Статья на тему "Использование индивидуальной работы на уроках русского языка"

Индивидуальная работа на уроках русского языка

Одна из самых сложных задач, стоящих перед учителем словесником, - необходимость работать одновременно с учащимися, очень разными по подготовке и даже по учебным возможностям. Решение ее невозможно без индивидуального подхода к учащимся. Бесспорно, что реальным выражением индивидуального подхода к школьникам является разумная дифференциация их учебной работы, постановка перед ними посильных задач, т.е. упражнений, правильно соотнесенных с уровнем знаний, умений и навыков учащегося и предполагающих последовательное усложнение познавательной задачи.

Пути организации индивидуальной учебной деятельности школьников на уроке различны, начиная от небольших вариаций в общем задании и кончая делением на так называемые подвижные группы, работающие по строго определенным вариантам. Объем дифференцированной работы, безусловно, зависит от сложности изучаемого материала, но основным объектом разграничения познавательной и практической деятельности обучаемых являются их самостоятельные занятия.

Изучение содержания правил и способов их применения начинается в коллективной работе, затем продолжается в самостоятельном выполнении учащимися разнообразных упражнений.

Учащиеся по-разному воспринимают новый материал и работают неодинаково. Например, в классе есть группа сильных ребят и есть группа совсем слабых. Что же получается?

Иногда приходится по новому материалу вызывать к доске 2-3 сильных ребят. Если группа сильных ребят справляется с упражнением за 5-7 минут, то слабый ученик, если с ним в этот момент не стоишь рядом, может минуты через 3-4 спросить: «А что делать?», «А как делать?».

Естественно, если заняться такими учениками, то на какое-то время окажутся без дела, без контроля сильные учащиеся, почему и приходится прибегать к дифференцированному обучению. Для этой группы стараешься подобрать задания, развивающие наблюдательность, которые учат видеть формальную и смысловую сторону в языке, многообразие признаков, свойственных слову. Они дают возможность регулярно повторять изученное ранее, причем форма требует от ученика большой мыслительной активности.

Карточка №1.

Сравнивая слова протирать, примерять, учащиеся устанавливают общее в грамматическом значении этих слов, указывают, что это глаголы неопределенной формы, несовершенного вида, у них одинаковый морфемный состав:    

 ¬ Ç Ù   ‹      ¬ Ç Ù   ‹

      а  ть        а  ть

Сравнивая правописание этих слов, замечают, что в корне гласная И (но орфограммы здесь разные, что установить всегда очень важно).

Или карточка №2.

Особенно привлекают учеников упражнения, предполагающие несколько вариантов ответа на один и тот же вопрос. Например: на какие группы можно разделить слова бесшумный, беспокойство, бездомный, безмятежность, бесповоротность, раздвинуть, испугать, раздумье, воспрепятствовать?

Их можно разделить на три группы по принадлежности к частям речи (прилагательные, существительные, глаголы), на две группы в зависимости от правописания приставок на –З и –С. Иногда подобные задания даешь как карточки отдельным учащимся, иногда записываешь на доске. От учеников требуется умение обосновать свое деление.

Чаще применяю карточки, основными видами заданий в них являются вставка букв, расстановка знаков препинания, раскрытие скобок. Учащиеся ставят в нужных местах буквы и знаки препинания, а для раскрытия скобок пользуются условными знаками: (вертикальная черта) | – «пишу раздельно»; (дуга)  Ç - «пишу слитно»; (черточка вверху скобок) – «пишу через дефис».

Слабым учащимся даю карточку строго по текущей теме или на повторение какой-либо одной орфограммы. Сильным усложняю задания.

Выполненные работы проверяю и, если допущено много ошибок, возвращаю для доработки, иногда даю домой. Учащиеся стирают первоначальные записи и переделывают работы. Как правило, с этими карточками любят работать все. Тем более, что знают: «2» не грозит.

После контрольных диктантов, творческих, некоторых самостоятельных работ проводятся специальные уроки работы над ошибками. Думаю, что не менее важно обращать особое внимание на сильных учеников, чтобы они со временем не стали равнодушными.

Для тех, кто не сделал ошибок или мало их допустил, подбирается какое-нибудь упражнение для самостоятельной работы, чаще творческого характера, чтобы выполнять его было интересно. Это может быть упражнение из учебника, или сочинение-миниатюра, сочинение по опорным словам или правка сочинений, работа над стилем или сочинение по картине. Тема этих работ не может быть случайной. Она обычно связана с той грамматической темой, на которую выполнялась контрольная работа. Эта группа ребят работает самостоятельно. Для остальных на доске записывается несколько предложений. Например. Вокруг шепчут… листья д…ревьев. Колышут… стебельки осенних цв…тов. Все реже стали разд…ват… голоса птиц.

Допустившие ошибки на правописание безударных гласных выписывают слова с этой орфограммой и подбирают проверочные. Допустившие ошибки на правописание –тся, –ться выписывают глаголы и письменно кратко объясняют (подставляют вопросы, определяют форму глагола), почему в одном случае нужен Ь, а в другом – нет.

Для самостоятельной домашней работы дается заучивание трудных слов. Это задание дня на 2-3. Затем ученик вызывается к доске, по памяти записывает эти слова и подчеркивает в них орфограммы.

Без индивидуальной работы, несомненно, невозожно организовать одновременно деятельность с очень разными  по подготовке и по учебным возможностям  учащимися.