Статья "Музейная педагогика как средство патриотического воспитания школьников во внеурочной деятельности"

Евтушенко Наталия Вениаминовна,

учитель изобразительного искусства,

ГБОУ СОШ № 200

Красносельского района Санкт-Петербурга

Музейная педагогика как средство патриотического воспитания

детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности

Патриотическое воспитание – одна из составляющих общего процесса воспитания каждого человека – гражданина государства, жителя населённого пункта, представителя своего этноса, члена своего рода. Патриотизм (от греч.πατριώτης– «соотечественник», πατρίς– «родина», «отечество») – черта,  свойственная человеку вне зависимости от влияния на него социума. Но насколько он будет важен для внутреннего мира личности, какую роль будет играть в её жизни, не будет ли разрушителен для окружающих, не превратится ли в непримиримость – это вопросы, которые находятся в зоне компетентности педагогики. И начинаетсяработа в этом направлении дома, в семье, продолжается в учреждениях образования и культуры, идёт на протяжении всей жизни.

Конечно, учителя и воспитатели ежедневно «вплетают» патриотическую тему в занятия со своимиобучающимися, вся классическая литература и наука – это плод той или иной культуры, отражение идей той или иной социальной группы. Значит, невольно, практически на подсознательно уровне в детских садах, школе, ссузах и вузах, в музее, на концерте, в театре или кинотеатре наши дети впитывают идеи, которые формируют их внутренний мир и влияют на их окружение – в частности, идеюпричастности к группе, гордость за род и Отечество, уважение к историческомупрошлому и культуре своей Родины.

Сегодня, в ситуации информационного плюрализма в отношении истории нашей Родины, в разнонаправленном новостном потоке, при легкой доступности информации людям абсолютно любого возраста как никогда актуальна тема патриотического воспитания детей, которым с самых ранних лет надо дать правильные установки. Ведь наряду с растущих количеством молодёжных организаций, прививающих патриотические ценности, мы наблюдаем и рост количества антиобщественных объединений, интерес к которым детей и подростков,ещё не решивших, на чьей они стороне, опасно не только для самих ребят, но и для общества в целом. И если для предметов школьной программы вопросы добра и зла уже давно проработаны и в соответствии с государственной концепцией патриотического воспитанияреализуются на практике, то во внеурочной деятельности и дополнительномобразовании в данном вопросе есть ещё огромное поле для творчества. В рамках внеурочных занятий можно познакомиться сновымиориентирами для подражания, педагоги смогут применить новые методы воздействия на сознание, чувства современных школьников.

Санкт-Петербург – город государственного значения и при этом всегдамного национальный, европейский, открытыйк диалогу культур. Здесь можно вспомнить и страницы имперского прошлого города, и подвиг жителей Ленинграда во время блокады, и, конечно, вспомнить о предыстории Санкт-Петербурга (земель,  входивших в состав Ингерманландии и ореола обитания финно-угорских племён). При этом именно в Санкт-Петербурге уместно говорить о терпимости, толерантности, уважении к другим. И богатое культурное наследие города, а также динамичность и креативность современной педагогической мысли дают возможность говорить с людьми в пространстве города, в живом общении с памятниками культуры и искусства – на площадях, улицах, в сквера,  у памятников и в многочисленных музеях.

Патриотизм – это чувство гордости своим Отечеством, его историей, свершениями. Это стремление сделать свою страну краше, богаче, крепче, счастливее. Это источник мужества, стойкости, силы народа. Утратив патриотизм, связанные с ним национальную гордость и достоинство, мы потеряем себя как народ, способный на великие свершения.

Патриотизм представляет собой  фундамент общественного и государственного здания, опору его жизнеспособности, одно из основных условий эффективности функционирования всей системы социальных и государственных институтов. В наше время можно наблюдать, что такие понятия как любовь к Родине, защита Отечества, самоотверженность,  долг патриотический и гражданский, которые раньше  были незыблемыми, стали размываться. Установление  ценностей и норм жизни, устоявшихся в обществе, – объективный, но не стихийный процесс. Патриотизм не заложен в генах, это не природное, а приобретенное в социуме качество,  ононе наследуется, а формируется.

Патриотическое воспитание – это систематическая и целенаправленная деятельность органов государственной власти и организаций, коллектива школы, общественности, родителей по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите Родины. Патриотическое воспитание направлено на формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина – патриота Родины и способной успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время.

