Статья на тему: "Диагностика знаний и умений обучающихся СПО"

 Сущность и функции диагностики знания и умений, обучающихся в СПО

Главная функция контроля в учебном процессе – обеспечение обратной связи, получение обратной информации о степени освоения учебного материала, о проблемах и недостатках. При отсутствии контроля происходит потеря рычагов управления. Контроль рассматривается во взаимосвязи с диагностикой процесса обучения.

Управление любым процессом, в том числе – учебным, предполагает осуществление контроля – определенной системы проверки эффективности функционирования данного процесса.

Диагностика процесса обучения – это прояснение всех обстоятельств протекания процесса, точное определение его результатов.

 В диагностику вкладывается более глубокая и широкая смысловая нагрузка, нежели в традиционную проверку знаний, которая только лишь констатирует результаты, при этом, не давая объяснений происхождения результатов. В диагностирование включается контроль, проверка, оценивание, накопление статистических данных, анализ этих данных, выявление тенденций, динамики, прогнозирование дальнейшего развития событий. Традиционным является отождествление качества образования с суммой знаний, полученных в процессе обучения. Однако 21 век требует овладения такими навыками и умениями как:

- Критическое мышление;

- Сотрудничество;

- Самообразование;

- Самостоятельное принятие решений.

Личность с устойчивыми навыками критического мышления основывает суждения на фактах, доказательствах, умеет находить связи между явлениями, не позволяет манипулировать собой. Критическое мышление в обучении - это не просто запоминание нового материала, а умение задавать вопросы, интерпретировать, исследовать, участвовать в обсуждении, давать оценку.

В настоящее время не существует чёткого подхода к определению понятий «контроль», «оценка», «проверка», «учет» и других понятий, с ними связанных. В некоторых случаях они совмещаются, используются то в одинаковом, то в различном понимании.

 Рассмотрим точки зрения ряда ученых.

 Известным методологом В.И. Загвязинским контроль определяется как операция сличения, сопоставления запланированного результата с эталонными стандартами и требованиями [8].

У В.А. Сластенина контроль есть определенная система проверки эффективности функционирования педагогического процесса [27].

И.П. Подласым в понятие контроль включены выявление, измерение, и оценивание знаний, умений, навыков, обучающихся [23].

К определению понятия «оценка» также существуют различные подходы.

По мнению Г.Ю. Ксензовой, оценка должны рассматриваться в качестве процесса соотношения результатов реальных с планируемыми целями [16]. Данное определение схоже с определением понятия «контроль», данным В.И. Загвязинским.

В нашей работе за основное определение возьмем дефиницию, данную В. Загвязинским: оценка – это суждения о ходе и результатах обучения, которые содержат его количественный и качественный анализ и имеющие целью стимулировать повышение качества учебной работы обучающихся [8].

Другая точка зрения на отметку и оценку заключается в их строгом различии. Как утверждает И.Н. Козлова, количественные показатели оценка включать не может. Проявляется оценка только в качественных суждениях [12].

 Придерживаясь большинства исследователей, мы также будем следовать условию: отметка всегда есть условно-знаковое выражение оценки.

 Контроль и оценка являются важнейшими структурными компонентами процесса обучения. Специфика контроля и оценки обусловлена педагогическими целями и задачами, содержанием, методами и формами обучения.

Процесс обучения, при этом, есть всегда обучение деятельности. Преподавателю важно грамотно продумывать деятельность по организации контроля и оценки.

Деятельность рассматривается как активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, который целенаправленно воздействует на объект и удовлетворяет свои потребности [8].

У Г.Ю. Ксензовой деятельность – есть целенаправленная активность, дающая личностно - либо общественно значимый результат. Структуру деятельности образуют цель, мотив, средства, действия, результат и оценка. Рассматривая оценочную деятельность, отметим, что все составляющие оценочной деятельности подчинены главной педагогической цели – созданию условий для воспитания и развития личности каждого обучающегося [16].

Каждый обучающийся индивидуален, самоценен и уникален с точки зрения личностно-ориентированного образования. С аксиологических позиций обучающийся является наивысшей педагогической ценностью.

Рассмотрим следующие модели оценки:

- Модель сопоставление (критериально-ориентированное оценивание);

- Модель нормы (или нормо-ориентированное оценивание)

- Модель развития (или формирующее оценивание).

Модель сопоставление позволяет определить, насколько достигнуто заданный уровень знаний, навыков, умений, уровень достижений сравнивается с установленными стандартами образования, заранее определенным критериям. Такая модель обеспечивает контроль качества обучения. В процессе анализа результатов такой оценки выявляются проблемы в усвоении отдельных элементов учебного материала, формулируются рекомендации по совершенствованию образовательной деятельности (корректировка содержания, тематических планов, форм и методов обучения).

Модель нормы позволяет результаты учебной деятельности конкретного обучающегося сравнить с результатом определенного группового эталона. Задача такой оценки – определить рейтинг обучающегося среди других участников учебного процесса.

Модель развития - это личностно-ориентированное оценивание. Анализ уровня развития, обучающегося осуществляется в промежутке между двумя точками во времени относительно объема его знаний, сформированности умений и навыков. Оценивается прогресс в обучении, а не знания, умения, навыки.

Классификация видов педагогического оценивания.

В зависимости от дидактической цели используют различные виды контроля знаний: диагностический, предупреждающий, текущий, повторный, периодический, тематический, итоговый.

Диагностический (предварительный) контроль должен быть направлен на определение уровня образовательной компетентности обучающихся в определенной проблематике. Накануне изучения темы, усвоение которой должна основываться на ранее изученном материале, преподаватель выясняет уровень понимания опорных знаний, актуализирует их.

Текущий контроль предусматривает проверку качества усвоения знаний в процессе изучения конкретных тем.

Повторный контроль направлен на создание условий для формирования умений и навыков.

Тематический контроль связан с проверкой уровня знаний, умений и навыков в объеме раздела или темы конкретной учебной дисциплины.

Итоговый контроль имеет своей задачей выяснить уровень усвоения обучающимися учебного материала в конце семестра или после изучения дисциплины. Он проводится, как правило, в форме зачетов, экзаменов.