Система
работы Заммы Е.П., учителя биологии МБОУ СОШ № 50 г. Краснодара в качестве
наставника учителя Серебряковой Н.Ю.
Для молодого специалиста вхождение в новую деятельность сопровождается высоким
эмоциональным напряжением, требующим мобилизации всех внутренних ресурсов. Помочь
молодому педагогу в его адаптации и профессиональном становлении поможет учитель-наставник.
Задача наставника – помочь молодому учителю реализовать себя, развить
личностные качества, коммуникативные умения. (Приложение №1)
В моей школе у молодого учителя имеется право выбрать себе педагога-наставника,
таким образом, в сентябре 2014 года я стала наставником молодого учителя
биологии Серебряковой Н.Ю. (Приложение №1)
Понаблюдав некоторое время за личностными и деловыми качествами своей
подопечной, я определила ее типаж молодого учителя. Мне достался «неудовлетворенный»
молодой педагог. А это значит, что, в целом, она довольна избранной профессией
и возможностью реализовать себя, но при этом критически оценивает свою
подготовку, результаты своей работы и т. д.
Среди учителей - наставников тоже выделяются ролевые типы. Себя я отношу к
наставникам - «навигаторам». Следовательно, мой наставнический путь определяется
помощью молодому учителю в ознакомлении с деятельностью всех структур
образовательного учреждения, осознании им своего места в системе школы,
осуществлении пошагового руководства процессом профессионального становления от
любви к детям, через вдохновение и компетентность к профессионализму. (Приложение№2/1).
С целью выявления трудностей в профессиональном становлении молодой коллеги
мною, совместно с педагогом-психологом Анохиной Л.Н. была создана подборка
диагностических материалов (Приложение № 2). Диагностика имеет мониторинговый
характер, позволяет отслеживать изменения в уровне затруднений молодого
педагога, определить смещение акцентов и своевременно оказывать грамотное
наставническое сопровождение.
Стартовая диагностика Н.Ю. Серебряковой выявила следующие затруднения:
1.Личностная
неудовлетворенность научной базой после окончания ВУЗа, слабая ориентация в
предмете биология;
2.
Затруднения в поддержании дисциплины на уроке;
3.Отсутствие
опыта в создании календарно-тематического планирования, знания учебных программ
по биологии, навыка в написании плана
(
сценария) урока;
4.
Сложности с ведением школьной документации: заполнение классного журнала,
электронного дневника;
5.
Выбор оптимальной позиции во взаимодействии с родителями учащихся;
6.
Трудности взаимодействия с администрацией школы.
Определив первоочередные проблемы, мы совместно с начинающим учителем
разработали график профессионального роста молодого педагога. (Приложение № 3).
Оказание методического сопровождения молодого педагога мною осуществлялась
благодаря использованию идей нескольких инновационных технологий (Приложение №
4).
В течение первого года совместного сотрудничества, моя подопечная освоила
алгоритм составления поурочного плана, освоила самые популярные способы
проверки знаний обучающихся, начала освоение методик работы учащихся в малых
группах, элементов проектной деятельности с одаренными детьми. Во второй
четверти начала работу по теме самообразования «Активизация познавательной
деятельности учащихся на уроках биологии». В конце учебного года успешно прошла
курсы повышения квалификации по теме № «Основные направления модернизации
биологического образования в соответствии с ФГОС» (Приложение №4/1).
Второй год совместной работы прошел под девизом развития профессиональных
компетенций в урочной и внеурочной деятельности. Н.Ю. Серебрякова дала серию
открытых уроков, где присутствовали лучшие педагоги и администрация школы.
Уроки показали достойное владение методикой преподавания биологии. (Приложение
№ 5). Следующим этапом профессионального становления молодого учителя являлась
освоение методики организации внеурочной деятельности, молодым педагогом был
организован кружок волонтеров-экологов среди учащихся 6-7 классов, где были
организованы экскурсия к Всемирному дню защиты животных и экологические десанты,
игра-эстафета «День Земли», разработана программа летнего кружка юных
натуралистов «Биология вокруг нас» для учащихся 5-8 классов. (Приложение № 6).