Патриотическое воспитание рассматривается как часть нравственного воспитания, фундаментальные исследования в области нравственного воспитания в отечественной педагогике принадлежат таким ученым, как Н.И. Болдырев, Е.В. Бондаревская, З.И. Васильева, Б.Т. Лихачев, И.С. Марьенко, О.И. Рута, И.Ф. Харламов, М.И. Шилова и др.

На государственном уровне Федеральный проект «Патриотическое воспитание» входит в национальный проект «Образование», и его программа на данный момент разработана на срок 2021-2024 гг.

Согласно документу «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года», важнейшей задачей современного образования является воспитание молодого поколения, обладающего знаниями и умениями, отвечающими требованиям XXI века, разделяющего традиционные нравственные ценности, готового к мирному созиданию и защите Родины. Стратегические ориентиры воспитания сформулированы и Президентом Российской Федерации В.В. Путиным: «Формирование гармоничной личности, воспитание гражданина России – зрелого, ответственного человека, в котором сочетается любовь к большой и малой Родине, общенациональная и этническая идентичность, уважение к культуре, традициям людей, которые живут рядом».

Принципы патриотического воспитания составляют взаимосвязанную, целостную систему, руководствуясь которой педагоги обеспечивают эффективное выполнение целей и задач воспитания, воплощают в педагогическую практику содержание образования и воспитания при обязательном условии общественного и государственного регулирования деятельности учреждений образования и культуры, общественных организаций, СМИ и семьи по патриотическому воспитанию.

Исторический опыт становления и развития нашего Отечества указывает на то, что патриотическое воспитание является важнейшим средством формирования гражданского общества, укрепления единства и целостности многонациональной Российской Федерации.

Задачами патриотического воспитания являются:

- воспитание чувства любви к Родине, в котором чувство гражданина (готовность служить Родине, защищать её) сочетается с его любовью к малой родине (родной республике, области или национальному округу);

-воспитаниечувства гордости за свою Родину и народ;

- воспитание уважения к великим свершениям и достойным страницам прошлогосвоего Отечества;

- создание у воспитанников самостоятельных представлений о достойном общемировом значении и самоценности своей Родины;

- выработка высоких нравственных качеств.

Патриотическое воспитание школьников эффективно при следующих условиях:

- найдены подходящиеконкретной группеобучающихсяформы и способы организации деятельности;

- процесс воспитания организован целенаправленно, систематически, комплексно и интегрировано;

- воспитание носит личностно-ориентированный характер, направлено на реализацию индивидуальных запросов учащихся и их родителей.

Можно предположить, что при соблюдении указанных условий возможны следующие результаты:

- повышение уровня развития ребёнка, его учебной мотивации;

- установление активной жизненной позиции;

- повышение эффективности воспитания у детей познавательного интереса к родному краю, к своей стране, чувства патриотизма и гордости за Родину;

- обеспечение условий для самовыражения и развития творческого потенциала, повышения общественного и личного статуса.

Показателями эффективности патриотического воспитания в разрезе определённых нами условий можно определить следующие:

- удовлетворённость детей совместной деятельностью,

- активность школьников в мероприятиях патриотической направленности;

- результативность участия в соревнованиях, конкурсах; награды;

Патриотическое воспитание школьников реализуется через три взаимосвязанных блока:

- воспитание в процессе обучения;

- воспитание во внеурочной деятельности;

- воспитание во взаимодействии с социумом.

Рассмотрим патриотическое воспитание во внеурочной деятельности.

Патриотическое воспитание школьников во внеурочной деятельности предполагает целенаправленное формирование патриотизма как интегрированного качества личности, определяет направленность на самореализацию и социальное поведение детей, при котором любовь и служение Отечеству выступает как высший смысл жизни и деятельности.

Формами, через которые может быть реализовано патриотическое воспитание школьников во внеурочной деятельности, являются:

·        военно-патриотический клуб,  в задачи которого входит:

- подготовка обучающихся физически крепкими, выносливыми, дисциплинированными;

- воспитание высокого чувства гражданской ответственности и патриотизма;

- реализация индивидуальных потребностей, склонностей, интересов и творческих способностей детей.

· тематические кружки «Юный краевед», «Юный историк» и др., программы которых реализуют патриотическое воспитание обучающихся, направленное на:

- формирование гражданской позиции;

- воспитание активности, самостоятельности;

- формированиепознавательныхинтересов учащихся;

-системноеуглубленное изучения интересующей их темы.

