Статья на тему: «Игра – один из важнейших приемов работы с младшими школьниками.»

Базанова Юлия Викторовна,

учитель начальных классов

МБОУ Кубинская СОШ №2

Статья на тему: «Игра – один из важнейших приемов работы с младшими школьниками.»

     Игровая деятельность влияет на развития внимания, памяти, мышления, воображения, всех познавательных процессов. В игровой деятельности формируется произвольность психических процессов, когда ребенок может следовать сознательной цели.

     В условиях игры дети сосредоточиваются лучше и запоминают больше, чем в условиях, когда им предлагают просто запомнить. Сами условия игры требуют от ученика сосредоточенность на предметах, включенных в игровую ситуацию.

     Дети приходят в школу, как правило, из детских садов, где основной их деятельностью была игра. Теперь главным трудом детей становится учение, на которое ученику 1 класса очень трудно сразу переключиться. Оно требует от детей значительно большей ответственности, усидчивости и трудолюбия. Более быстрому и безболезненному преодолению психологического барьера, возникающего при поступлении ребенка в школу, является использование игры как методического приема в учебном процессе. В игровой деятельности раскрывается индивидуальность ребенка, формируются чувства коллективизма и взаимопомощи, развиваются творческие способности детей. [ 9 ]

     В школе ученики, кроме психологической, получают и большую физическую нагрузку. Быстро утомляясь, они отвлекаются, внимание их рассеивается. Хорошая, умная и занимательная игра активизирует внимание детей, снимает психологическое и физическое напряжение, облегчает восприятие нового материала. В значительной мере этому содействуют физкультминутки, которые используются многими учителями на уроках. Однако не следует забывать, что и они должны носить игровой характер. Наибольшая эффективность от физкультминуток достигается лишь тогда, когда их форма и содержание разнообразны. Более четко ориентироваться в них помогает систематизация физкультминуток:

1.     Оздоровительно-гигиенические.

          Их можно использовать как стоя, так и сидя: расправить плечи, прогнуть

спину, потянутся, повертеть головой, «поболтать» ножками.

          На уроках необходимо проводить зарядку глаз. Не поворачивая, головы, посмотреть направо, налево, вверх, вниз. Дети могут следить глазами за движением руки учителя. А можно просто, закрыв глаза, немножко «подремать».

2.     Танцевальные.

          Они особенно любимы детям, так как всегда выполняются под веселую музыку популярных детских песен. Все движения произвольные, танцуют,  кто, как умеет, при этом желающие могут петь.

3.     Ритмические.

         Они сродни танцевальным, так как выполняются под музыку, но отличаются более четким исполнение элементов. Вот один из комплексов ритмичной гимнастики для маленьких:

Дружно встали. Раз! Два! Три!

Мы теперь – богатыри!

Мы ладонь к глазам приставим,

Ноги крепкие расставим.

Поворачиваясь вправо,

Оглядимся величаво;

И налево надо тоже

Поглядеть из – под ладошек.

И направо и еще

Через левое плечо.

Буквой «Л» расставим ноги.

Точно в танце – руки в боки.

Наклонились влево, вправо,

Получается на славу!

         Данный дикторский текст звучит в сопровождении ритмичной музыки, которая создает у детей приподнятой настроение.

4.     Физкультурно-спортивные.

          Это традиционная гимнастика, которая выполняется строго под счет, с равномерным чередованием вдохов и выдохов. Каждое упражнение рассчитано для укрепления определенной группы мышц. Сюда можно включить бег, прыжки, приседания, ходьбу на месте и т.д.

5.     Двигательно-речевые.

          Этот вид физкультминуток, пожалуй, самый популярный сегодня на уроках у шестилетних учеников. Дети коллективно читают небольшие веселые стихи и одновременно выполняют различные движения, как бы инсценируя их, например:

Пчелки в домиках сидят

И в окошечки глядят,

Порезвиться захотели,

Друг за другом полетели,

Полетели, прилетели

И на место тихо сели.

6.     Подражающая.

Успех этих физкультминуток целиком зависит от фантазии и творчества учителя. Читая с детьми «Азбуку» или рассматривая картинки с машинками и паровозиками, можно имитировать их движения и звуки или работу шофера, когда он сидит за рулем. Не менее охотно дети подражают движениям лягушат, обезьянок, кузнечиков.

