Статья на тему "ФОРМЫ, МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В РАМКАХ УРОКА ПО БАЙКАЛОВЕДЕНИЮ «ВЕТРЫ БАЙКАЛА»

ФОРМЫ, МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В РАМКАХ УРОКА ПО БАЙКАЛОВЕДЕНИЮ «ВЕТРЫ БАЙКАЛА»

И.Н. Перфильева

МБОУ г. Иркутска СОШ № 5, Иркутск, Россия

Аннотация. Представлен опыт использования различных форм, методов и приемов организации познавательной деятельности обучающихся в 6 классе в рамках урока по байкаловедению «Ветры Байкала». Используемые активные формы, методы и приемы способствуют активизации познавательной деятельности обучающихся в рамках урочной  деятельности, способствуют мотивации обучающихся к изучению природы родного края.

Ключевые слова: Байкаловедение, география, методы, приемы, формы организации учебной деятельности, познавательная деятельность.

FORMS, METHODS AND TECHNIQUES OF ORGANIZING COGNITIVE ACTIVITY OF STUDENTS IN THE FRAMEWORK OF THE LESSON ON BAIKAL STUDIES "WINDS OF BAIKAL"

I.N. Perfilieva

MBOU Irkutsk Secondary school No. 5, Irkutsk, Irkutsk region, Russia

The experience of using various forms, methods and techniques of organizing cognitive activity of students in the 6th grade in the framework of the lesson on Baikal studies "Winds of Baikal" is presented. The active forms, methods and techniques used contribute to the activation of cognitive activity of students within the framework of the scheduled activity.

В последнее время большое внимание уделяется развитию познавательной деятельности в рамках урочной системы. Поэтому возникает необходимость использовать на уроке формы, методы и приемы, которые направлены на активизацию познавательной деятельности у обучающихся и на достижение УУД. Активизация учебно-познавательного процесса обеспечивает направленность образовательного процесса не только на усвоение знаний, но и на развитие способностей учащихся самостоятельно «добывать» необходимые им знания навыки.

Познавательная деятельность - это активное изучение окружающей действительности, в ходе которого индивид приобретает знания, познает законы существования окружающего мира и учится не только взаимодействовать с ним, но и целенаправленно воздействовать на него [6].

Активная познавательная деятельность является наиболее важным качеством современного человека, критичность мышления, поиск нового, желание и умение приобретать знания самостоятельно. Развитие способностей ученика, его личности в целом возможно в результате продуктивной учебно-познавательной деятельности. При этом должны учитываться основные признаки учебно-познавательной деятельности: целенаправленность, ценностно-смысловую, предметно-практическую, коммуникативную направленность, рефлексивность и результативность.

Формирование познавательной деятельности  является важнейшим фактором познавательных УУД. Большое значение в формировании познавательной учебной деятельности приобретают различные формы, методы и приемы.

     Цель: создание и организация условий для формирования УУД по изучению видов байкальских ветров и особенностей ветрового режима.

         Задачи:

·         изучить ветры Байкала, выявить причины и особенности ветрового режима на Байкале.

·         продолжить развитие у учащихся работать с различными источниками информации, развивать умение учащихся формулировать выводы, устанавливать причинно-следственные связи, умение аргументировать свою точку зрения, развивать устную и письменную речь учащихся.

·         продолжить формирование естественно-научного мировоззрения, формирование коммуникативных умений (умение слушать друг друга, умение работать в команде), навыков самостоятельности учащихся.

Одним из приемов активизации познавательной деятельности обучающихся является прием «Верные и неверные утверждения». Для этого учащимся предлагаются карты, на которых расположены верные и неверные утверждения, каждому из утверждений присвоена буква. Обучающиеся выбирают верные утверждения и составляют ключевое слово, соединяя стрелками буквы с верными утверждениями. Данный прием позволяет не только актуализировать знания учащихся по изученной ранее теме, но и способствует умению находить ошибки и исправлять их в неверных утверждениях.

