Статья на тему "ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ И САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ"

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ И

САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

И. Э. Буриев

Гулистанский государственный университет

E-mail: ndf0709@ yandeks.ru

 Введение. В настоящее время обучение русскому  языку в вузах  претерпевает большие изменения. Более интенсивно стали внедряться в учебный процесс новые информационные технологии, такие как Интернет, аудио- и видео комплексы, мультимедийные обучающие компьютерные программы.

             Традиционные методы обучения русскому  языку предполагают усвоение знаний в искусственных ситуациях, вследствие чего обучающийся не видит связи изучаемого предмета со своей будущей профессиональной деятельностью.

Эффект применения инновационных технологий с целью повышения профессиональной направленности изучения  русского языка в вузах, как показывает практика, наиболее заметен, когда они применяются в системе занятий, обеспечивая овладение целым комплексом умений, закладывая результативную базу для его эффективной профилизации в жизни.

Внедрение информационно- коммуникационных технологий в процесс обучения начался не так давно. Однако темпы его распространения невероятно стремительны. Применение Интернет-технологий на занятиях по русскому языку является эффективным фактором для развития мотивации обучаемых. В большинстве случаев обучающимся нравится работать с компьютером. Так как занятия проходят в неформальной обстановке, обучающимся  предоставлены свобода действий, и некоторые из них могут «блеснуть» своими познаниями в сфере ИКТ.

К сожалению, наши студенты имеют серьёзные недостатки в  развитии коммуникативной компетентности. Причиной является снижение уровня читательской культуры; снижение уровня индивидуального словарного запаса; низкий уровень  сформированности индивидуально-личностных оснований для коммуникативной компетентности. Это отражается на результатах и качестве речевых умений, способностей к конструктивному диалогу, последующей социальной самореализации и продуктивности.

Цель данного исследования. Исследовать современные инновационные методики формирования речевых умений обучающихся с точки зрения их эффективности, теоретически обосновать, разработать и экспериментальным путем доказать эффективность педагогических условий, способствующих развитию коммуникативной культуры обучающихся в процессе обучения в вузах.

     В  работе  использован описательный метод, включающий приемы наблюдения, интерпретации, сопоставления и обобщения.

     ИКТ целесообразно использовать при изложении нового материала (демонстрационно-энциклопедические программы), закреплении изложенного материала (тренинг - разнообразные обучающие программы), в системе контроля и проверки (тестирование с оцениванием, контролирующие программы), для самостоятельной работы обучающихся (обучающие программы, энциклопедии, развивающие программы), проведение интегрированных занятий по методу проектов, для тренировки конкретных способностей обучающихся (внимание, память, мышление).

     Задачи исследования. Использование информационных технологий является одной из актуальных проблем современной методики преподавания филологических дисциплин. Применение информационных технологий считается необходимым на уроках русского языка, литературы и мотивирую это тем, что они способствуют совершенствованию практических умений и навыков, позволяют эффективно организовать самостоятельную работу и индивидуализировать процесс обучения, повышают интерес к урокам русского языка и литературы, активизируют познавательную деятельность учащихся, осовременивают урок.  

            В настоящее время важным и необходимым фактором модернизации современного образования выступают инновации. «Инновации» и «инновационные технологии» - эти понятия не так давно считались чем-то новомодным и чужеродным в лексиконе человека. Под инновацией (англ. «innovation» - нововведение, новшество, новаторство) понимается использование новшеств в виде новых технологий, видов продукции и услуг, новых форм организации  производства и труда, обслуживания и управления, порождающих значимые прогрессивные изменения в социальной практике. Научные инновации, продвигающие вперед прогресс, охватывают все области человеческих знаний. Различают социально-экономические, организационно-технологические и другие инновации. Инновационные  технологии  (мультимедийные  проекты,  методы  проекта, развивающие  коммуникативные  –  направленные  игровые  приемы)  применяемые  на уроках,  вносят  разнообразие  в  повседневную  учебную  деятельность,  способствуют развитию интереса учащихся к предмету.

            Главные образовательные технологии связаны сегодня с использованием интерактивных методов обучения. Термин «интерактивное обучение» имеет несколько определений. Поскольку сама идея такого обучения возникла в 90-х годах с появлением сети Интернет, некоторые специалисты трактуют это понятие как обучение с применением компьютерных сетей и ресурсов Интернета. Существует еще и другая трактовка этого термина: «умение взаимодействовать или находиться в режиме диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком)». Интерактивное обучение – это особая форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные цели. Одна из таких целей состоит в «создании комфортных условий обучения, где обучающийся чувствует свой успех, свою значимость, а это делает процесс обучения творческим и продуктивным».    Использование интерактивных форм обучения предусматривает моделирование жизненных ситуаций, применение ролевых игр, решение проблем командой. Учебный процесс, который опирается на применение интерактивных форм обучения, проходит с учетом всех обучающихся группы. Работая в команде, каждый вносит свой личный вклад, в процессе работы идет обмен идеями, информацией, приемами. В учебной работе преподаватель может использовать такие интерактивные формы как: экскурсии, кейс-технологии, видеоконференции, круглые столы, мозговой штурм, дебаты, деловая игра, сase-study, тренинги.

