Статья Модель воспитательного процесса в детском доме

Модель воспитательного процесса
в детском доме  в  условиях ФГОС.
(выступление на семинаре в РИПКРО)

                                                                   Богатырева Ж.Р.
                                                                   воспитатель РГКУ «ГРДД»
                                                                    декабрь 2015г.

Работа в детском доме отличается от работы в других образовательных учреждениях - детском саду, школе. Можно даже сказать, что у нас не работа, а уже стиль жизни, другой взгляд на привычные вещи, другое мышление. Есть два основных отличия - большая нагрузка и огромная ответственность. Тяжелое бремя ответственности не только за жизнь и здоровье вверенных нам детей, но и за их обожженные и преданные зачастую самыми близкими людьми души.        Получая педагогическое образование, мы готовились работать с детьми, но наверняка не предполагали, что нам придется работать с сиротами и детьми, лишенными родительской опеки и внимания.     Мы часто, порой неосознанно, сравниваем детей детского дома с детьми, воспитывающимися в семье. И нас удивляет их неприспособленность к жизни, нежелание ничего делать, что для многих воспитанников д/дома не существует чистота, экономия, они не умеют найти выход из трудного положения,  уверены, что их проблемы должен решать кто-то другой и ждут этого.    Как часто мы педагоги злимся на то, что все наши педагогические усилия по обучению и воспитанию не дают положительного результата, обижаемся на детей, называя их иждивенцами и потребителями.    Наши дети социально и педагогически запущенны - это значит,  что практически - многие ребята имеют уже достаточный опыт противоправного поведения и вредных привычек, криминальное прошлое, тяжелую наследственность, определенные психические нарушения. Необходимо вкладывать свою душу, тратить свое время, силы, нервы, здоровье на чужих нам в принципе детей. Детей, которые часто бывают жестокими и злыми, и, как правило, неблагодарными… Дети, которых предали самые родные и близкие люди - родители. Они уже очень недоверчиво относятся к новым взрослым. Они как будто уже не ждут от них ничего хорошего и мстят нам, взрослым за боль и страдания, которые причинил им этот взрослый мир.       Работа воспитателя детского дома сходна с работой врача. «Не навреди!» Иногда приходится делать больно во имя спасения, часто окунаешься в такую пучину боли и человеческих страстей…      Воспитатель в детском доме - это самый главный человек, потому, что именно на нем лежит ответственность за все, что происходит  в его группе. Поведение детей, учеба, чистота, организация досуга, коррекционная работа - вот  неполный перечень ключевых направлений работы воспитателя. И кроме ответственности за жизнь и здоровье детей, на воспитателе еще несоизмерима большая ответственность за души детей.     В работе воспитателя постоянно отслеживаются два момента. Насколько детям комфортно с воспитателем и насколько такое общение полезно для них.     Все признают, что только личность может воспитать личность, и что главный метод воспитания - это воспитание личным примером.     Дети - наше зеркало, и они берут пример именно с нас (другого примера у них пред глазами нет). Чтобы успешно работать с детьми, нужно постоянно работать над собой.     В нашем доме работают хорошие специалисты. У нас слаженный коллектив, опытные воспитатели с готовностью делятся секретами своего успеха с молодыми специалистами, если у них, что-то не получается.       Нельзя работать без эмоционального принятия детей, не заслужив их доверия и не став для них авторитетом, заставляя все делать из-под палки. Можно разрабатывать методические блестящие занятия и уроки, на которых дети многому научатся, но если не научиться их заинтересовывать и увлекать, то с каждым разом их будет все труднее собрать на эти уроки и занятия.  Модель воспитательного процесса  Основная задача детского дома:                    Воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного воспитанника, гражданина России, умеющего полноценно жить и работать в современных социально-экономических условиях.     В детском доме выработана концепция, согласно которой: - "трудный" ребенок – это ребенок, которому трудно; - принять воспитанника таким, какой он есть; - создать благоприятные условия для психического и личностного развития ребенка; - развить лучшие качества, которые заложены с рождения в каждом ребенке.         Учебно-воспитательный процесс ведется с учетом возрастных особенностей и характеристик воспитанников, с индивидуальным и дифференцированным подходом. Центром педагогического процесса становится диалог между педагогами и подростком. Постоянное проживание ребенка в детском учреждении требует от него преодоления разного рода трудностей, сложных ситуаций, затруднений, конструктивного разрешения конфликтов.  Таким образом, воспитанники нуждаются в педагогической поддержке, которая направлена на выявление и разрешение проблем ребенка с целью обеспечения и защиты его прав на полноценное развитие и образование. Все участники воспитательного процесса учатся жить и работать в атмосфере доброжелательности, взаимопонимания, внутреннего единства детско-взрослого сообщества, в повседневной жизни детского дома создается «школа человеческих отношений» для его воспитанников, «обучаясь в которой», они приобретают новый социальный опыт.      Воспитанники детского дома, постоянно проживающие в нем, ежедневно включаются во множество различных видов деятельности, требующих коллективного, группового, индивидуального участия. Разумное чередование учебных, трудовых, интеллектуальных, художественных, спортивных видов деятельности необходимо, чтобы не возникало эмоциональной перегрузки, и чтобы каждый подросток смог найти для себя интересное занятие.      Воспитательный процесс происходит во всех видах деятельности и реализуется по следующим направлениям: надзор уход организация досуга воспитание трудовое воспитание коррекционно-развивающая работа взаимодействие со школой подготовка к самостоятельной жизни в обществе профориентационная работа профилактика правонарушений и преступлений защита прав и законных интересов детей  В настоящее время в детском доме воспитывается 59 детей. Для детей созданы оптимальные условия для развития:   удобные комнаты для проживания;   компьютерный зал;   музыкальный зал;   библиотека;   кабинет домоводства;   комната психологической разгрузки;   логопедический кабинет;   медицинский кабинет;   спортивный зал.      Воспитанники проживают в 8-ми группах, сформированных  по разновозрастному принципу. Каждая группа имеет свою территорию. Условия проживания приближены к домашним: дети живут по 6-8 человек в комнате, в каждой группе имеется большая комната для работы и  отдыха, спальня, душевая, туалет, прихожая.  .       Проживание в детском доме подчинено утвержденному режиму дня для всего детского дома по возрастному принципу.    Режим проживания в группе относительно свободный: у воспитанников имеется свободное время, организованные зоны «уединения» - уголки, где ребенок может побыть один, отдохнуть от длительного пребывания в коллективе, создано «личное пространство» (у детей имеются личные полки, тумбочки, им предоставлена возможность свободного пользования личными вещами и бытовыми приборами).    В каждой группе имеются свои традиции: отмечаются дни рождения, проводятся праздники, встречи гостей и бывших воспитанников, шефов, походы в любимые места.      Целенаправленная работа по созданию благоприятных условий проживания помогает сделать группу центром успешной адаптации, реабилитации и воспитания детей.      В результате продуманной воспитательной работы в группах у воспитанников отмечается высокий уровень психологического комфорта, так как удовлетворяются их жизненно важные потребности: в безопасности, любви, общении, в познании с помощью взрослых окружающего мира.        Трудовое воспитание      Трудовое воспитание в условиях детского дома выступает важнейшим средством социализации и освоения мира воспитанниками-сиротами.       Ребята ежедневно занимаются самообслуживанием, общественно-полезным трудом, что позволяет им приобретать санитарно-гигиенические, трудовые навыки, участвовать в благоустройстве и озеленении территории, прилегающей к зданию детского дома.         Система дополнительного образования       Воспитанникам детского дома присущи неустойчивые интересы, низкая мотивация к любой деятельности. На базе детского дома функционирует своя система дополнительного образования. В настоящее время организована работа 7 разнообразных кружков для того, чтобы у воспитанников имелась возможность сделать свой собственный выбор, развить свои способности.      Процесс дополнительного образования воспитанников сужает пространство девиантного поведения, решая проблему занятости подростков. Воспитанники, добившиеся определенных успехов имеют возможность участвовать в различных выставках, конкурсах разных уровней.  Профилактика асоциального поведения воспитанников       Дети, лишенные родительского попечения, наиболее склонны к бродяжничеству, подвержены опасности стать жертвами насилия и преступлений или быть вовлеченными в преступную деятельность. Они рано приобщаются к алкоголю, курению, проявляют асоциальное поведение в виде мелких краж, попрошайничества, вымогательства, циничного отношения к сверстникам и взрослым.      Профилактика асоциального поведения воспитанников – одна из главных задач воспитательного процесса. С целью профилактики асоциального поведения воспитанников в детском доме создан Совет по профилактики.                      Учебная деятельность воспитанников        Самый высокий воспитательный потенциал заключается в учебной деятельности, т.к. основной вид деятельности воспитанников детского дома – это обучение в образовательном учреждении. Большинство подростков практически не учились до поступления в детский дом. Затруднения в учебе вызывают, в последствии, серьезные затруднения в жизнеустройстве и профессиональном самоопределении выпускников детского дома, поэтому специалисты детского дома оказывают постоянную помощь в их сопровождении в образовательном процессе, своевременно корректируют образовательный маршрут, привлекая для этого специалистов.       В каждой группе  созданы благоприятные условия для выполнения домашних заданий во время самоподготовки.     Для улучшения успеваемости, налаживания взаимодействия со школой проводится следующая работа :          ежедневное посещение школы воспитателями;           работает  Совет профилактики;          регулярно отслеживается успеваемость, посещаемость школы    воспитанниками;          тесная взаимосвязь воспитателя с классным руководителем и учителями – предметниками воспитанников;     большая и кропотливая индивидуальная работа с самим воспитанником.       Центр постинтернатного сопровождения выпускников – инновационная модель постинтернатной адаптации.

