СТАТЬЯ "МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КРАЕВЕДЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ"

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КРАЕВЕДЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Применение межпредметных связей в методике и педагогике в обучении зачастую именуется процессом перенесения познаний или каких-либо действий, которые усвоили дети, из одного предмета в другой с такими различными целями:

- для ускоренного процесса обучаемости

- для устранений утомительных и скучных повторных объяснений уже известного;

- для закреплений и переноса учебной компетенции.

Открывая широкие возможности эта тейснейшая взаимосвязь краеведения даёт своё начало для интеграции учебных уроков и занятий,  расширяя межпредметне связи в начальной школе на краеведческой основе.

Межпредметные взаимосвязи дают возможность обеспечения необходимых интеграций учебных предметов в школе, обеспечивают связь школы с жизнью. Также помогают школьникам понять важность познания предметными знаниями и взаимосвязь наук между собой [5, с 129].

Широкое использование в обучении межпредметных взаимосвязей может помочь посодействовать исполнять идеи ФГОС другого поколения таким методом, чтобы перемещение познаний и умений из одной научной сферы в другую совершался легко и естественно на базе целостной концепции углублённых комплексных знаний об обществе и мире в целом. Эти данные фиксируют многие ученные и исследователи, называя в числе основ принципов обучения правило межпредметности, или междисциплинарности [7, с. 10].

Изучение краеведения в начальной школе является одним из главнейших и основных источников обогащения учащихся познаниями о родном городе, воспитания любви к нему, формирования гражданских позиций и навыков. Оно играет немаловажную педагогическую роль как в нравственном, эстетическом, трудовом, так и политическом воспитании. Изучение краеведения является интегрирующим звеном меж учебной и воспитательной деятельностью школы и гарантирует межпредметные связи [10, с. 84].

Изучение краеведческого материала в учебном процессе постепенно растёт в связи с внедрением регионального компонента. Академик Д.С. Лихачёв отмечает, что «краеведение обучает людей не только любить свои родные места, но и знать о них, приучает интересоваться историей, искусством, литературой, повышать культурный уровень. Это самый общество и массовый вид науки».

Реализация межпредметного подхода в школе имеет большое значение для развития школьника. Использование межпредметных связей позволяет учителю разбавить уроки, сделав их более увлекательными, представить актуальность нового материала или новизну уже заученного, снабдить связь знаний с собственным опытом учащихся, что повышает немаловажный интерес учёбой и увеличивает познавательный потенциал у школьников [3, с. 76].

Для начала, выделяют только те школьные предметы при изучении краеведения, учебный материал которых приемлем для установления межпредметных связей.

Знания из других предметных сфер и областей даёт школьнику много возможностей много раз проявлять себя и осознавать полезность этих знаний. Также, что немало важно, создаёт ситуацию успешной уверенности в себе.

Внедрение в уроки фрагментов из творений уральских авторов (рассказы, сказы, стихи, и т.д.) способствует оживлению учащихся, проявление их интереса к новому материалу с помощью выразительных, образных, ярких речей. Этот приём повышает эмоциональное восприятие школьников, поддерживает и развивает эстетическое чувство, а также их воспитанию. [8, с. 125].

Постоянный акцент на достояние художественных и научно-популярных творений уральских авторов, посвящённых теме родной природы, в свою очередь, вдохновляет школьников к самостоятельности. Учащиеся сами прибегают к поиску и изучению таких произведений, тем самым, обогащая и совершенствуя читательский энтузиазм детей.

Художественные творения краеведческого характера разрешается использовать на разных этапах уроков краеведения. Таким образом их можно применять при актуализации различных знаний, при постановке учебных трудностях и проблемах, в ходе «совместного открытия» новых познаний, их первичного внедрения и расширения [9, с. 106].

Особенно глубоко в творчестве уральских стихотворцев и писателей представлено содержание аккуратного отношения к природе:

- Л. Преображенская «Терем-теремок»;

- Л. Татьяничева «О природе», «Ребята осенней ночью»;

- В. Астафьев «И прахом своим»;

- А. Горская «Будет планета жить»;

- Г. Кодиненко «Родник»;

- Л. Смирнова «Призыв» и др.