Методы организации внеурочной работы:

- работа на природе: экскурсии,походы,наблюдения, соревнования;

- работа с артефактами: занятия в музеях, на исторических объектах, создание школьного музея;

- работа с литературой: подготовка рефератов, докладов, выпуск газет и стендов и др.;

- игровая деятельность:олимпиады,деловые игры,викторины,конкурсы, конференции и др.

Цели патриотического воспитания реализуются на уроках гуманитарного цикла – истории, обществознании, литературе, но наибольший воспитательный эффект воздействия на детей принадлежит внеурочной деятельности. Основные особенности патриотического воспитания в современной школе обусловлены динамикой личностного развития обучающихся.

·        В 1-4-х классах дети осваивают такие патриотические идеи и ценности, как защита Отечества от иноземных захватчиков, идеи сплочения и укрепления России, ответственности за судьбу Родины.

·        У учащихся 5-8-х классов активизируются стремление к постижению окружающего мира и самоутверждению в процессе изучения таких идей и явлений как патриотический подъем народных сил в кризисные периоды истории Отечества, роль личности и народа в прогрессивном развитии страны, рост национального самосознания народа

·        В 9-11-х классах у школьников активно развивается интеллектуальная сфера, предыдущий социальный опыт становится основой личной ответственности в принятии самостоятельных решений, самореализации, самовоспитания при изучении подвига многонационального Советского народа в годы Великой Отечественной войны, героического восстановления разрушенного войной хозяйства, достижений науки и техники, развития патриотических идей в современной России.

Работу по патриотическому воспитанию можно осуществлять через кружки, факультативы, организацию различных праздников. Интересны и познавательные встречи со знаменитыми людьми своего края. Знакомство учащихся со своей малой Родиной можно начать с экскурсии по родному селу, городу, по улицам, где есть старинные постройки. Ученики с удивлением будут открывать для себя красоту этих домов. Повысится их культурный уровень, возникнет потребность в получении новых знаний о малой Родине, о народных традициях. Всё это очень важно для формирования патриотов, достойных граждан своего Отечества.

Большое значение для воспитания патриота имеют также тематические недели, классные часы. Рассказывая о природе, можно связать её с событиями, которые происходили, например, во время Великой Отечественной войны. Говоря о лесе, связываем его с партизанским движением, потому что он стал защитой и охраной для партизан, освобождавших свою Родину – Россию – от немецко-фашистских захватчиков. Патриотизм – по мнению методистов, есть глубокое осознание своей неразрывности с Отечеством не только в его историческом, культурном и территориальном аспекте, но и в нераздельной сопричастности с его природой.

Большое значение имеют семейные экскурсии по району, городу, селу, посещение с родителями музеев, участие в каких-либо конкурсах.

Именно мобильная, динамичная внеурочная деятельность, имеющая общественно полезную направленность и ценностный потенциал, позволит обновить содержание, методы, формы, приемы патриотического воспитания подростка, где приоритетами являются актуализация чувства Родины, ориентация на служение интересам Отечества, уважение к истории, ценностям культуры.

Для развития, обучения и воспитания подрастающего человека исключительно важны связь с прошлыми поколениями, формирование культурной и исторической памяти. Чтобы ребёнок мог проникнуться такими чувствами, недостаточно только прочесть, посмотреть или услышать нужную информацию, тут требуется прикоснуться к эпохе, потрогать её руками и эмоционально пережить артефакты.

Формировать чувства патриотизма у ребенка – это не только воспитывать любовь к месту, где родился и живёшь, уважение к традициям и обычаям народа, его истории, но и приобщать к культуре родного народа. В этом нам помогает музейная педагогика.

Встреча современного ребенка с предметным миром прошлых эпох не предусмотрена в типовых программах. Поэтому музейная педагогика является именно тем стержнем, соединяющим школу и музей, что оказывает существенное влияние на  воспитание подрастающего поколения.

 Музей (греч. muséion − место, посвященное музам, храм муз, от músa − муза) – научное, научно-просветительское учреждение, осуществляющее комплектование, хранение, изучение и популяризацию памятников естественной истории, материальной и духовной культуры.

Функции музея определяются следующим образом:

1) развивающая: музей как центр творческого общения, развития и досуга;

2) образовательная: музей как многопрофильный и междисциплинарный центр, в котором познаются виды и жанры искусства, вопросы истории и краеведения;

3) социально-адаптационная: музей как консультативный, методический и проектный центр, работающий в различных режимах общения.