Подготовка к самостоятельной жизни детей-сирот ориентирована, прежде всего, на преодоление противоречия между коллективной формой воспитания в условиях интернатного учреждения и индивидуальным характером жизни за его пределами. Именно поэтому она будет результативной только в том случае, если носит индивидуальный характер и направлена на каждого конкретно­го воспитанника. Это основная задача, которую воспитатель начинает осуществлять задолго до выпуска своего воспитанника.

В настоящее время у нас в детском доме тоже создаются необходимые условия для постинтернатного сопровождения выпускников.
 Воспитатели выпускников становятся их непосредственными кураторами,
социальные педагоги и психолог осуществляют социально - правовую  защиту и психологическую помощь выпускникам, обеспечиваются условия временного проживания выпускников учреждения в случае необходимости.
      Сопровождение выпускников в условиях социальной гостиницы в период начала их самостоятельной жизни позволяет им чувствовать уверенность в собственных силах и знать, что большая жизнь им по плечу. Необходимо расширять круг специалистов, помогающих воспитанникам, чтобы они успешнее адаптировались к самостоятельной жизни и заняли достойное место в нашем обществе.
    Таким образом, в настоящий момент становления системы постинтернатного сопровождения в условиях нашего детского дома можно охарактеризовать как поиск инновационных моделей постинтернатного сопровождения, способствующих наиболее полному раскрытию потенциала и успешной социальной интеграции выпускников.