Рисунок 1- задание «Верные и неверные утверждения»

Рисунок 2 - задание «Верные и неверные утверждения»

Прием технологии развития критического мышления «Корзина идей» позволяет выяснить все то, что обучающиеся знают по обсуждаемой теме. На доске прикрепляется рисунок/значок корзины, в которую условно собирается то, что ученики знают по данной теме.

Рисунок 3 - прием «Корзина идей»

Для того, чтобы быстро включить детей в работу на уроке, повысить интерес к изучаемой теме, мотивацию, используется стихотворение О.П. Поповой о ветрах Байкала.

Байкал известен буйным нравом –
Шторма – не редкость в летний штиль,
Враз несколько ветров с накалом –
И не понять, чья мощь, чей стиль.
Над всей водой одновременно
Свиреп особо Верховик,
Пред ледоставом неизменно
Разгул волны всегда велик.
Култук, свинцом наполнив море,
Несёт с собой сильнейший шторм,
Он – низовик, уступит в споре
Верховику, потупив взор.
Поток воздушный ровный, сильный
С долины мчится, из низин,
Не долгий путь его, не длинный,
Но грозен шквальный Баргузин.

По склону гор со свистом, грозно
Деревья валит ураган –
Сарма свирепствует так злобно,
- Спасайся срочно, капитан!
Внезапный самый и коварный
С горы срывается поток,
Байкальский – Горная – незванный –
У них с Сармой один исток.
Ветра Шелонник и Кедровка,
Харахаиха, Селенга…
Страшна на море обстановка –
Непредсказуема, строга.
Но удивительным восторгом
Рассвет, закат, зеркальность вод,
Движенье волн – в душе надолго,
Как Бриз Зарянок хоровод.

Дети читают стихотворение, при этом высказывают свои предположения о чем говорится в данном стихотворении, выписывают названия ветров Байкала, формулируют тему, цель и задачи урока.

Из курса географии 6 класса учащимся предлагается вспомнить, что такое «ветер», причины образования ветра. На основе обобщенных знаний из курса географии дети составляют схему причинно-следственных связей.

На стадии осмысления во вступительном слове делается акцент на то, что ветров на Байкале много, каждый имеет свой характер и особенности, что существует десятки легенд о ветрах Байкала. Учащимся предлагается послушать, подготовленные учащимися легенды о ветрах Байкала. Для этого заранее детям предлагается опережающее задание - подготовить рассказы о ветрах Байкала. Учащиеся рассказывают легенду об омулевой бочке и байкальской розе ветров.

Важным этапом является организация работы в группах. Учащимся предлагаются различные задания: работа с текстом, составление схем, таблиц с опорой на текст, работа с контурной картой.

Задание 1 группе.

Прочитайте внимательно текст учебника на стр. 186 и выполните следующие задания:

1) Что влияет на образование и направление ветров на Байкале?

2) Что такое сезонные ветры, перевальные ветры? Дайте краткую характеристику этих ветров.

3) Заполните схему «Виды ветров Байкала» (по направлению)

Задание 2 группе.

Используя текст учебника (параграф 26) и дополнительную информацию:

1) заполните таблицу «Виды ветров Байкала»

№ п/п	Название ветра	Предвестник ветра	Характеристика ветра	Какую погоду приносит ветер
1	Верховик, или ангара
2	Култук, или низовик

2) На схеме ветров Байкала обозначьте направление ветров, заполненных в таблице. При составлении схемы используйте рис.172 стр. 187 параграфа 26.

Задание 3 группе. Используя текст учебника  (параграф 26) и дополнительную информацию, заполните таблицу «Виды ветров Байкала»

№ п/п	Название ветра	Предвестник ветра	Характеристика ветра	Какую погоду приносит ветер
1	Баргузин
2	Шелонник

2) на схеме ветров Байкала обозначьте направление ветров, заполненных в таблице. При составлении схемы используйте рис.172 стр. 187 параграфа 26.