Музейная педагогика обладает большим развивающим потенциалом, так как она осуществляет образовательную, воспитательную, познавательную, социализирующую функции. Формируется музейная педагогика на стыке музееведения, педагогики и психологии. По мнению Б. Столярова, - «это раздел педагогической науки и построенная на его основе специфическая научно-практическая деятельность, ориентированная на передачу культурного опыта через педагогический процесс в условиях музейной среды. Данное направление помогает по-новому осмыслить и оценить культурное наследие, которое на протяжении многих веков накапливалось человечеством»[1].

Первостепенная задача музейной педагогики – это высшая степень развития нравственного и патриотического сознания личности – гражданственность. Она представляет собой сложное образование, в котором целостно сочетаются интеллектуальные, эмоционально-волевые и практические аспекты жизнедеятельности и отношений человека.

Целью музейной педагогики является создание условий для развития личности путем включения её в многообразную деятельность школьного музея.

В качестве средств музейной педагогики ученые определили в основном материальные средства: музейные экспонаты, основные и вспомогательные фонды, программные продукты, аудиовизуальные средства и т.д.

Российскими исследователями рассмотрены различные аспекты использования музейной педагогики ввоспитании школьников: роль школьного, краеведческого и других музеев в нравственном, эстетическом воспитании учащихся, развитие личности учащихся и формирование у них социального опыта средствами музейной педагогики, развитие музейной педагогики в системе дополнительного образования.

Истоки музейного дела восходят к эпохе Высокого Возрождения (XV-XVI вв.), тогда музей представлял собой коллекционирование предметов культуры и природы. Лексическое значение слова «музей» за всё это время постоянно претерпевало изменения. Вначале музей ассоциировался с философским учреждением. Традиция собирания различных предметов культуры и природы возникла в древнегреческой культуре в храмах и музеях, где основную часть составляли индивидуальные подношения в благодарность богам и военные трофеи. Предметы быта, культуры других государств накапливаясь, превращались в коллекции и вызывали у посетителей храма живой интерес к иной экзотичной цивилизации. Поэтому в странах Старого Света первые музеи возникли на основе частных коллекций светских и духовных правителей. В эпоху  Возрождения музейные собрания становятся объектом научного изучения и учебного процесса. Появляются университетские музеи. Основными учредителями музеев являлись представители высших слоев и интеллектуальная элита. В России использование музейных коллекций «натуралиев» начинается в 20-х гг.  XVIII  века. Кунсткамера, созданная  императором Петром, позже была передана Петербургской академии наук.

В нашей стране понятие «музейная педагогика» начало употребляться сначала 1970-х годов и постепенно получило всё большее распространение. В основе данного понятия лежали идеи гуманизации и гуманитаризации образования через обращение к мировой культуре, истории, духовным ценностям.

Механизмом сбережения и трансляции достижений культуры является музей, привлекательность которого определяется тем, что он хранит предъявляет человеку материализованные результаты его творческого потенциала, подчёркивая важность системы  связи человека с  миром  в их  богатстве,  разнообразии и противоречивости. По хранящимся предметам в музее, фотографиям, документам мы воссоздаем в своем воображении жизнь предыдущих поколений, осознаем связь времен, что оказывает значительную роль в процессе воспитания.

Музей учит детей задавать вопросы, обсуждать, говорить, мыслить, вести диалог, помогает в формировании патриотических чувств и нравственных качеств.

Сверхзадача педагога, трудящегося в сфере музейной педагогики, – создание условий для выработки у учащихся позиции созидателя, заинтересованного исследователя, а не стороннего наблюдателя; личной ответственности по отношению к прошлому, настоящему и будущему наследию.Особенно эффективны в музейной педагогике игровые технологии, технология коллективных творческих дел, технологии проблемного и индивидуального обучения.

Немецкий учёный Г. Фройденталь сформулировал совокупность требований к проведению занятий в музее, актуальных и сегодня:

1) каждое посещение музея – это занятие и оно должно иметь конкретную (учебную, воспитательную, развивающую) цель;

2) учитель и дети должны осознавать, что посещение музея – не развлечение, а серьёзная работа, а поэтому нужно готовиться к нему;

3) посещать музей нужно после предварительной подготовки и в процессе школьных занятий, когда дети не устали и готовы к восприятию;

4) отбирать экспонаты для экскурсионного показа нужно на основе возрастных интересов ребёнка;

5) итогом посещения музея должно быть самостоятельное творчество детей (рисунок, сочинение на тему увиденного, создание моделей и т.д.).