    Информационно-коммуникационная технология  является как средством подачи материала, так и контролирующим средством. Компьютерные уроки, которые помогают повысить уровень преподавания, усиливают мотивацию обучения, активизируют у обучающихся познавательную деятельность. Поэтому применяются  текстовые редакторы, для создания презентаций по изученным темам, используются услуги Интернета, а так же различные тесты  на бумажных носителях и тестовые задания на компьютере для оценки знаний обучающихся.

    Развитие интереса к предмету связано и с развитием индивидуальных способностей обучающихся. В аудиториях  есть  «сильные» учащиеся, которые стремятся получить высокий процент знаний, умений, навыков, имея высокий потенциал к обучению и «слабые» учащиеся. Учитывая эти особенности, следует использовать технологию разноуровневого обучения. Суть технологии в том, что для учащегося отводится то время, которое соответствует его личным способностям и возможностям, что позволяет ему усвоить материал. А «сильным» учащимся надо отводить задания повышенной трудности, которые  способствуют развитию познавательных интересов. Говоря о разноуровневом обучении мы выделяем два основных подхода: дифференцированный и личностно-ориентированный подходы в обучении. Одной из наиболее актуальных проблем методики преподавания русского языка является дифференцированный подход. Дифференцированный подход занимает промежуточное положение между фронтальной работой со всем коллективом и индивидуальной работой с каждым учащимся. Реализации дифференцированного подхода способствует организация игр, соревнований, временных творческих коллективов, создание специальных педагогических ситуаций, помогающих раскрыть достоинства обучающихся. Необходимое условие дифференцированного подхода – изучение межличностных отношений. Дифференцированный подход дает возможность воздействовать на отношения между личностью и группой, группой и коллективом, детьми и взрослыми и т.д. Эффективность дифференцированного подхода находится в прямой зависимости от творческой атмосферы сотрудничества в воспитательной организации и демократического управления ею. С целью реализации дифференцированного подхода используется технология разноуровневого обучения и прием учебно-речевых ситуаций на занятиях русского языка. Чтобы  организовать разноуровневое обучение необходимо предварительно решить достаточно сложные проблемы с уточнением содержания обучения, а также сформулировать четкие требования к знаниям, умениям и навыкам по каждому разделу и теме программы с тем, чтобы достигаемый обучающимися конечный результат соответствовал требованиям.

             Необходимо разработать критерии оценки эффективности достигаемых результатов на всех промежуточных этапах и итоговых результатов, систему тестов. Разноуровневое обучение дает возможность сделать обучение дифференцированным по способностям обучающихся. При таком обучении студенты приобретают и большую свободу действий.

В настоящее время дифференцированный подход понимается несколько шире: не только дифференцирование знаний по степени сложности, но и дифференцирование условий выполнений этих заданий, а также форм контроля за его выполнением. 

           Дифференцированное обучение предусматривает такие организационные формы, при которых каждый обучающийся работает на уровне своих способностей, преодолевая  посильную, но достаточно ощутимую для него трудность. Для получения положительного результата на своих занятиях преподавателю целесообразно выполнять следующие требования: создать положительный эмоциональный настрой; применять знания, позволяющие обучающемуся самому выбрать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую);  обсуждать с обучающимиcя в конце урока не только то, что «мы узнали», но и то, что понравилось / не понравилось и почему; что хотелось бы выполнить еще раз, а что сделать по-другому; при задании самостоятельной работы называть не только тему и объем его работы, но и подробно разъяснять, как рационально организовать свою учебную работу при выполнении самостоятельной работы. Однако, используя, обеспечивая, применяя, создавая условия для учебного процесса, необходимо учитывать неодинаковые возможности и способности обучаемых, их различные планы на будущее, соответственно, и разные профессиональные устремления.

Личностно-ориентированный подход в обучении русскому языку влияет на выбор технологий обучения. Все меньше места занимают в учебном процессе такие учебные речевые действия, которые не характеризуются хотя бы условной коммуникативностью, например, чтение всеми студентами одного итого же текста и пересказ его друг другу. Все больше используется групповая работа над разными текстами, позволяющая, каждому обучающемуся группы выполнять посильные функции. Например, при изучающем чтении: один - в полголоса читает текст, другой - выделяет незнакомые слова, третий - ищет их значение в словаре, четвертый -  переводит предложение, вызывающее трудности для понимания, и т.д. Такая работа готовит обучающихся к реальной коммуникации - обмену информацией с другими группами, читавшими другие тексты. При правильной ее организации способствует развитию речевой инициативы, совершенствует учебные и коммуникативные умения.                  Так же большую практическую направленность при изучении русского языка имеет проектная методика, которая обеспечивает выход речевой деятельности в другие виды деятельности, учитывает возможности и потребности учащихся, дает возможность выбора ими образовательных услуг.

           Личностно-ориентированный подход в обучении русскому языку позволяет обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, саморазвития и самореализации личности ребенка, формирование его неповторимой индивидуальности.

