Статья на тему: «Игровые
технологии как средство всестороннего развития личности детей с ограниченными
возможностями здоровья». ( из опыта работы)
Автор : Муравьева
Анна Алексеевна.
Как хорошо, когда
в семьях рождаются здоровые и крепкие дети. А на чью помощь и поддержку не
только со стороны родителей может рассчитывать ребенок с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ)? Кто такие дети ОВЗ? К этой категории относятся лица, которые имеют
недостатки как в физическом, так и в психическом развитии. Очевидным является
тот факт, что работа с детьми ОВЗ требует глубокого изучения. Главное нужно
научить родителей взаимодействовать со своим ребенком. Для этого необходимо
создавать условия для пробуждения у ребенка интереса к игре , проявления
игрового отношения к предметам, принятия воображаемой ситуации:- стремиться к
созданию положительной эмоциональной атмосферы с ребенком ;- осуществлять показ
игровых действий;- осторожно вовлекать в воображаемую ситуацию с помощью
сюжетных игрушек.;- поддерживать инициативные игровые действия ребенка.
Таким образом,
огромное значение игры для развития психических процессов и личности ребенка в
целом дает основание считать, что именно эта деятельность является ведущей для
всех детей дошкольного возраста. Влияние игры на развитие ребенка с ОВЗ
бесценно.
«Игру недаром
называют «ведущей»,- писал Сухомлинский — именно благодаря ей
ребёнок познаёт
окружающий его мир предметов и людей, входит в мир социальных отношений, в
общество взрослых. Через игру ребёнок познаёт самого себя, свои возможности.
Педагогические технологии — это всесторонне направленный комплекс
педагогических приёмов, способов и методов ведения образовательной деятельности
педагогом для достижения поставленных целей. Поскольку вопрос совершенствования
воспитания является актуальным всегда, то подход к воспитанию младших
школьников с ОВЗ, организация всего воспитательного процесса, предполагает
использование всех видов деятельности и общение детей, и особенно игровых
технологий. Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно
обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме
различных педагогических игр. В отличие от игр вообще педагогическая игра
обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и
соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы,
выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Цель игровой технологии — дать ребёнку возможность «прожить» в игре волнующие
его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого, при этом не менять
ребёнка и не переделывать его, не учить его каким- то специальным поведенческим
навыкам. При использовании игровой технологии обязательно педагогическое
сопровождение игры со стороны воспитателя. Причём это сопровождение подразумевает
как непосредственное взаимодействие, так и наблюдение за игровым поведением
ребёнка, изучение возможностей его развития. Главный компонент игровой
технологии — непосредственное и систематическое общение воспитателя и
обучающегося. Игра выполняет следующие функции: 1) общевоспитательную —
усвоение норм и правил поведения, воспитание нравственных и волевых качеств,
способности к сопереживанию, оказанию помощи, к коллективизму и дружбе. 2)
познавательную — все сведения об окружающем ребенок получает через игры,
познание социальных ролей. 3) развивающую — осуществляется умственное и
физическое развитие детей. 4) развитие речи — в этом направлении большое
влияние оказывают игры-инсценировки, хоровые игры с пением, которые
совершенствуют выразительность речи и соотнесение двигательных функций и
дыхания. Развивающие возможности игровых технологий для формирования личности
обучающихся осуществляются средствами разумной организации разносторонней
игровой деятельности, доступной каждому ребёнку, с учётом психофизических
возможностей, путём осуществления специальных игровых программ, имеющих как
общеразвивающий, так и специализированный характер. Роль игры в воспитании и
обучении детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) очевидна, так как с
ее помощью можно успешно корректировать, улучшать, развивать важнейшие
психические свойства, а также личностные качества ребенка (ответственность,
активность, творчество, самостоятельность и др.), физические и творческие
способности. Игра определяет дальнейшее всестороннее развитие личности детей с
ОВЗ. В сюжетно-ролевой игре они учатся взаимодействию со сверстниками,
самостоятельности. Этот вид игры также способствует развитию речи и воображения
ребенка. Подвижные игры, игры забавы. К играм-забавам относятся народные: игры-потешки
(« «Сорока», «Ладушки», хороводные («Каравай», «Пузырь» и др.), подвижные игры
(прятки, «Третий лишний», «Ручеек» и пр.). Все они ярко эмоционально окрашены,
включают ритмически повторяющиеся движения, сочетающиеся с выразительными
звуками и словами. Подвижные игры, игры забавы применяются для развития и
совершенствования двигательных навыков, физических и личностных качеств. Они
воспитывают доброжелательность, стремление к взаимопомощи, совестливость,
организованность, инициативу. Кроме того, проведение подвижных игр сопряжено с
большим эмоциональным подъемом, радостью, весельем, ощущением свободы. Сюжетные
игры способствуют социальному развитию детей. Изображая взаимодействия
персонажей игры, они учатся понимать чувства и состояния других, сопереживать
им. Через собственные переживания воспитанник осваивает моральные нормы,
знакомится с понятиями «добрый», «злой», «смелый», «трусливый», «жадный» и др.;
в процессе коллективных и совместных игр учится общаться с другими,
согласовывать с ними свои желания и действия. Детям ограниченными возможностями
здоровья очень полезны игры с водой, песком и другими природными материалами,
так как такие действия не только привлекают многих из них, но и развивают
тактильные ощущения, способствуют снятию напряжения. Особое значение в
коррекционно-воспитательной работе с детьми данной категории имеют
дидактические и развивающие игры, в них, как правило, ставится конкретная
педагогическая задача. Например, это могут быть игры, направленные на развитие
умственных действий, восприятия формы, цвета, и т. п. Сюда относятся игры с
матрешками, пирамидками, вкладышами, настольные игры — лото, домино, мозаики и
пр. В играх с сюжетными игрушками дети моделируют различные ситуации,
отражающие собственный жизненный опыт ребенка, впечатления, полученные из
наблюдений за окружающим, детских книг и рассказов взрослых. К играм с
сюжетными игрушками относятся процессуальные игры и игры-драматизации. В
процессуальных (или отобразительных) играх дети, как правило, воспроизводят
различные бытовые ситуации (кормление, купание, посещение магазина, врача и т.
п.). В играх-драматизациях разыгрываются эпизоды сказок, рассказов, стишков.
Игра занимает большую часть жизни младшего школьника, а поэтому обучение
ребенка не может проходить вне игры. Любая детская игра — тихая или подвижная,
групповая или индивидуальная, сюжетно-ролевая или словесная — может стать
развивающей, если взрослый определит, какие способности и навыки ребенка она
может развить и усовершенствовать, а также дополнительно обогатит ее
дидактическими элементами, которые помогут эти навыки закрепить. Основные
термины : игра, игровая технология, игра забавы, развитие речи, ограниченная
возможность здоровья, ребенок.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.