Профессионализм педагога — это условие достижения качества образования.
Единство теоретической и практической готовности педагога к
выполнению своих профессиональных функций характеризуется его компетентностью.
В обыденной речи компетентным называют знающего, осведомленного, авторитетного
в каком-либо деле человека, за которым признается право выносить суждения,
принимать решения, совершать действия в данной сфере.
Близкие друг к другу понятия это компетентность
и компетенция.
Компетенции – это требования, круг
вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен; круг чьих-либо полномочий,
прав
Компетентность – это проявление этих требований,
осведомленность, авторитетность, обладание компетенцией, знаниями, позволяющими
судить о чем - либо, качество человека, обладающего всесторонними знаниями; это
системное проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств,
позволяющих успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность
профессиональной деятельности
Компетенции педагога — базис современной
системы образования так как сегодня школа должна готовить своих учеников
к той жизни, о которой сама еще не знает учитывая, что развитие науки и техники
идет крайне быстро. Поэтому сегодня важно дать ребенку и багаж знаний и
вооружить умением учиться. В основу обучения новых стандартов положен системно-деятельностный
подход, где категория «деятельности» занимает одно из ключевых
мест, а сама деятельность рассматривается как система так как основное познание
мира осуществляется через собственную деятельность.
Для того, чтобы знания учащихся были
результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски,
управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность это входит в
компетентность учителя.
По словам Л.Н. Толстого
«Если
ученик в школе не научился сам ничего творить, то в жизни он всегда
будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись
копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений».
Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его
способным развиваться дальше без помощи учителя и если она достигнута, то можно
говорить о продуктивном обучении. В процессе обучения
педагог должен руководствоваться следующими принципами
системы продуктивного обучения:
-
целеполагание (нужна такая постановка целей в обучении, которая четко
определяет направление познавательной деятельности обучающегося);
-
целостность (единство процесса и содержания обучения);
-
функциональность (изучение и раскрытие способов познавательной деятельности, анализ
результатов деятельности с определением достижений и проблем);
-
объективность (наличие конечного продукта: материального или цифрового, который
оценен обучающимися по четко обозначенным критериям);
-
направленность обучения (взаимосвязь целей и задач обучения, воспитания и
развития, ориентация на достижение метапредметных и личностных образовательных
результатов).
Продуктивность,
эффективность, качество обучения воспринимаются нами как синонимы, но эффективность
и качество образования зависят от позиции, мастерства и креативности педагога,
а продуктивность зависит от интересов, целей и действий ученика, она представляет
некий результат, в котором реализована способность к образованию. Продуктивность
образования не дана изначально, она - результат образовательной модели и
выражение ее содержания. Поэтому не случайно, что в школе действуют разные представления
о качестве и продуктивности и основным критерием
продуктивности может быть только сравнение ученика самим с собой, а критерием
качества является сравнение ученика с определенным образцом.
В
продуктивном обучении мерой продукта становится ученик со своими интересами,
опытом и образовательными целями, а самим продуктом - выполненный им реальный
проект, завершенная работа, реальная вещь
Единственный
критерий продуктивности – это наличие самостоятельного, творческого продукта
деятельности конкретного ученика, а не соответствие стандарту.
Можно
выделить в содержательной части понятия «продукты образовательной деятельности»
три основных показателя:
·
внутренняя потребность ученика в самореализации;
·
создание собственного (нового для ученика)
образовательного продукта, соответствующего типу его деятельности (в
научно-технической, художественной и культурологической сферах), с обязательным
творческим (эвристическим) содержанием;
·
наличие ситуации затруднения или проблемы,
преодоление которой обусловливает развитие учащегося.
Продуктивное
обучение способно создать гибкую систему обучения, адаптирующуюся к изменениям,
происходящим с ее участниками.
Одна из проблем в продуктивного обучения обусловлена
различным восприятием математики обучающимися и учителем.
Математика глазами обучающихся: точная, сложная, скучная,
при изучении нет места творчеству, изяществу, красоте, прагматическое отношение,
ее нужно выучить, чтобы сдать экзамены, поступить в ВУЗ и т.д. Обучающиеся не
чувствуют внутрипредметную красоту математики, силу её эмоционального воздействия
происходит притупление интереса к математике как к изучаемому предмету и как к
науке.
Математика глазами учителя точная, интересная, полезная,
красивая, изящная, увлекательная.
Математика – главное звено, направленное на
интеллектуальное развитие обучающихся, на воспитание нравственно-эстетических
ценностей каждого человека, на формирование логического и аналитического
мышления, пространственного воображения. Ученики должны представлять
математику не как систему истин, которые надо заучивать, а как систему рассуждений,
требующих творческого мышления.