     На уроках обычно проводятся две-три физкультминутки, поэтому учителя необходимо уметь в своем арсенале большое количество разнообразных физкультминуток, которые помогут детям переключиться, поднимут настроение. [ 9 ]

     Через игру ребенок познает окружающий мир и самого себя, учится анализировать, обобщать, сравнивать. Наглядность, преподнесенная в игровой форме, способствует конкретизации изучаемого материала. Например, для лучшего усвоения новых букв можно предложить ученикам пофантазировать и сказать, на что похожа или что напоминает та или иная буква. Хорошим подспорьем в этом окажется книга Г. Юдина «Букваренок» (М., 2000), помогающая детям запомнить новые буквы через ассоциации или своего рода «опоры». Можно предлагать детям вырезать изучаемую букву, тем самым, закрепляя ее графическое изображение. Еще можно предложить сборно-разборные магнитные буквы. Набор магнитов в виде узких плосок, кругов и полукругов позволяет на классной магнитной доске на глазах детей собирать и разбирать буквы по элементам.

     Применяемый на уроках у младших школьников игровой прием должен находиться в тесной связи с наглядными пособиями, с темой урока, с его задачами, а не носить исключительно развлекательный характер. Наглядность у учеников – это как бы образное решение и оформление игры. Ученики 1 классов плохо воспринимают статичную, неподвижную наглядность в виде таблиц, схем, плакатов. Дети считают, что на них ничего не меняется, повторно обращать внимание на этот предмет не стоит. А вот подвижные, динамичные пособия дети воспринимают с большим интересом, даже, несмотря на то, что они уже использовались на уроке.

     Привлечь внимание учеников можно и наглядностью, которая возникает неожиданно или рождается на их глазах. Дети с любопытством следят за цветными мелками в руках учителя, комментируют происходящее. «Живой» рисунок, схемка приносят гораздо больше пользы, чем заранее вывешенное наглядное пособие, к которому у детей пропадает интерес, а следовательно, исчезает и внимание.

     Придумать новую игру на каждый урок практически невозможно, а частое использование одних и тех же игр грозит полной потерей к ним интереса. Как же быть? Прежде всего нужно хорошо прочувствовать класс, уровень подготовки детей, их отношение к той или иной предлагаемой игре. Порой на уроке игровая ситуация складывается стихийно и идет от самих детей. Этого не следует бояться, хотя план урока придется корректировать «на ходу».

     Игра требует очень тонкой инструментовки со стороны учителя. Нельзя предвосхищать игру и давать ей свою оценку. Ведь она может обмануть надежды детей и вызвать у них обратную реакцию. И дальнейшие ваши попытки активизировать внимание учащихся аналогичным способом могут вызвать у детей недоверие и настороженность.

     Игра для детей – это явление радостное и желанное. Но иногда недальновидность учителей может вызвать в детях и негативное отношение к игре. Часто на уроках математики учителя используют такие игровые приемы, как «математическая эстафета», коллективные соревнования «Кто быстрее?». «Эстафета» обернулась слезами детей, т.к. ученики имеют разный уровень знаний и поэтому могут не справиться с заданием, подвести своих товарищей, свою команду. Вывод таков, что, вводя игровой прием на уроке, всегда надо помнить, равны ли возможности детей, участвующих в игре. Многие учителя не обращают внимания на такие, казалось бы, мелочи. А эти мелочи могут стать причиной зарождения страха, неуверенности, замкнутости у маленького человека. Вот как важно постоянно внимательно относиться к каждому ученику. Слабоуспевающим ученикам можно давать несложные примеры, с которыми они быстро и ловко справятся. Тогда не будет обиженных и не будет укоризненных взглядов «болельщиков». [ 9 ]

     Игровым материалом для уроков могут являться веселые задачи-шутки, загадки, скороговорки, ребусы и т.д. они несут в себе не только эмоциональный заряд, а, забавляя, поучают. Учащиеся 1 классов очень любят игру-шутку «Буква-озорница». Эта игра знакома многим учителям, но найти материал к ней достаточно трудно. Эту игру можно использовать на уроках обучения грамоте, когда вводится или закрепляется новый звук или буква. Стихи читает учитель детям, а они должны услышать неправильное слово и сказать, как его изменить, чтобы оно подходило к стихам. Цель игры – тренировка учащихся в определении звуковой структуры слова и развитие логического мышления. Вот примеры некоторых стихов;

Г – К

Тащит мышонок в норку

Огромную хлебную Горку.

