Селиванова Ю.В., Зарькова Е.
Н.
Адаптивное физическое
воспитание детей в коррекционных учреждениях VIII вида
Цель физкультурно-оздоровительной
работы с умственно отсталыми детьми – максимально возможное всестороннее
развитие ребенка. Поскольку ребенок познает мир через движение, то ни одна
образовательная дисциплина не обладает таким потенциалом для реализации
широкого комплекса педагогических задач, как адаптивная физическая культура. Адаптивная
физическая культура – это физическая культура, адаптированная к особенностям
людей с нарушениями в развитии и ограниченными функциональными возможностями,
являющаяся мощным «агентом социализации личности». В нашей стране и за рубежом
накоплен большой положительный опыт по использованию различных видов
двигательной активности для детей с нарушением интеллекта. Однако
государственные программы по физической культуре для специальных
образовательных учреждений не всегда отражают современные научные тенденции.
Два часа в неделю не способны удовлетворить потребностей ребенка в двигательной
активности и не могут решить огромного комплекса коррекционных и воспитательных
задач.
ВИДЫ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ И ФОРМЫ ЗАНЯТИЙ
|
Виды адаптивной физической
культуры
|
|
классные
|
уроки физической культуры, уроки
ритмики, физкультминутки
|
|
внеклассные
|
утренняя гимнастика, игры на
переменах, спортивный час, секции по видам спорта, физкультурные праздники,
дни здоровья, веселые старты, прогулки, туристические походы
|
|
внешкольные
|
занятия и игры в семье, в
оздоровительных лагерях, реабилитационных центрах, семейных клубах,
|
|
классные и внешкольные
|
уроки ЛФК в школе, занятия ЛФК в
лечебных учреждениях, в реабилитационных центрах
|
Адаптивное физическое воспитание
осуществляется в специальных (коррекционных) учреждениях VIII вида на протяжении всех лет
обучения, при этом в режиме дня используются три основные формы занятий: уроки
физической культуры; уроки ритмики; физкультурные минутки на
общеобразовательных уроках. На уроки физической культуры в I классе отводится 32 часа, со II по III класс – по 34 часа и IX – 102
часа в год. Уроки ритмики проводятся только в младших классах в I классе - 32 часа, во II - IV – по 34 часа в год.
Среди физических упражнений,
применяемых на уроках физической культуры многие имеют жизненно важное значение
и применяются в повседневной жизни, в быту. Задача школы состоит в том, чтобы
учащиеся привыкли к использованию средств физического воспитания ежедневно в
различных условиях учебы, труда и отдыха. Учитель должен серьезно готовиться к
уроку: знать состав учащихся класса, их уровень физического развития,
двигательной подготовленности, интеллектуальные особенности; познакомиться с
учениками, посетив уроки математики, письма, трудового обучения;
проконсультироваться с классным руководителем, врачом школы. Необходимо уделить
серьезное внимание подбору физических упражнений и даже игр. Композиционно урок
физической культуры состоит из 4 частей в отличие от уроков в классах
общеобразовательной школы. Каждая из этих частей выполняет свои организационно
- дидактические задачи и помогает учителю приучить учащихся самостоятельно
готовиться к уроку, решать задачи обучения.
Четкое распределение подобранных
упражнений по частям, методическое выполнение их обеспечит спокойное проведение
урока. Вводная часть является организационной.
Учитель приводит учащихся в зал,
помогает приготовиться к уроку, строит в указанном месте и направлении, чтобы
при передвижении они не мешали друг другу, видели учителя, выполняли различные
задания, а учитель мог оказать помощь. Место построения можно обозначить с
указаниями его каждому ученику в виде кругов, квадратов, треугольников или
других символов. В таком случае дети быстрее запоминают свое место и ученика,
возле которого стоят. Подготовительная часть имеет четыре функции. Суть первой
из них состоит в подготовке организма учащихся к предстоящей двигательной
нагрузке. Средствами подготовки служат комплексы упражнений общеразвивающего
характера: с гимнастическими палками, флажками, мячами, обручами, с элементами
ходьбы, прыжков, приседаний и т. д. Содержание подготовительной части зависит
от общих и частных задач урока. Вторая функция подготовительной части урока
заключается в том, что из предложенных упражнений учитель выбирает два - три,
направленных на формирование двигательных умений и навыков. Третья функция –
использование подготовительных физических упражнений как средства формирования
определенного двигательного качества. Четвертая функция – включить в
подготовительную часть упражнения, направленные на коррекцию основного и
сопутствующих дефектов. Таким образом, подготовительная часть урока, которая
может длиться 10–15 минут, будет содержать 8–10 упражнений различного
характера. В третьей, основной части урока решаются образовательные,
коррекционные и оздоровительные задачи. Средствами для их решения являются
упражнения основной гимнастики и легкоатлетические упражнения, а также игры
различного характера и направленности с элементами бега, прыжков, строя,
метания, строевыми упражнениями. Задача учителя в основной части урока –
подобрать упражнения, которые решали бы перечисленные задачи и удовлетворяли
физиологические потребности учащихся. Необходимо соблюдать последовательность
разучивания упражнений.
