Активизация познавательного интереса учащихся
посредством интеграции предметов химии и географии
Красникова И.В. Уч. Географии, сш № 34
Никулина Л.А. Уч. Химии, сш № 34
В свете современных требований
системы образования повышается роль и значение интеграции отдельных дисциплин. Межпредметные
связи являются дидактическим условием и средством глубокого и всестороннего
усвоения основ наук в школе. Химия и география являются одним из основных
естественных наук, с которыми связан процесс единого мировозрения. Роль этих наук в приобретении знаний и
целостности мира, в создании новых материалов и источников энергии, в
образовании и использовании природного сырья, а так же в быту трудно
переоценить. Поэтому, общеобразовательный курс двух смежных наук функционирует
в обучении, как фактор комплексного воздействия на личность, на её
познавательные и нравственные стороны.
Актуальность
темы обусловленна тем, что подавляющее большинство учащихся в условиях
современных требований, не проявляют интереса к обучению. На уроках они пассивны,
часто отвлекаются, не стремятся отвечать на вопросы преподавателя, не
обращаются к нему, если материал не понятен. Между тем, познавательный интерес
является одним из наиболее значимых мотивов обучения. Познавательный интерес –
элемент развива-ющего обучения, это один из самых значительных мотивов учения,
фор-мируя который, мы создаем прочную, надежную основу личности. Но, каков
современный ученик? Каковы его интересы? Для определения степени сфор-мированности
у учащихся мотивации к обучению была использована мето-дика анкетирования.
Обработав полученную информацию от учащахся, можно результаты представить в
виде следующей таблицы.
Помехи успешной учебы
|
Процент %
|
Неумение сосредоточиться
|
5%
|
Отсуствие интереса
к отдельным
предметам
|
22%
|
Невозможность
побороть лень
|
18%
|
Нереальность
выполнения всех
Домашних заданий
|
7%
|
Не хватает сил,
здоровья
|
19%
|
Думаю,
что не все предметы нужно учить серьезно
|
20%
|
У меня часто
бывает плохое настроение
|
9%
|
Из полученных
данных следует: главными критериями, препятствующими успешному обученю служит:
отсутсвие интереса к отдельным предметам (22%) и мнение о том, что не все
предметы нужно учить серьезно (20%).
Школьники
считают, что есть достаточно причин, обстоятельств, которые могут изменить их
отношение к учебе в лучшую сторону. Как правило, к 11 классу меняется мотивация
к обучению: выбор жизненного пути близок, и выпускники мыслят несколько иначе.
В 11 классе важны предметы, которые будут сдаваться на ЕНТ, их изучают
серьезнее и глубже. Более важно для выпускников достигнуть понимания, а не
запоминания. Они наконец-то начинают сами понимать, что заучить все невозможно
, а понимание предмета обеспечивает им совершенно иное овладение им.
Одним из
важнейших направлений является внедрение иновационных методов и форм обучения.
Для
достижения высоких результатов общеобразовательного курса были поставлены
следующие задачи:
-организовать
совместную интеграционную деятельность, обеспе-
чиващую повышенную
мотивацию к обучению;
-
использовать занимательность, как важнейший стимул развития непостредственного
интереса к предметам;
-внедрять
элементы проектной деятельности;
- применяь
все возможности интерактивной доски;
- развавать познавательный
интерес во внеурочное время;
-
диагностировать результаты деятельности.
Наибольшая эффективность
обучения химии и географии может быть повышена за счет максимального использования
универсального интерактивного оборудования.
В процессе
изучения смежных тем, предусмотренных госстандартом, целесообразно внедрять интегрированный
подход к преподаванию наук в условиях перехода к 12-летнему образованию.В нашем
методическом объединении разрабатывается система интегрированного обучения
школьников, ориентированная на самосовершенствование и саморазвитие.
Межпредметная интеграция особо четко проявляется при изучении следующих тем «Роль
кислорода в формировании климата Казахстана» 8 класс, «Черная и цветная
металлургия Казахстана» 9 класс, «Глобальные экологие проблемы» 10 класс,
«Отрасли химической промышленности» 10 класс, «Нерудные полезные ископаемые
Казахстана (соли)»- 8 класс. Формирование познавательного интереса к химии и
географии не может ограничиваться только работой с учащимися на уроках.
Внеурочная работа неотемлимая часть учебно-воспитательного процесса, она
способствует глубокому изучению предмета, а также дает возможность показать
связь наук с повседневной жизнью.
Занятия в
кружках проходят в форме занимательных мероприятий, таких как «Роль кислорода
и озона в формировании климата», «Страну прославили металлы», «Химия в быту» и
другие. Работа данных кружков дает возможность более полно раскрыть пути
осуществления интеграции предметов географии и химии. Реализация межпредметных
связей устраняет дублирование в изучении материала, экономит время и создает
благоприятные условия для формирования общеучебных умений и навыков учащихся.
Для опредения
степени сформированности у учащихся интереса к интегрированным предметам была
применена методика для определения психоэмоционального состояния. Использованный
цветовой тест Лутошкина А.Н. означал следующее: красный цвет- радость,
желтый-тепло, зеленый-спокойствие, синий-тревогу, и черный угнетение. Тест
применялся в начале и в конце урока. На начало урока преобладали окраски синие
и черные (18 и 32%) и зеленый 27%. Применив методику интегрированного
обучения в эксперементальном классе, получили следующие результаты: процентное
содержание красного цвета составило 11%, желтого-29%, зеленого-52%, синего-6%
и черного 2%.
Проведя
блок интегрированных уроков и мероприятий качество знаний за 1 полугодие в
экпериментальном классе выше по химиии , чем в контрольном на 7%, а по
географии эта разница между классами составляет 5,8%.
Вывод:
1.значительно
повысился интерес к предметам географии и химии;
2. интегрированные
уроки изменили эмоциональный настрой учащихся;
3. расширились
возможности для реализации проектной деятельности и проявления индивидуальных,
творческих способностей.
Литература:
1. Воротынова
М.И. Азбука поведения. –Алма-Ата Кайнар, 1990, с 193-
199.
2
Дик Ю.И.Межпредметные
связи курса в средней школе.-Москва «Просвещение», 1987. с 5-18.
3. Кон И.С. Психология ранней юности.-Москва «Просвещение», 1989. с
69-84.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.