Статья на тему "Формы и методы работы с одарёнными детьми на занятиях английского языка"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

ГПОУ «ТОРЕЗСКИЙ ГОРНЫЙ ТЕХНИКУМ ИМ. А.Ф. ЗАСЯДЬКО»

СТАТЬЯ

«ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

НА ЗАНЯТИЯХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА»

ПОДГОТОВИЛА ПРЕПОДАВАТЕЛЬ: ПАРХОМЕНКО Ю.Н.

2016

В настоящее время не существует четкого определения понятия «одаренность». Значительные трудности в определении понятия одаренности связаны с общепринятым пониманием этого термина, когда одаренность рассматривается как синоним таланта. В 1972 году Комитет по образованию США опубликовал следующее определение одаренности: одаренными и талантливыми детьми можно назвать тех, которые, по оценке опытных специалистов, в силу выдающихся способностей демонстрируют высокие достижения в одной или нескольких сферах деятельности: интеллектуальной, академической, творческой, общения и лидерства, художественной, спортивной. И так, в основе определения одаренности можно выделить опережающее интеллектуальное развитие и способность к творчеству. Непременная отличительная черта одаренного ребенка – оригинальность его мышления, выражающаяся в непохожести, нестандартности решения. Одаренные дети обладают обостренной наблюдательностью, как правило, их отличает великолепное чувство юмора. И еще одно выдающееся свойство – это громадное упорство в области их интересов.

Общеобразовательное учреждение должно уверенно переходить от технологических методов работы к общеличностным, в которых сам ребенок является не только целью работы, но и ее полноправным участником, субъектом своего развития. Только такие методы обучения и воспитания обучающихся могут привести к процветанию нашего общества. Говоря словами Эриха Фромма, развитие и обучение ребенка должно определяться не столько тем, что человек имеет, сколько тем, что он есть, что он может сделать с тем, что имеет.

По сфере применения одаренность можно классифицировать на такие виды:

·        творческая

·        лидерская(социальная)

·        психомоторная

·        интеллектуальная

·        информационно-коммуникативная

Перед педагогами стоит основная задача – способствовать развитию каждой личности. Поэтому важно установить уровень способностей и их разнообразие у каждого ребёнка, но не менее важно уметь правильно осуществлять их развитие. У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет обучающимся погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в них жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду самопознанию.

В учебном процессе развитие одарённого ребёнка следует рассматривать как развитие его внутреннего деятельностного потенциала, способности быть автором, творцом активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности.

Одарённые дети отличаются хорошей памятью, развитым мышлением, высоким интеллектом. Они владеют высоким словарным запасом. Но наряду с этими достоинствами, у них есть некоторые недостатки, которые значительно влияют на выбор форм и методов работы с ними. В частности, большинство одарённых детей являются нетерпимыми к ошибкам других. Они часто стремятся к лидерству. Зачастую у таких детей завышенные требования к окружающим. Традиционные методы обучения в связи с этими особенностями не всегда бывают эффективными.

Методы и формы работы с одаренными студентами, прежде  всего,  должны органически сочетаться с методами и формами работы со всеми  обучающимися и, в то же время, отличаться определенным своеобразием. Следовательно, для этой категории детей предпочтительны следующие методы работы:

·        исследовательский;

·        частично-поисковый;

·        проблемный;

·        проектный.

Исходя из методов работы с одарёнными детьми нельзя не затронуть и основные формы работы:

·        работа в парах, в малых группах;

·        разноуровневые задания;

·        творческие задания;

·        консультирование по возникшей проблеме;

·        дискуссия;

·        игры.

Наиболее важным является раскрытие данной способности в следующих видах деятельности:

·        предметные олимпиады;

·        интеллектуальные марафоны;

·        различные конкурсы и викторины;

·        словесные игры и забавы;

·        проекты по различной тематике;

·        ролевые игры;

·        индивидуальные творческие задания.

Эти методы и формы дают возможность одарённым обучающимся выбрать подходящие формы и виды творческой деятельности. Выявление одаренных детей проводится на основе наблюдений, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления и общения с родителями. Преподаватель уделяет внимание особенностям развития ребенка в познавательной сфере.

Как правило, у одаренных детей проявляются:

·        высокая продуктивность мышления;

·        легкость ассоциирования;

·        способность к прогнозированию;

·        высокая концентрация внимания.

Используя дифференцированный подход, каждый педагог работает над развитием этих качеств. На мой взгляд, для успешного развития способностей одаренных детей условием является подготовка педагогических кадров. Педагог должен быть:

·        непременно талантливым, способным к экспериментальной и творческой деятельности;

·        профессионально грамотным;

·        интеллигентным, нравственным и эрудированным;

·        владеть современными педагогическими технологиями;

·        психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;

·        иметь позитивную «Я – концепцию», быть целеустремленным, настойчивым, эмоционально стабильным.

При работе с одаренными детьми необходимо уметь:

·        обогащать учебные программы, т.е. обновлять и расширять содержание образования;

·        стимулировать познавательные способности обучающихся;

·        работать дифференцированно, осуществлять индивидуальный подход и консультировать студентов;

·        принимать взвешенные психолого-педагогические решения;

·        анализировать свою учебно-воспитательную деятельность и всей группы;

·        отбирать и готовить материалы для коллективных творческих дел.