Соответственно встает задача совершенствования системы получения знаний учащимся на
уроках математики. Одним из эффективных путей решения этой важной проблемы
является эмоциональная окрашенность всего процесса познания. Уроки математики
могут страдать сухостью. Тогда как человек утверждается в предметном мире не
только через мышления, а через все чувства. Одно из назначений урока математики
- практически показывать ученикам красоту человеческой мысли, эстетику поиска
истины. Поэтому компетентный педагог на своих уроках должен ориентировать учащихся
на постоянные поиски изящных решений и доказательств, раскрывать красоту мысли,
вести учеников по пути овладения процессом экономного и в тоже время
правильного мышления. В рассказах учителя не должно быть стершихся, обезличенных
выражений, не доходящие до сознания ученика.
В математической науке содержание вполне соответствует
форме и наука художественна в высшей степени; но, чтобы наслаждаться этими
художествами, - нужно много приготовлений, много посредствующих мыслей, эстетика
научного познания в действительности - трудная задача, тогда как «радость
природы» или «радость искусства» - более легкая радость, чем «радость умственного
труда», которая дается в борьбе, в усилиях.
По образному выражению Л.Н. Толстого «Наука и искусство так
же тесно связаны между собой, как легкие и сердце, так что, если один орган поврежден,
то и другой не может правильно действовать».
Ученикам сложно почувствовать связь математики с красотой,
они с восхищением могут смотреть на очертания современных самолетов, на ажурное
плетение радиобашни, обтекаемые формы кораблей на подводных крыльях, часто не
задумываясь, что все это появилось сначала в виде совершенных математических
формул. У математики особая красота высот математического мышления.
Высокое назначение учителя – умело руководить процессом
постижения прекрасного, раскрывать перед воспитанниками сущность эстетических
элементов в научном познании действительности, практически показывать детям
красоту человеческой мысли и эстетику поиска истины.
Ученики должны знать, что математика с самого начала была
связана с искусством. Долгое время затруднялись, куда ее отнести к естественным
или гуманитарным наукам. Первые теоретические образы прекрасного и первые
абстракции, понятия о прекрасном были связаны с математикой и созданы на основе
математики.
Математика - это язык, на котором говорят не только наука и
техника, математика – это язык человеческой цивилизации. Она практически
проникла во все сферы человеческой жизни. Современное производство,
компьютеризация общества, внедрение современных информационных технологий
требует математической грамотности. Это предполагает и конкретные
математические знания, и определенный стиль мышления, вырабатываемый
математикой.
Признак красоты математики математический язык – это по
преимуществу язык символов и формул, чрезвычайно точный, ясный и вместе с тем
предельно краткий; язык, который не утомляя нашего внимания, одной чертой
выражает обширные понятия.
Любой урок математики – это урок по развитию речи учащихся,
он должен быть направлен на совершенствование точности и последовательности
выражения мыслей каждого участника образовательного процесса.
Умение заинтересовать математикой – дело непростое, и в этом смысле компетентность
учителя нельзя недооценивать. Многое зависит от того, как поставить даже очевидный
вопрос, и от того, как вовлечь всех обучающихся в обсуждение сложившейся ситуации.
Перед учителем математики стоит ряд задач: как привить вкус, интерес, видение
красоты в математических задачах, как развивать творческую деятельность
обучающихся.
Математические задачи способствуют формированию и развитию
эстетического вкуса учеников в том случае, если они отвечают следующим
требованиям:
·
условие задач должно быть
интересно школьнику, если задача геометрическая, то чертеж должен быть
"красивым";
·
задача может устанавливать
интересный порой неожиданный факт;
·
задача должна обладать большой
степенью общности;
·
желательно, чтобы решение задач
было наглядно и удивительно просто;
·
желательно, чтобы было
несколько способов решения задачи.
Формируя и развивая эстетический вкус обучающихся при
решении "красивых" задач, учитель помогает школьникам более полно
воспринять красоту математики вообще, старается повысить их математическую и
общую культуру.
В результате такого обучения ученики начинают смотреть на
задачи как на исследовательские объекты, в которых скрыта гармония и красота
математики, а значит цели продуктивного обучения будут достигнуты.
У учащихся будут сформированы: представления о творческом
характере процесса и результата учебной деятельности, созданы установки на
стремление к самообразованию;
персональный
познавательный стиль, учитывающий индивидуальные особенности личности; качества,
необходимые для созидательной творческой, продуктивной деятельности: внимание,
аккуратность, способность планировать свою деятельность, готовность сначала
проектировать, а потом уже создавать продукт; навыки терпимости, ненасилия,
уважения к другому мнению, способности взаимодействия в коллективе и принятия
на себя разных ролей в группе.
Можно сделать вывод, что главной компетентностью педагога
для реализации продуктивного обучения является: знание предмета, умение подать
его учащимся, умение видеть и корректировать потребности учащихся.
«Посредственный учитель излагает. Хороший
учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет». Уильяма Уорда
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.