальный учебный кабинет. Информационно-образовательная среда дистанционного обучения https://rco03.ru/ призвана обеспечить возможности вариативной реализации содержания образования.

В своей профессиональной деятельности я учитываю образовательные потребности детей следующим образом: включаю материал развивающего и опережающего характера; провожу индивидуальную работу, открытые уроки, организую очно-заочные индивидуально-групповые занятия в режиме конференц-связи до 6 участников образовательного процесса, очные уроки, в специально отведенном кабинете в Центра.

ИКТ использую в следующих вариантах:

•             Мультимедийные презентации. Мною разработаны уроки с применением ИКТ по темам, а также отдельные мультимедийные презентации. Применяются презентации, созданные обучающимися, что позволяет развивать их информационные и коммуникационные компетенции. 

•             Флеш-фильмы. Я считаю этот ресурс незаменимым на уроках (использую ЭОР). Никакой, даже самый красноречивый рассказ учителя, не заменит фильм. Например, очень нравится ученикам 9-11 классов д/ф из серии «История России XX век» (81 серия). При изучении темы «ВОВ» использую д/ф «Неизвестная война. 1941-1942гг». В 7 классах из серии флеш - фильмов ТВЦ «История государства Российского по Н.М.Карамзину» . В качестве домашнего задания – предложить детям посмотреть фильм, и уже на уроке организовать совместную деятельность. Технология «Перевернутый класс».

•             Электронные учебники позволяют облегчить усвоение обширного материала за счёт комплексного воздействия видеоряда и звука(музыка, шумы, дикторский текст), а также посредством чисто компьютерных возможностей: диалога с учеником, автоматизированного контроля усвоения пройденного материала. 

Учебники снабжены обширным справочным материалом: персоналиями, подробной хронологией, терминологическим словарем, анимированными картами, иллюстрациями (редкие фотографии, плакаты, картины, рисунки, схемы, диаграммы);кинохрониками, документами, уникальными фонограммами (речи политических деятелей, наиболее популярные песни разных лет и т.д.). Они являются одновременно учебником, рабочей тетрадью, атласом, хрестоматией, справочником и учебным видеофильмом. Кроме того, данные программы содержат удобную полнотекстовую поисковую систему, позволяющую использовать её в качестве энциклопедии. Очень важно то, что они сделаны именно для тех учебников, по которым я работаю. Темы учебника совпадают с материалом на диске, что существенно облегчает работу по моему предмету. Очень удобно изучать, повторять и закреплять учебный материал по истории России, так как он содержит сведения обо всех основных событиях истории, подборку интерактивных карт, презентаций, схем, иллюстраций и контрольно-проверочных тестов.

•             Преимущества электронных учебников заключается в следующем:

•             Яркое, иллюстративное изложение изучаемого материала делает учебный процесс разнообразным, нескучным.

•             Учебный материал излагается в доступной форме.

•             Анимированные схемы и презентации помогают лучше разобраться в большом объёме исторической информации, изучить отдельные аспекты истории в наглядной форме, что способствует и лучшему запоминанию.

•             Интерактивные карты иллюстрируют новый материал и позволяют зримо увидеть исторические и географические особенности стран.

•             Подборка интерактивных тестов даёт возможность проверить знания учащихся на основе объективной автоматизированной оценки. При этом электронный учебник может использоваться на уроке, при создании заданий, а традиционный учебник незаменим при подготовке домашнего задания.

Для проведения качественных уроков успешно применяю современные образовательные информационно-коммуникационные технологии и методики, продуктивно использую на уроках программы и приложения в операционных системах Windows, Macos: NeoOffice, Firefox, iTunes, Photo Booth, Quick Time Player. ПервоЛого, Логомиры, iPhoto,iMovi, Microsoft PоwerPoint (см.приложение). В своей практике использую сервисы Web 2.0, например интерактивные онлайн-доски Pirat Pad, Padlet, Twiddla.

Использую режим видеоконференции, удаленный доступ, скриншоты экрана, и т.д. 