Проблема изучения особенностей развития детей с высокими интеллектуальными возможностями и задатками креативного мышления является одной из самых актуальных для современной системы образования. Одним из требований, предъявляемых к образовательным учреждениям, является поиск, выявление, обучение и развитие одаренных детей. Это, в свою очередь, привело к существенному усилению интереса к фундаментальным научным разработкам, направленным на выявление психологических закономерностей и механизмов развития одаренности, а также к практико-ориентированным исследованиям, их апробации и внедрению разрабатываемых методов поиска, обучения и развития одаренных детей.

    Ученые, работающие по изучению проблемы  одаренности, говорят о существовании как общей одаренности, благодаря которой человек может достичь  успехов во многих видах деятельности, так и конкретной одаренности, например, одаренности к изучению иностранных языков. 

Таким образом, каждый студент в группе выделяется в какой-то одной или даже нескольких областях, что доказывает один из существующих в психологии подходов к природе одаренности: «Все дети талантливы. Каждый человек по-своему одарен». Этот подход отражает гуманистические тенденции в науке и является идеологической базой всеобщего образования и права каждого ребенка на развитие своих способностей.

Такой подход доказывает и само понятие одаренности. Одаренность  понимают как «системное, развивающееся в течение жизни качество   психики,   которое   определяет  возможность  достижения человеком   более   высоких   результатов   в   одном   или   нескольких   видах деятельности по сравнению с другими людьми».

Согласно другого подхода, одаренность есть дар свыше,  которым наделены единицы, избранные. Существование этого подхода  доказывает актуальность проблемы выявления одаренных детей.

Для того чтобы из задатков появились способности, чтобы занятия с ребенком развивали его ум и способности к творчеству, необходима познавательная потребность. Именно эта потребность, т.е.  собственный интерес ребенка к познанию выступает своего рода катализатором развития одаренности. Без этой потребности способности развиваться не могут. Фундаментом познавательной потребности является потребность во впечатлениях. Этот вид потребности переходит в следующий уровень - любознательность. Она выражается в интересе к предмету, склонности к его изучению, любви к чтению книг и т. д. Познавательная потребность на уровне любознательности носит стихийно-эмоциональный характер и чаще всего не имеет социально значимого продукта деятельности. На высшем уровне познавательная потребность имеет характер целенаправленной деятельности и приводит к общественно значимым результатам. Научно-исследовательская деятельность – тому доказательство.

В процессе обучения педагогу важно поддержать, в частности, развитие познавательных потребностей ребенка - его любознательности,  потребности в творческой деятельности.

С точки зрения В.С. Юркевич, способности развиваются в той деятельности, в которой ребенок получает положительные эмоции, необходимо постоянное повышение сложности основной деятельности, деятельность должна представлять значительную ценность для ребенка.  

Одним из средств развития способностей к иноязычной деятельности является участие в олимпиадах. Они ставят своей целью выявление учащихся, отличающихся наиболее глубокими знаниями и способностями по их применению в области английского языка. Олимпиады стимулируют интерес учащихся к приобретению новых знаний, предоставляют учащимся возможность самореализовываться в иноязычной деятельности. Учитель имеет возможность получать данные подготовленности учащихся по различным видам речевой деятельности и уровню использования языка. Студенты имеют также возможность сопоставлять собственные результаты с результатами других участников, совершенствовать навыки работы с тестовыми заданиями.

При обучении иностранному языку одаренных детей создаются условия  для их социализации, развиваются некоторые личностные качества и формируется определенный уровень социальных умений. Учащиеся имеют возможность реализовывать свои способности. Иностранный язык выступает как инструмент познания, приобщения и адаптации к новому социальному опыту, как средство эффективного решения коммуникативных задач в сферах личных, профессиональных и социальных интересов.

Реализуя коммуникативный подход в обучении иностранному языку, учащиеся развивают  умения адресовать свое сообщение, привлечь внимание собеседника,  предложить свою помощь, слушать собеседника и проявлять заинтересованность в том, что он говорит. Указанные способности формируются при наличии определенных качеств личности и, в свою очередь, развивают эти качества, а именно: дружелюбие, любознательность, порядочность, открытость, толерантность  и др.

Следует отметить, что при обучении одаренных детей очень важно выделять сферу исследовательского и научно-познавательного общения. Организация исследовательского, творческого обучения позволяет активизировать процесс познания, развивать исследовательские и творческие способности. Возможность участвовать в проектах, научно-исследовательской деятельности  может дать учащимся возможность прикоснуться к миру науки, приобрести бесценный опыт творческого и социального взаимодействия. Это помогает вырабатывать умения   ориентироваться в ситуации общения, вступать в контакт и поддерживать его, уместно использовать адекватные ситуации, словесные и несловесные средства общения, принять точку зрения собеседника,  аргументировано пояснить свою точку зрения, не допустить и решать конфликтные ситуации в общении, критично относиться к своим действиям и высказываниям.

Социальный заказ современного общества направлен на развитие творческого и интеллектуального потенциала нации, одним из резервов которого являются одаренные дети.

Развитию творческих и иноязычных коммуникативных способностей одаренных учащихся способствует проектная и исследовательская деятельность. 

Выполнение проектов мотивирует учащихся на успешное изучение языка и стимулирует как устную, так и письменную речь. Конкретным  доказательством этому могут служить презентации ребят. Презентации выполняли все, но выгодно отличаются работы очень сильных студентов: «Достопримечательности Лондона», «Великие люди мира», «Знаменитые британские писатели», «Добро пожаловать в Великобританию».  

К одаренным нужно относиться очень бережно. Они особенно ранимы, каждый очень индивидуален, необходимо признавать ценностные значения их природных дарований.