Формами работы в рамках музейной педагогики являются массовые, групповые и индивидуальные.

·        К массовым формам относятся: театрализованные экскурсии, походы, экспедиции, вечера, олимпиады, викторины, встречи с участниками и свидетелями исторических событий, краеведческие игры, школьные конференции, дебаты, лекции, поездки по другим музеям и городам.

·        Групповыми формами работы являются кружки, абонементы. Результатами такой работы могут стать путеводители, журналы, видеофильмы, музейные экскурсионные и индивидуально – образовательные маршруты по карте города, области с техническим или устным (живым) звуковым сопровождением. Они готовятся под руководством педагога, снимаются и монтируются самими учащимися. Такие видеофильмы могут в дальнейшем использоваться в классно – урочной и внеурочной, внеклассной работе.

·        Индивидуальная работа предполагает работу с документальными материалами архивов, подготовку докладов, рефератов, запись воспоминаний, наблюдение за жизнью и бытом изучаемого народа, выполнение познавательных заданий, написание научных работ, переписку с ветеранами, персональные выставки учащихся, разработку индивидуально образовательных маршрутов с экспонатами школьных музеев по экспозициям, городу, области, республике, поиск эпистолярного и литературного материала, помогающего ученикам «озвучить» экспонат в ходе устного рассказа. Однако одна форма работы не мыслится без другой. Из массовой работы вырастает кружковая, а результаты занятий в кружке зачастую выносятся на общешкольные вечера, конференции и т.д.

Как же музейная педагогика может быть включена во внеурочную деятельность? Она может стать частью программ (например, «Знатоки истории», «Юные исследователи», «Пытливые краеведы», «Моё Отечество», «Край мой родной», «Юный патриот» и т. д.), которые раскрывают перед ребёнком мир родной истории и культуры. Темы, включённые в курс, должны учитывать особенности восприятия и мышления младших школьников и знакомить их с базовыми понятиями, необходимыми для усвоения программы, такими, как культурное наследие, культура, время, исторические источники. Изучая информацию о различных музеях России, своей малой Родины, учащиеся «виртуально» бывают там. Малые и большие музеи своего края обучающиеся, по возможности, посещают на экскурсиях. И, конечно, существует практика школьного музея, который ребята создают и поддерживают в стенах своей родной школы вместе со своими учителями.

Без зрительных образов ребенок не в силах правильно воспринимать сведения о материальной культуре народа, а также о характере взаимоотношений между людьми в том или ином историческом периоде, и тем более воссоздавать историко-этнографические реалии в художественных произведениях.

В ходе изучения музейных программребенок учится видеть историко-культурный контекст окружающих его вещей, т.е. оценивать их с точки зрения развития истории и культуры, формировать понимание взаимосвязи исторических эпох и своей причастности к прошлому времени посредством общения с памятниками истории и культуры, развивать потребность в самостоятельном освоении окружающего мира путём изучения культурного и исторического наследия малой родины.

Педагогическими условиями использования средств музейной педагогики, обеспечивающими эффективное патриотическое воспитание младших школьников в целостном педагогическом процессе начальной школы, являются:

• осуществление взаимосвязи учебно-воспитательной работы учителя начальной школы и музееведческой деятельности школьного музея, направленной на патриотическое воспитание младших школьников, в разнообразных формах: проведение системы уроков, краеведческих экскурсий, внеклассных занятий в школьном музее и др.;

• создание музейной среды, включающей школьный музей со всеми экспозициями и кружковые занятия на основе целостной программы, моделируемой с учетом этнокультурного компонента содержания начального образования. При этом учащиеся выступают как активные соучастники и субъекты совместной музееведческой деятельности со взрослыми;

• содержательное обогащение учебной и внеклассной деятельности учащихся начальной школы краеведческой, этнокультурной и музееведческой информацией, ориентированной на формирование патриотических чувств, установок и патриотических качеств личности младшего школьника;

• подготовка студентов и учителей начальных классов к реализации патриотического воспитания младших школьников средствами музейной педагогики.

Музейный урок, как спектакль, может быть скучным и увлекательным, талантливым и заурядным. В музее тоже нужна режиссура, как в театре, здесь тоже важно расставить акценты, показать самое важное, нужное, интересное.