Организую разнообразные формы деятельности обучаемых средних, старших классов по самостоятельному извлечению, обработке найденной информации и представлению знаний, из информационного образовательного ресурса, которая содержит богатейший информационный потенциал. Такой способ применения технологий на моих уроках открывает принципиально иные возможности для учеников, позволяет достичь более глубокого понимания при изучении материала, так как доступ к точным и детальным данным по теме становится почти мгновенным. (см. приложение). В ходе урока направляю учеников к ресурсам Интернета, организовываю исследовательскую деятельность учащихся, ориентирую их на углубленный поиск информации, конспектирование, создание мультимедийных презентаций, создание банка творческих работ. Все эти возможности позволяют увлечь их процессом обучения и создать для ребят прочную мотивацию, материал на уроках лучше усваивается: информацию ученик получает не от учителя, а добывает сам. Во внеклассной работе при подготовке к различным конкурсам, создаем с ребятами видеоролики, слайд-шоу с наложением музыки. 

В своей педагогической деятельности использую метод проектов. Проектный метод – это система обучения, в которой знания и умения учащиеся приобретают в процессе планирования и выполнения практических заданий проблемного характера (проектов). Данный подход к организации обучения необходим для реализации направлений национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в

информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Разработанный ещё в первой половине XX века на основе прагматической педагогики Джона Дьюи метод проектов становится особенно актуальным в современном информационном обществе. Американский педагог У. Килпатрик в 1918 г., в своей статье «Метод проектов» определил это понятие как «от души выполняемый замысел». В России в 1905 году С.Т. Шацкий с группой педагогов ввел этот метод в образовательную практику. После революции метод проектов применялся в школах по личному распоряжению Н.К. Крупской, но позднее поступил запрет на применении. Благодаря введению ФГОС общего образования (стандартов второго поколения) метод проектов широко внедряется в образовательную практику в России. Теоретическая основа внедрения метода проектов в России разработана в трудах Евгении Семеновны Полат, доктора педагогических наук, профессора, ИОСО РАО. Информационные технологии в методе проектов выступают средством, которое помогает обучаемым на всех стадиях реализации проекта (планирование, выполнение, представление результатов). Важный момент состоит в том, что информационные технологии позволяют продемонстрировать возможности разных способов оформления материалов с использованием различных программ. Выполнение проектов предоставляет отличную возможность сотрудничества учителя, ученика и даже родителей, в реализации творческой идеи.

              Современный урок истории и обществознания направлен на формирование основных компетенций учащихся, прежде всего – познавательной, социальнокоммуникативной, личностно - мировоззренческой. Важнейшими условиями, определяющими содержание профессиональной деятельности любого учителя, являются образовательные потребности и личностные возможности учащихся, требования государственных стандартов, наличие материально-технической базы образовательного учреждения, уровень квалификации и обоснованный выбор используемых образовательных технологий.

  Одной из основных составляющих в Национальной образовательной стратегии является здоровье школьников, поэтому на своих уроках использую здоровье сберегающие образовательные технологии. В разработке уроков учитываю дозировку учебной нагрузки, построение урока с учетом динамичности учащихся, их  работоспособности, соблюдение гигиенических требований, для повышения работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия мышечного статического напряжения включаю обязательные физкультминутки,  упражнения для глаз.

Андреев, А.А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: дис.д-ра пед. наук: 13.00.02 / А.А. Андреев. - М., 1999. - 367 с.

Андреев, А.А. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация / А.А. Андреев, В.И.Солдаткин. - М.: МЭСИ, 1999. - 196 c.

Бидайбеков, Е.Ы. Актуальные проблемы и существующий опыт формирования образовательных электронных ресурсов [Электронный ресурс] / Е.Ы.Бидайбеков, С.С.Усенков. - 2012. - Режим доступа: http://cis.rudn.ru/document/show.action?document.id=2000 (дата обращения: 17.10.2012).

Волов, В.Т. Дистанционное образование: истоки, проблемы, перспективы [Текст] / В.Т.Волов, Л.Б.Четырова, Н.Ю.Волова. - Самара: СНЦ РАН, 2000. - 100 с.

Красильникова, В. А. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебное пособие / В.А.Красильникова. - М.: ООО «Дом педагогики»>, 2006. - 231 с. Фёдорова Г.А. Профессиональная подготовка учителей к реализации дистанционных образовательных технологий в современной школе [Электронный ресурс]; 2012