 Задание 4 группе. Используя текст учебника  (параграф 26) и дополнительную информацию:

1) заполните таблицу «Виды ветров Байкала»

№ п/п	Название ветра	Предвестник ветра	Характеристика ветра	Какую погоду приносит ветер
1	Горная
2	Сарма

2) На схеме ветров Байкала обозначьте направление ветров, заполненных в таблице. При составлении схемы используйте рис.172 стр. 187 параграфа 26.

Итогом работы в группах является представление своих результатов работы.  У обучающихся формируются умения сравнивать, делать выводы, аргументировать свою точку зрения, умение взаимодействовать в группе, слушать друг друга.

Для снятия эмоционального напряжения проводится физкультминутка в игровой форме.  Учащимся предлагается составить по одному вопросу о ветрах Байкала, дети двигаются под музыку, как только музыка заканчивается дети объединяются в пары и задают друг другу вопросы, составленные на основе текста, обмениваются мнениями.

Для закрепления материала, изученного на уроке, используется игра «Лото». В одном конверте даны тексты  с описанием ветров Байкала, в другом - названия байкальских ветров. Задача учащихся ­- соотнести описание ветров Байкала  с их названиями.

Первый конверт

Текст 1.Этот продольный ветер дует с южной оконечности Байкала. Ветер несет с собой мощные штормы, дожди и пасмурную погоду. Предвестником ветра служат темные тучи, собирающиеся в горах Хамар-Дабана.

Текст 2. Северо-восточный поперечный ветер. Он вырывается из Баргузинской долины, иногда достигает Южного Байкала. Ветер приносит солнечную погоду. Скорость ветра редко превышает 20 м/с.

Текст 3. Юго-восточный ветер, дующий из Монголии через хребты Хамар-Дабана. Сила ветра -7-10 м/с. Чаще всего дует весной, осенью и в начале зимы, охватывая только южную часть Байкала. Ветер приносит солнечную и теплую погоду.

Текст 4. Северо-западный ветер, относится к поперечным ветрам. Формируется из холодных воздушных масс. Самый свирепый ветер, скорость ветра до 40-50 м/с. Предвестником служит темный облачный вал над горными вершинами. Чаще всего ветер дует с октябре и ноябре.

Текст 5. Этот ветер дует с севера из долины реки Верхняя Ангара. Продольный ветер, дующий ровно, без порывов. Ветер приносит сухую и ясную погоду. Предвестником ветра служит ярко-красный горизонт перед восходом солнца.

Текст 6. Горный сильный, порывистый и ураганный ветер, скорость достигает до 40-50 м/с. Этот ветер наиболее част и свиреп осенью и зимой. Предвестниками ветра являются слоисто-кучевые облака с резко очерченными границами над вершинами Приморского хребта.

Второй конверт

Названия ветров: сарма, верховик, култук, горный, шелонник, баргузин.

На этапе подведение итогов, рефлексии предлагаю прием «Чемодан, корзина, мясорубка», который позволяет учащимся оценить степень, полученной информации на уроке и ее использование в жизненных ситуациях.

На доске вывешиваются рисунки чемодана, мясорубки, корзины. Чемодан – всё, что пригодится в дальнейшем (желтые стикеры). Мясорубка – информацию переработаю (зеленые стикеры). Корзина – всё выброшу (синие стикеры).

Рисунок 4 - прием рефлексии «Чемодан, корзина и мясорубка»

Ученикам предлагается выбрать, как они поступят с информацией, полученной на уроке. Учащиеся самостоятельно выражают свои эмоции, результаты своей деятельности, знание и незнание. Рефлексия помогает приучить учащихся к самооценке, самоконтролю, формирует умение осмысливать события.