К нетрадиционным формам (технологиям) проведения внеурочного занятия, которые могут применяться и в музейной педагогике, относятся:

1) интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях;

2) уроки в форме соревнований и игр, конкурсов, турниров, эстафет, викторин;

3) уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, репортаж;

4) уроки на основе нетрадиционной организации и представления учебного материала: урок мудрости, урок мужества, урок любви, урок-презентация;

5) уроки с использованием фантазии: урок – сказка, урок – сюрприз;

6) уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: урок – суд, следствие, дебаты в парламенте.

Если музейный урок сохраняет преемственность с традиционными урочными формами работы, такая организация деятельности требует другой формы – детско–взрослых совместных проектов, в которой взрослый выступает отчасти организатором, отчасти консультантом. Кроме того, нужно всякий раз необычно встретить, рассказать, приготовить игры, атрибуты, найти образ.

Таким образом, эффективное применение всех средств и методов музейной деятельности способствуют повышению эффективности деятельности музея в системе патриотического воспитания подрастающего поколения.

Оценивая  значение  музея,  силу  воздействия  его  материалов,  можно отметить, что живой показ явлений и фактов средствами музейных экспонатов, документов-подлинников особенно убеждает, лучше сохраняется в памяти, будит мысль и воображение школьников. Музей помогает ребёнку стать творческой личностью, помогает ему прожить не одну свою жизнь, а сотни других жизней и извлечь ценный жизненный опыт, стать патриотом своей Родины, хранителем ее истории.

Средством внеурочной работы по патриотическому воспитанию школьников может стать работа школьного музея, который может быть посвящен истории Малой Родины, ее героям, и даже какому-то одному памятному артефакту.Среди экспонатов музея могут быть фронтовые письма, одежда военных лет, каски русских и немецких солдат, фотографии, документы, газеты, стенды и многое другое – и всё это может быть собрано самими школьниками.

Школьник, погруженный в музейную среду, не просто получает от учителя необходимую информацию, а самостоятельно ее добывает, стимулируя свою познавательную деятельность, становясь активным творцом, субъектом социально значимой деятельности. Привлечение учащихся к поисковой и исследовательской деятельности позволяет сделать детей заинтересованными участниками процесса, т.е. субъектами, а не объектами воспитания. Именно школьный музей способен в полной мере реализовать принцип «Музеи для детей и руками детей», перенеся основной центр тяжести с процесса восприятия коллекций на процесс созидания, делания, который, по существу, является постоянным и не должен иметь завершения.

Школьный музей определяет специфику методики, направленной на воспитание патриотизма, ценностного отношения к культурно-историческому наследию своего народа.Школьный музей может объединить учеников разного возраста, может стать общешкольным проектом, а также превратиться в выездное мероприятие, если, например, примет форму «Музея в чемодане».Создание мини-музея может выступать как отдельный проект детей, родителей и учителей как одного класса, так и всего школьного учреждения.

Процесс организации мини-музея разбивается на несколько этапов: выбор темы мини-музея, планирование работы мини-музея, сбор информации, выбор места для мини-музея, реализация проекта, включающая оформление мини-музея.

Цель работы  школьного музея – формирование у учащихся личностного отношения к истории родной страны, чувства патриотизма, творческой и познавательной активности.

Задача музея – пробуждать в детях и подростках потребность глубже познать историю Отечества из разных источников информации. Только у человека, хорошо знающего и чувствующего историю, пробуждается любовь не только к прошлому, но и к настоящему и будущему своей страны. Музей также призван стать информационной базой для проектной и исследовательской деятельности учащихся школы.

Общеизвестно, что школьный музей, как и любой другой, обладает рядом характеристик и функций. К традиционным его функциям относятся: комплектование, изучение, учет и хранение коллекций, а также использование их в целях образования и воспитания.

Только в школьном музее может быть наиболее последовательно воплощена идея сотворчества учащихся, учителей и родителей. Школьный музей – это сложный организм. Его жизнеспособность целиком зависит от слаженной творческой работы коллектива педагогов и учащихся, а   координацию деятельности музея осуществляет Совет музея. Без участия широкого актива учащихся нельзя реализовать полную программу. Работа музея – лекции, экскурсии, конкурсы – в той или иной мере интересуют многих школьников. Но актив музея должен состоять из тех, кого интересует сама работа в музее. Одних привлекает научно-исследовательская работа, других – оформительская, третьих – поисковая и т. д. Поэтому актив  музея не является какой-то строго ограниченной группой. Он может увеличиваться и сокращаться в определенные периоды работы музея. В соответствии с родом работы члены актива делятся на группы:

·  поисково-исследовательская;

·  экскурсионно-лекторская;

·  оформительская;

·  комплектование и учет фондов.