Кроме того, год за годом у преподавателя накапливается опыт подготовки и проведения разноуровневых учебных занятий и анализ конкретных итогов. Использование самоанализа способствует более глубокому осмыслению основополагающих идей, принципов разноуровневого подхода, совершенствованию профессионального мастерства.   Если есть цели и мотивы общения, то акт общения в рамках речевой ситуации состоится. Лучшими приемами активизации устной и письменной речи, является интерактивный прием, что с английского языка переводится как  взаимодействие, где преподаватель и студенты работают для достижения одной поставленной цели. Например,  сюда входят различные ситуативные задания с диалогической и монологической речью и умение выразить свои мысли в виде текстов, творческих, исследовательских работ, сочинение стихотворений и т. д. Основу коммуникативной деятельности составляют коммуникативные умения, сформированные на базе языковых знаний, умений, навыков, То есть работа над коммуникативными концепциями дает хорошие плоды.

Наше исследование подтверждает вывод о том, что интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между студентами и преподавателем, между самими студентами.

Таким образом, преподаватель при подготовке деловой игры должен решать как профессиональную, так и педагогическую задачу.

При использовании интерактивных методов обучаемый становится полноправным участником процесса восприятия, его опыт служит основным источником учебного познания. Преподаватель не даёт готовых знаний, но побуждает обучаемых к самостоятельному поиску. По сравнению с традиционными формами ведения занятий, в интерактивном обучении меняется взаимодействие преподавателя и обучаемого: активность педагога уступает место активности обучаемых, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы. Педагог отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации. Интерактивное обучение обеспечивает взаимопонимание, взаимодействие, взаимообогащение. Интерактивные методики ни в коем случае не заменяют лекционный материал, но способствуют его лучшему усвоению и, что особенно важно, формируют мнения, отношения, навыки поведения.

Педагогические технологии в современном образовании являются очень важным, так как способствуют повышению качества любого предмета, в том числе в преподавании русского языка и в повышении коммуникативной культуры учащихся во время уроков русского языка и литературы. Инновационные педагогические технологии-нововведения в образовательной области, в которых находят воплощение комплексное использование новейших достижений дидактики и перестройка образовательного процесса в плане реализации принципов гуманизации, гуманитаризации и личностной ориентации обучаемых. По уровню инновационного потенциала технология может быть отнесена к одному из трех типов: модификационные нововведения связаны с усовершенствованием, модернизацией того, что имеет аналог или прототип; комбинаторные предполагают новое конструктивное соединение ранее известных методик; радикальные нововведения отменяют существующие формы и методы работы и содержат в себе идеи коренных преобразований

           В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры учащихся, обучение практическому овладению иностранным языком.

Подавляющее большинство упражнений, применяемых в обучении диалогической речи, речевые. Различают подготовленную и неподготовленную диалогическую речь. Для их развития используются такие упражнения как ответы на вопросы, восстановление диалога через заполнение пропущенных реплик, вопросно-ответные игры или викторины, сюжетно-ролевая игра и многие другие.

ЛИТЕРАТУРА:

Суворова Н. Интерактивное обучение: новые подходы. М. 2001,  70 с.

Фарберман Б. Л. Методические рекомендации по проектированию и реализации педагогических технологий. Часть 2. Интерактивные методы обучения. Т. 2002. 56 с.

  АННОТАЦИЯ

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ И

САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

И. Э. Буриев

Гулистанский государственный университет

Применение информационных технологий считается необходимым на занятиях русского языка, так как они способствуют совершенствованию практических умений и навыков, позволяют эффективно организовать самостоятельную работу и индивидуализировать процесс обучения, повышают интерес к занятиям русского языка, активизируют познавательную деятельность обучающихся, осовременивают занятия.  

Ключевые слова: информационные технологии, актуальные проблемы, компьютерная технология, внедрение, формирование, навыки, образование.

SUMMARY

INFORMATION TECHNOLOGIES IN THE PROCESS OF STUDY

I. E. Buriev

Gulistan State University

The usage of information technologies is considered to be necessary while teaching the Russian language and literature. It helps to improve effectively practical skills; allows to organize independent work and to individualize the process of teaching; raises the interest to the lessons of the Russian language and literature; activates the process of students’ cognition; and actualizes the knowledge.

Key words: information technologies, urgent problems, computer technology, adoption, formation, skills, education.

   АННОТАЦИЯ

ТАЪЛИМ  ВА  МУСТАКИЛ  ТАЪЛИМ  ЖАРАЁНИДА

ИНФОРМАЦИОН  ТЕХНОЛОГИЯЛАРНИ  КУЛЛАШ

И. Э. Буриев

Гулистон давлат университети

Рус тили ва адабиети дарсларида информацион технологияларини куллаш зарур. Улар дарсларни замонавийлаштиришга, укувчиларда рус тили ва адабиети дарсига кизикишларини уйготишга, мустакил ишларни самарали ташкил этишга ва укитиш жараенини индивидуаллаштиришга, амалий куникма ва махоратларини такомиллаштиришга ёрдам беради.

Таянч сузлар: информацион технологиялар, долзарб муаммолар, компьютер технологияси,  жорий килиш, шакллантириш, куникма, таълим.