При внедрении этих произведений в урок краеведения наблюдается особенное отношение ребят к дилеммам природопользования, приобретение их собственной значительности.

Также само проводится масса работ на уроках краеведения с использованию различных материалов по всему миру.

Это содействует таким критериям:

- творению ярчайших исторических образов;

- глубочайшему осмыслению уже выученного материала;

- активизации познавательного процесса;

- вовлечению учащихся в разнообразные виды деятельности на уроке;

- воспитанию чувства гражданственности и патриотизма.

При изучении краеведческого материала учениками и применение различного рода внедрения в уроки историй из прошлого, это самое прошлое как бы приближается к осознанию школьников и превращается для них в реальную действительность. [11, с. 46].

Считается, что изобразительное искусство, наиболее полезно и эффективно использовать на краеведении, так как оно тесно связано с другими видами искусства. Работает это по художественно-эстетическому принципу: любая программа по любому предмету, которая предлагает установление связей с другими видами искусств.

Выражения именитых писателей, творения уральских стихотворцев только увеличивают эстетические восприятия художественных творений изобразительного искусства.

Таким примером возможных межпредметных связей краеведения можно назвать:

- пробы пера в стиле того или другого писателя;

- творческие работы на материале художественных произведений уральских авторов, фактов их биографий основаны на развитии речи;

- под впечатлением авторских сочинений запись личных, собственных;

- внедрение и использование материалов краеведческого содержания для текстов диктантов, для списывания, в упражнениях на разные виды и типы учебной деятельности.

Такие использования в процессе обучения межпредметных связей способствует формированию системного мышления, абстрактного, системное мышление, умения суммировать познания и применять в дальнейшем в целостные многомерные конструкции. Реализация многосторонних межпредметных связей может смоделировать ситуацию «погружения в проблему», что позволит выучить какой-нибудь вопрос о разных сторонах и точек зрения, а также поможет формированию разносторонних глубочайших и системных познаний, межпредметных умений и универсальных учебных действий.

Литература

1. Беленький Г.И. О сущности и видах использование межпредметных

связей [Текст] / Г.И. Беленький // Некоторые теоретические и практические

аспекты межпредметных сязей: – М: АПН, 2012.  – С. 9-21. .

2. Вергелес Г.И. Межпредметные связи – условие совершенствования учебной деятельности младших школьников [Текст] / Г.И. Вергелес // Внутрипредметные и межпредметные в начальном обучении: Межвузовский сборник научных трудов: – Л.: 2011. – С. 89-98.

3. Гринёва Е.А. знаний на межпредметной основе в 4 класс [Текст] / Е.А. Гринёва // . …канд. пед. (13002): – М.: – 226 с.

4. Т.Е., И.Н. учителя к учебных действий у школьников в информатизации образования [Текст]: Вестник Брянского государственного №1 / Т.Е. Демидова, И.Н. Чижевская. – Б.: РИО 2013. – с.

5. Еловикова Д.А. Теория обучения [Текст]: учебно-методический комплекс / Д.А. Еловикова. – Б.: РИО – 150 с.

6. А.И. Педагогические в профессиональной подготовке учителя [Текст] / А.И. Ерёмкин // Дис. …д-ра пед. наук (13.00.01): – М.: 2011. – 18 с.

7. Зверев И.Д. Необходимость межпредметных связей в школьном обучении и в них – человек» [Текст] / И.Д. Зверев // Тезисы : – М., – с.

8. связи как фактор образования и учащихся [Текст] / Т.Г. Каленникова // диссертация педагогических – М.: 2011. – 191 с.

9. Квасных Г.С. как принцип интеграции процесса обучения [Текст] / Г.С. Квасных // Вектор науки: – ТГУ, №1 (12). – с.

10. Фёдорова В.Н. Межпредметные связи [Текст] / В.Н. Фёдорова, Д.М. Кирюшкин // Педагогика: – М.:, 2012. – 152 с.