Учащиеся младших классов также могут принимать участие в работе музея, а также стать слушателями, зрителями, аудиторией.

При работе в мини-музеях используются такие формы, как беседа с детьми, экскурсии для детей и родителей, самостоятельное рассматривание экспонатов, мастер-класс по изготовлению экспонатов, творческие игры, образовательные путешествия, чтение художественной литературы, исследовательская деятельность, музицирование, прослушивание аудиоматериалов, просмотр фотографий.

Особое место в работе музея занимают экскурсии (занятия-экскурсии). Целесообразно заниматься подготовкой юных экскурсоводов. Они могут проводить экскурсии по музею для родителей и младших дошкольников. В мини-музеях могут быть использованы самые разные методические формы экскурсионной работы: обзорные и тематические экскурсии, познавательные беседы и мероприятия, выставки. Реализация этих методов возможна в различных формах работы, таких как викторины и загадки, шарады и ребусы, дидактические игры, творческие задания.

Так как учебная деятельность тесно связана с игровой, целесообразно проводить в мини-музеях различные игры, содержание и виды которых будут зависеть от тематики мини-музея (игры-драматизации, дидактические и т.п.). При работе в мини-музеях можно применять следующие игры, изменяя содержание в зависимости от тематики: лото, игры-бродилки, ящик ощущений и др.

Работа школьных музеев неизбежно выходит за рамки школьной жизни. В сельских районах, где нет государственных музеев, школьный музей является одним из важнейших факторов в расширении образования, в воспитании молодежи, формировании  гражданской позиции, обретает новое качество – качество культурного центра.

Динамичность процесса, подвижность ролей, возможность попробовать себя в разных амплуа дают школьному музею великолепный шанс стать одним из самых эффективных средств патриотического воспитания школьников любого возраста.

Исходя из значимости музейной педагогики в процессе патриотического воспитания учащихся, педагогические коллективы школ Санкт-Петербурга уделяют серьёзное внимание работе со школьниками младших классов в музеях Санкт-Петербурга (занятия по военно-патриотической тематике), а также созданию и функционированию школьных музеев патриотической направленности.

Для учащихся в возрасте 7-10 лет в Санкт-Петербурге функционируют следующие музейные программы гражданско-патриотического содержания:

·        Государственный музей истории Санкт-Петербурга – (Петропавловская крепость – «Улица времени», программа «Чему и как учились в Петербурге»; филиал «Музей С.М. Кирова» - программы «История одной квартиры», «За детство счастливое наше», игра «Бери, что дают», «Тайны старого дома»; филиал «Особняк Румянцева» - программа «Жизнь и быт горожан в период НЭПа»);

·        Государственный музей политической истории России – занятия «Где учился Филипок?», «Классическая гимназия»;

·        Военно-исторический музей артиллерии, инженерных войск и войск связи;

·        Государственный мемориальный музей обороны и блокады Ленинграда («Игры в разведку»);

·        Государственный Русский музей – программы «С днем рождения, маэстро!», «Праздники в Русском музее», « В мастерской природы»;

·        Государственный Эрмитаж – Школьный центр;

·        Фондохранилище Государственного Эрмитажа – программа «В поисках ларца»;

·        Исторический архитектурно-художественный музей Кронштадта – цикл тематических уроков;

·        Литературно-мемориальный музей Анны Ахматовой в Фонтанном доме – широкий выбор программ;

·        Музей «Разночинный Петербург» - циклы программ;

·        Музей «Мир воды Санкт-Петербурга» - интерактивные экскурсионные программы;

·        Музей «Нарвская застава» - экскурсионный маршрут «В гостях у старого быта»;

·        Музей «Невская застава» - интерактивная экскурсия «Мир старинных вещей»;

·        Российский Этнографический музей – широкий выбор программ;

·        Санкт-Петербургский музей хлеба;

·        Государственное бюджетное учреждение культуры
Ленинградской области«Музейно-мемориальный комплекс «Дорога жизни»;

·        «Сестрорецкий рубеж» и др.

Интеграция педагогических усилий школы и музеев дает основания говорить о процессе формирования в Петербурге единого открытого образовательного пространства, благотворно влияющего на становление культурной личности подрастающего поколения.

