Компетентностный
подход в обучении английскому языку и его реализация через социально -
педагогический проект.
Автор: Баишева М.А.,
учитель английского языка МОБУ СОШ №31 г. Якутска
«Внедрение
Федерального государственного образовательного стандарта диктует новые
требования, предъявляемые к педагогу в современной образовательной среде.
Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных
знаний, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности
обучающихся, т.е. ключевые компетенции, определяющие современное качество
образования».
Прежде всего, нужно понять, что такое «компетенция» и «компетентность».
«Компетенция» - это обладание определенными знаниями, умениями и готовность для
эффективной деятельности в конкретной ситуации.
«Компетентность»
- это обладание учащимися определенной компетенцией и личностное отношение к
данной компетенции и предмету деятельности.
По
классификации А.В. Хуторского выделяется три основных вида компетенций:
1)
ключевые компетенции: ценностно - смысловая, общекультурная, учебно -
познавательная, информационная, коммуникативная, социально - трудовая, компетенция
личностного совершенствования;
2)
общепредметные компетенции;
3)
предметные компетенции;
Основным
средством формирования ключевых компетенций при изучении английского языка
выступают различные технологии, формы, методы и, в частности, внедрение социально
– педагогических проектов в образовательный процесс, т.к. «компетентностными
методами являются такие, которые имеют не только учебное, но и жизненное
обоснование:
1)
проблематизация содержания в контексте настоящей и будущей жизни учащихся;
2)
организация внеурочной деятельности;
3)
использование компетентностных методов и форм обучения»;
Итак, внедрение компетентностного подхода требует поиск и применение
различных форм работы. Одним из самых эффективных способов является реализация
социально – педагогических проектов, т.к. она может содержать и развивать
практически все вышеуказанные компетенции, начиная от ценностно – смысловой и
заканчивая социально – трудовой.
На
базе МОБУ СОШ №31 г. Якутска, творческой группой учителей иностранных языков,
участвующих в экспериментальной деятельности школы, был разработан
Социально -
педагогический проект:
«Логично жить экологично!»
(“Logically To Live Ecologically”),
посвященный «Году охраны окружающей среды»
Куратор
проекта: Маркова Н.К., заместитель директора по
УВР МОБУ СОШ №31;
Руководитель:
Баишева М.А., учитель английского языка МОБУ СОШ №31;
Организаторы:
Игнатьева
Т.Н., учитель английского языка МОБУ СОШ №31;
Заболоцкая
Н.С., учитель английского языка МОБУ СОШ №31;
Антонова
Н.И., учитель английского языка МОБУ СОШ №31;
Тумусова
А.Б., учитель английского языка МОБУ СОШ №31;
Содержание
проблемы:
1)
доминирующим фактором при выборе данной формы проекта явилось отсутствие (частично
снижение) положительной динамики уровня сформированности навыков говорения
среди учащихся 7-х классов МОБУ СОШ №31, о чем свидетельствует мониторинг
качества обученности:
|
|
2010-2011
уч.год
(
5 класс)
|
2011-2012
уч.год
(
6 класс)
|
2012-2013
уч.год
(
7 класс)
|
|
Успеваемость
%
|
94%
|
90%
|
96%
|
|
Качество
%
|
36%
|
35%
|
35%
|
2)
экологическое воспитание в современном обществе становится все более
актуальным, т.к. наблюдается недостаточная развитость экологических интересов,
фрагментарность экологических представлений и знаний у подростков, а также
низкий уровень экологической сознательности каждого учащегося.
Цель:
создание искусственной языковой среды;
Задачи:
создание условий для языковой практики и актуализация их через повышение
интереса учащихся 7-х классов к проблемам экологии и развитие социальной
активности;
Основная
проектная идея: в связи с внедрением
экспериментальной программы «Моделирование образовательного процесса на основе
ведущей деятельности развития в подростковой школе» и ее реализацией в МОБУ СОШ
№31, ключевыми идеями которой явилось моделирование образовательного
пространства, проект «Логично жить экологично» должен стать одним из
составляющих этого образовательного пространства, т.к. в содержание
экспериментальной программы входит развитие индивидуальной субъектности
учащихся, а также становление полипозиционного субъекта УД задается системой
учебных задач, построение которой осуществляется в пространстве его учебного и социального
позиционирования.
Формы
реализации проекта: коллективное творческое дело,
защита проектных работ, экскурсия, видео-сводка эконовостей, конкурсы;
Сроки
реализации проекта: февраль - ноябрь 2013 уч. года;
Целевая
аудитория: учащиеся параллели 7-х классов школы
№31;
География
проекта: Республика Саха (Якутия);
Перечень
партнеров проекта: учащиеся, учителя, родители;
Ожидаемый
результат:
1)
развитие навыков устной разговорной речи учащихся (мониторинг уровня
сформированности навыков говорения);
2)
изменение отношения к экологической ситуации через осмысление учащимися
значимости личного участия в решении экологических проблем (анкетирование);
3)
рост социально - инициативного контингента (подсчет количества участников);
4)
опыт непосредственного взаимодействия участников социального проекта (на основе
договора сотрудничества школы №31 и Управы округа «Октябрьский»);
Использованная
литература:
1.
Бим И.Л. «Модернизация структуры и содержание школьного языкового образования»;
И.Л. Бим журнал Иностранные языки в школе 2005, №8
2.
Компетентностный подход в преподавании иностранных языков, методический
сборник, Якутск- 2012
3.
Профессиональная компетентность учителя – главный ресурс качества образования,
методический сборник, Якутск - 2011
4.Соловова
Е.Н. «Автономия учащихся как основа развития современного непрерывного
образования личности»; Е.Н. Соловова журнал Иностранные языки в школе 2004, №3
5. http://www.ucportal.ru/
6. yaguo.ru
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.