Чтобы начать работу с технологией проектной деятельности учащихся и
технологией работы с одаренными детьми мы совместно с ученицей 9 класса Гац Маргаритой
участвовали в заочной и очном этапе научно-практической конференции для
школьников «Эврика». Ярким результатом второго года наставничества является
получение гранта главы муниципального образования город Краснодар молодым
педагогическим работникам за победу в профессиональном конкурсе «Учительские
весны». (Приложение № 7).
В 2014-2015 учебном год ученицы Серебряковой Н.Ю. поучаствовали в конкурсе
«Моя малая родина», организованным Краснодарским краевым эколого-биологическим
центром, в акции «Кавказские первоцветы», организованной дирекцией Кавказского
природного биосферного заповедника, о чем свидетельствуют дипломы (Приложение
№ 8-10). Темой самообразования молодого биолога на второй год ее
профессиональной деятельности стало изучение и использование элементов
современных образовательных технологий. (Приложение № 11)
Третий год наставничества является логическим продолжение работы молодого
педагога с одаренными детьми и их победы в конкурсе «Моя малая родина» (Приложение
№ 12,13).
Для меня, как для наставника третий год был самым сложным - завершающим,
подведение итогов наставничества, погружение в обучение молодого специалиста методике
организации подготовки учащихся к ЕГЭ, а также ее участие в профессиональном
конкурсе «Учитель года города Краснодара». Результаты участия в конкурсе –
Серебрякова Н.Ю. вышла в финал конкурса (Приложение № 14). Выпускники молодого
педагога успешно преодолели порог успешности и сдали ЕГЭ. Также достижением
нашей совместной деятельности является присвоение молодому учителю первой
квалификационной категории. (Приложение № 15).
Кроме всего вышеперечисленного хочется отметить, что совместно с Натальей Юрьевной
на протяжении трех лет наставничества мы участвовали в многодневных
некатегорийных туристических походах, где я являлась руководителем похода, а
Н.Ю. Серебрякова – помощником руководителя. Походы помогли увидеть настоящие
качества и склонности человека в экстремальных условиях, научиться доверять и
доверяться, что способствует лучшему взаимопониманию и сближению. Это плодотворный
инструмент для института наставничества.
В результате совместной туристско-краеведческой деятельности нами была
написана программа исследовательской экспедиции экологической направленности
«Новые юннаты» (Приложение № 16).
Во время работы с молодым педагогом мне приходилось часто задумываться над тем,
правильно ли я организую ее педагогическое сопровождение. Методом проб и ошибок
мне удалось отыскать нужную инновационную методику плодотворного сотрудничества
с моим молодым педагогом – технологию коучинга. Целенаправленной деятельностью
нам совместно удалось определить вектор дальнейшего развития молодого
специалиста – изучение научно-методической литературы по предмету биология с
целью улучшения и совершенствования научной базы педагога (стать качественным
педагогом, чтобы давать качественные знания детям).
Процесс
наставничества технологии коучинга складывался из нескольких этапов:
1.
Постановка цели, осознание ее реальности;
2.
Анализ необходимых составляющих успеха;
3.
Анализ имеющихся возможностей;
4.
Определение путей достижения цели;
5.
Выбор стратегии действий, направленных на
достижение цели;
6.
Мониторинг достижений цели и анализ
результатов.
С методическими рекомендациями для организации работы с молодым педагогом
можно познакомиться в Приложении № 17,18,19
Коучинг- это не рецепт успешности молодого педагога гарантирующий всем
блестящий результат , но это наш путь , выбранный педагогическим коллективом
МБОУ СОШ № 50 к реализации ФГОС, формированию компетенций не только учащихся,
но и педагогов, наш инструмент личностного развития участников образовательного
процесса.
Директор
МБОУ СОШ № 50 В.В.Апестина
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.