Не учил уроки, а играл в футбол.

Оттого в тетради появился Гол.

З – Д

На поляне весной

Вырос Зуб молодой.

Д – П

Под березами, где тень,

Притаился старый День.

У – Е

Кто, ребята, смелый

И при этом ловкий,

Может у Ужонка

Посчитать иголки?

     На уроках математики дети с большим удовольствием решают задачки, преподнесенные в игровой форме. Они удачно разнообразят занятия устным счетом, вносят в урок оживление, помогают развивать воображение и память у шестилетних учеников.

10 – 8 = 2

Ежик по грибы пошел,

Десять рыжиков нашел.

Восемь положил в корзину,

Остальное же – на спинку.

Сколько рыжиков везешь

На своих иголках, еж?

     При решении более сложных задач (содержащих два действия) можно выставлять карточки с прозвучавшими в стихах числами. А знаки действия дети ставят сами, объясняя свой выбор:

3 + 1 + 2 = 6

Забежал щенок в курятник,

Разогнал всех петухов.

Три взлетели на насест,

А один в кадушку влез,

Два – в раскрытое окно.

Сколько было их всего?

     Качество проводимых игровых моментов, конечно же, во многом зависят от учителя, от его артистических способностей, знания детской психологии, владения классом и т.д. а занятия с шестилетними детьми, действительно, побуждают учителя к творчеству, к поиску новых форм и методов работы.

     Так несложные игровые ситуации можно придумать практически на каждом уроке. Один их них планируется заранее, другие рождаются непосредственно на уроке, нужно только постараться увидеть в обычном необычное, в простом удивительное. Мимика, жесты, голос учителя, умение импровизировать и перевоплощаться – все должно «работать» на урок.

     «Уроки – обязательный для всех умственный труд. Но в воспитании труженика исключительно важно и то, чтобы у каждого был, кроме уроков, свой личный интеллектуальный интерес, свое увлечение...» В. А. Сухомлинский (Проблема воспитания всестороннее развитой личности // Собр. Соч.: В 5 т. – Киев, 1980. – Т. 1. – С. 182)

Учить играя.

     Сделать урок интересным, но не развлекательным, эффективным, а не эффектным, обучать, играя, а не просто играть – вот главные проблемы, которые необходимо решать при работе с детьми младшего школьного возраста. Учитель должен иметь в своем арсенале игры «синтетические», т.е. такие игры, которые не требуют какой – то основательной, фундаментальной подготовки, в которой можно варьировать игровыми элементами, и, конечно, все они должны быть обучающими.

     Ирга должна помогать достигать цели. Количество игр на уроке должно быть разумным. Целесообразно продумать и поэтапное их распределение: в начале урока игра должна нацелить на усвоение темы; в конце урока игра может носить поисковый характер. Но на любом этапе урока она должна быть интересной, доступной, включающей разные виды деятельности учащихся. [ 9 ]

     При организации игры на уроке важно продумать и то, в каком темпе она будет проводиться.

     Нельзя забывать и о физкультминутках, которые должны быть как бы продолжением игры на уроке или даже ее частью. Как правило, физкультминутки – это различные движения под музыку или под рифмованные стишки. Все это должно вписываться в канву урока. Надо стараться проводить физкультминутки с учетом темы урока и игры, используемой на данном уроке.

     Очень интересны для учащихся сюжетные игры. Они не требуют какой – то особой подготовки, здесь нужна только тщательная продуманность хода таких уроков. Сюжетные игры можно проводить в течение всего учебного дня, подчиняя работу единой цели.

     Так же урок можно разнообразить загадками, кроссвордами и ребусами. Разгадывая кроссворды и ребусы, учащиеся закрепляют полученные знания. Решение кроссвордов – эффективный прием активизации познавательной деятельности, мышления, памяти, расширение словарного запаса.

     При составлении кроссвордов и ребусов следует учитывать, что они должны быть связаны с целями и содержанием уроков, а их внешний вид и содержание должны соответствовать темам урока, темам учебной четверти, общей теме учебного года. Для поддержания интереса к разгадыванию кроссвордов, загадок и ребусов нужно продумывать разные способы изложения и оформления заданий.