Заключительная часть выполняет две
функции:
1.
подготовить
учащихся к последующей деятельности, чтобы они могли
спокойно приступить к занятиям на
других уроках или во внеурочное время;
2.
подвести
итог урока, оценить умения и навыки учащихся, их отношение к уроку, старания.
Первая функция обеспечивается
снижением нагрузки на организм детей, для чего используются строевые
упражнения; общеразвивающие с предметами и без предметов; игры имитационного
характера на внимание, на развитие памяти, наблюдательности; упражнения на
расслабление. Уход детей из зала должен быть строго организован. Заключительная
часть урока длится 3–5 минут, до 7 минут в подготовительных и I классах. Структура
урока может меняться в зависимости от задач урока, состава детей и учебного
материала. При этом обучение детей физическим упражнениям должно сочетаться с
индивидуальным подходом, не влияющим на фронтальное прохождение материала. В
коррекционной школе практикуют следующие типы уроков: вводные (ознакомление с
новым материалом), смешанные (комбинированные), уроки совершенствования и
контрольно - зачетные. Каждый урок имеет конкретные, комплексно реализуемые
задачи.
Детям, обучающимся в коррекционной
школе VIII вида необходимы не
только уроки физической культуры, но и внеклассные, внешкольные занятия, так
как процессе овладения физическими упражнениями решаются образовательные,
воспитательные, лечебно - оздоровительные и коррекционно-компенсаторные задачи.
Образовательные задачи направлены на формирование у детей двигательных умений и
навыков, сообщение элементарных сведений о гигиене физических упражнений,
состоянию здоровья ученика. С помощью специально подобранных упражнений, игр у
детей в разной мере развиваются сила, ловкость, быстрота, выносливость. Все эти
двигательные качества способствуют воспитанию у школьников уверенности в
овладении как простыми, так и более сложными упражнениями. Воспитательная
задача решается параллельно с образовательной. На всех уроках воспитываются
дисциплинированность, умение владеть своими эмоциями, честность, воля,
настойчивость, дружба, чувство товарищества, взаимопомощи и выручки. Решение
лечебно - оздоровительной задачи предполагает включение таких упражнений,
которые способствуют укреплению здоровья ученика, помогают развитию сердечно - сосудистой
и дыхательной систем. Учитель должен подобрать специальные упражнения, придав
им комплексный характер, и постоянно использовать этот комплекс для исправления
нарушений физического развития, моторики. Решение коррекционно - развивающей
задачи предполагает такую организацию занятий, при которых физические
упражнения используются для коррекции имеющихся нарушений как в физическом развитии,
так и в интеллектуальном
Список использованной
литературы
1. Олигофренопедагогика: учебник для
студ. учреждений высш. проф. образования / Л.М. Шипицына, В.М. Сорокин, Ю.Б.
Зеленская и др; - М.: Издательский центр «Академия», 2011. – 336 с.
2. Основы олигофренопедагогики :
учеб. пособие для студ. сред. учебных заведений / В.М. Мозговой, И.М. Яковлева,
А.А. Еремина – 3-е изд., стер. - М.: «Академия», 2010. – 224 с.
3. Адаптивный спорт для лиц с нарушениями
интеллекта: Веневцев С.И. - 2-е изд., доп. и испр. - М., 1994.
4. Воспитание и обучение детей во
вспомогательной школе: Воронкова В.В. – М., 1994.
5. Физическая культура в специальном
образовании: Дмитриев А.А.– М., 1991.
6. Методика адаптивной физической
культуры детей с умственной отсталостью: Частные методики адаптивной физической
культуры: учебник для студ. высших и средних проф. учеб. заведений / под общ.
Ред. Л.В. Шапковой. – М., 2007.
7. http://ru.wikipedia.org/wiki/%Умственная_отсталость
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.