В современных условиях, когда нравственные ориентиры подрастающего поколения размыты, одним из главных направлений работы педагогов является патриотическое воспитание. Младший школьный возраст представляется наиболее продуктивным для формирования нравственных качеств, в том числе патриотизма, и роль начальной школы в процессе социализации личности, становления нравственного поведения огромна.

Музейная педагогика – это движущая сила воспитательного процесса, направляющая на развитие интеллектуальности, духовности и патриотизма школьников. Это окно в духовный мир человека, нить, передающая из поколения в поколение накопленный багаж народной мудрости. Музейная педагогика ставит перед нами задачу развития таких качеств как: взаимопомощь, доброта, дружелюбие, заботливость, милосердие, сострадание, любовь к ближнему. Формируя эти качества, мы воспитываем у наших детей гуманное отношение друг другу, толерантное отношение к разным народам, живущим рядом.

Включение элементов музейной педагогики в систему патриотического воспитания учащихся делает её целенаправленной, содержательной, интересной как для учителей, так и учащихся. Организация работы учащихся по созданию школьных музеев, включению их в поисковую деятельность, проведению встреч с ветеранами Великой Отечественной войны обогащает мир младшего школьника, стимулирует сопереживание, учит видеть и понимать культуру родного края, любить свою страну, что в целом способствует патриотическому воспитанию ребят. Из школ выходят юные патриоты – будущее нашей страны.

Список источников и литературы

1.        Агапова И.С. Патриотическое воспитание в школе / И.С. Агапова. – М.: Айрис-пресс, 2002. – 224 с.

2.        Алиева С.А. Психолого-педагогические предпосылки воспитания патриотизма у детей младшего школьного возраста // Начальная школа. — 2007. – №9. – С. 17-20.

3.        Быков А.К. Организационно-педагогические вопросы патриотического воспитания в школе // Воспитание школьников. — 2006. — №5.– С. 4-7.

4.        Ванслова Е. Музейная педагогика // Воспитание школьников. – 2000.– № 5. – С. 4-6.

5.        Воронович В.М. Управление учебно-воспитательным процессом средствами музейной педагогики //Музейная педагогика. – 2007. – №12. – С. 2.

6.        Вырщиков А.Н. Настольная книга по патриотическому воспитанию школьников / А.Н. Вырщиков. – М.: Глобус, 2007. – 89 с.

7.        Вырщиков А.Н. Патриотизм на службе России //Воспитание школьников. – 2006. – №3. – С. 7.

8.        Горбова, М.А. Патриотическое воспитание средствами краеведения / М.А. Горбова. – М.: Глобус, 2007. – 214 с.

9.        Ивашкина Н.А. Патриотическое воспитание в начальной школе // Начальная школа. 2007. – №7. – С. 29-33.

10.    Казанская К.О. Детская и возрастная психология. – М.: Приор, 2010. – 160 с.

11.    Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации [Электронный ресурс]. –URL: http://docs.cntd.ru

12.    Лесняк В.И. Патриотическое воспитание: проблемы и пути их решения//Педагогика. – 2006. – №5. – С. 110-114.

13.    Лукашева Т.Я. Музейная педагогика как средство формирования духовных ценностей учащихся // Начальная школа. – 2007. – №9. – С. 29-31.

14.    Макарова Н.П., Чичканова Т. А. Образовательная среда в музее? Да, если это музей детский // Школьные технологии. 2001. – №6. – С. 106-113.

15.    Макарчук Я.В. Патриотическое воспитание младших школьников средствами музейной педагогики// Мир науки, культуры, образования. – 2008. – №5(12) – С. 185-187.

16.    Малов В.И. Музеи: для детей младшего школьного возраста. М.: Слава, 2000. – 47 с.

17.    Маслова Т.М. Патриотическое воспитание младших школьников // Начальная школа. 2007. – №4. – С. 11-12.

18.    Микрюков В. Патриотизм: к определению понятия // Воспитание школьников. 2007. – №5. – С. 2-8.

19.    Музей в школе: перспективы развития. Сборник статей / Под общей ред. Алексеевой Е.В. – М.: 2006.

20.    Музейная педагогика: Из опыта методической работы / Под ред. Морозовой А.Н., Мельниковой О.В. — М.: 2006.

21.    Столяров Б.А. Педагогика художественного музея: история и современность // Воспитание школьников. – 2002. – № 7. – С. 37.

---

[1]Столяров Б.А. Педагогика художественного музея: история и современность// Воспитание школьников. – 2002. – № 7. – С. 37.