Одним из важных и обязательных этапов урока является оценивание результатов деятельности на уроке. В течение всего урока организуется деятельность учащихся по оценке своей деятельности  и взаимооценке работы в группах, парах, индивидуально по установленным критериям. Это позволяет обучающемуся узнать, какого уровня он достиг и какие знания и умения являются наиболее ценными для него.

Оценочный лист

ФИ учащегося______________

Верные и неверные утверждения, ключевое слово	Работа в группе	Игра «Лото» (взаимооценка)	Оценка учителя	Итоговая оценка

 Рисунок 5 - оценочный лист

Для того, чтобы сделать процесс обучения для каждого ученика доступным и интересным, почувствовать себя успешным, на помощь приходит дифференцированный подход в обучении, который позволяет использовать потенциальные возможности учащихся, в том числе на этапе подготовки домашнего задания. Ребятам предлагается творческое домашнее задание на выбор:

1. Составить ребусы о ветрах Байкала

2. Зарисуйте схему Байкала, нанесите направления ветров и названия.

3.Используя дополнительные источники информации, найдите стихотворения о ветрах Байкала.

Дифференцированный подход позволяет организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных способностей личности, обеспечить максимальное развитие каждого ребенка.

Анализируя выше сказанное, можно сделать выводы, что на уроке байкаловедения у обучающихся формируются универсальные учебные действия:

Личностные: осознание необходимости изучения и познания окружающего мира, формируется целостное естественнонаучное мировоззрение, развивается познавательный интерес к изучению родного края.

Регулятивные: у обучающихся формируется умение ставить цели и планировать личную учебную деятельность; оценивать собственный вклад в деятельность работы в группах; проводить самооценку личных учебных достижений; умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию; умение самостоятельно проводить поиск информации: находить в текстах, необходимую информацию.

Познавательные: умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информацию, преобразовывать ее; сравнивать и выделять главное; объяснять значение новых терминов; умение структурировать текст в виде схем, таблиц;

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи, умение слушать, обсуждать, формируется умение работать в группе, умение слушать друг друга, умение использовать речевые средства для регуляции умственной деятельности, регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной культуры.

Заключение. Представленные формы, методы и приемы можно использовать для активизации познавательной деятельности не только в рамках урочной системы, но и во внеурочных занятиях. Стимулирование познавательной активности на уроках является одним из педагогических условий развития познавательных интересов. Для того, чтобы ребенок проявлял интерес к изучению природы родного края, необходимо стимулировать интерес различными способами, методами и приемами.

Данный урок способствует формированию у обучающихся умению мыслить, работать с информацией, формирует коммуникативные компетенции, способствует осознанию необходимости изучения природы родного края.

Список литературы

1.                      Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. Бабанский. - М.: Просвещение, 1999. - 208 с.

2.                      Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. «Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2018.-123 с.

3.                      Кузеванова Е.Н. «Байкаловедение. Байкал с древнейших времен до наших дней»: учебно-методическое пособие/Е.Н. Кузеванова/ под ред. В.В. Тахтеева. - Иркутск, 2020. -220 с.

4.                      Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. -М.: Просвещение, 2017. -160 с.

5.                      Гришина, В. Е. Сущность понятия познавательная деятельность /В.Е. Гришина// [Электронный ресурс] https://www.art-talant.org/publikacii/37294-suschnosty-ponyatiya-poznavatelynaya-deyatelynosty (Дата обращения 30.04.2023)

6.                      Виноградова, Н.Ф. Уровни познавательной активности учащихся /Н.Ф. Виноградова // [Электронный ресурс] https://studfile.net/preview/5919149/page:23/ (Дата обращения 30.04.2023)

Сведения об авторах

Перфильева Инна Николаевна ­- учитель биологии, географии, байкаловедения, методист МБОУ г. Иркутска СОШ № 5, (664043, Россия, Иркутская область, г. Иркутск, тел. [phone], е-mail: [e-mail] ).