Коррекционная педагогическая работа с
детьми, имеющими разные формы умственной отсталости.
Содержание коррекционной педагогической
работы с детьми и подростками, отстающими в развитии, охватывает широкий спектр
всего того, что необходимо для социальной адаптации. При этом приходится
учитывать возможности умственно отсталого индивида и соответствие им
предлагаемых нагрузок. Очень важно как можно раньше начать коррекционное
воспитание и обучение умственно отсталого ребенка, определить продолжительность
этой работы, время ее завершения и выхода индивида с нарушениями развития в
самостоятельную жизнь.
Одно из первых мест в этой коррекции
развития занимает выработка навыков общения, установления взаимоотношений в
группах сверстников и с взрослыми людьми.
Воспитание у этих детей правильного
отношения и способности к обучению, положительной реакции на помощь, интереса к
окружающему миру, познавательной активности улучшит освоение не только школьной
программы, но и сделает более эффективным приобретение умений, необходимых для
приспособления к жизни. Формирование адекватной самооценки вызовет у ребенка
больше доверия к себе, уменьшит его страх перед любой активностью и облегчит ее
выполнение. Для формирования самооценки ребенка (подростка) необходимо проводить
упражнения и вырабатывать у него в процессе любой деятельности соответствующую
реакцию на успех и неуспех, поощрять доверием, так как оно может стать
дополнительным стимулом познавательной активности.
Специального внимания заслуживает
тренировка у детей с умственной отсталостью тактильной, глубокой
чувствительности, слуха, зрения и других чувств, с тем, чтобы развивать более
дифференцированное и активное восприятие окружающего мира. Совершенствование
грубой и особенно тонкой моторики, пространственной оценки движений не только
расширят возможности перемещения и знакомства с окружающим миром, участия в
подвижных занятиях и играх, но и улучшат формирование речи и мышления. Развитию
умственно отсталых детей может способствовать использование различных педагогических
приемов, в том числе и один из наиболее эффективных - метод сравнения как
конкурентная форма анализа и синтеза, повышающая их общую умственную активность
в процессе коммуникативного обучения и воспитания. Этот метод - первоначальное
средство, с помощью которого обеспечивается переход объективного "внешнего
противоречия" во "внутреннее противоречие", стимулирующее
развитие. Через сравнение умственно отсталые индивиды смогут воспринимать
различие, подобие и сходство. Они смогут соотнести настоящее и реальное с
будущим, рассматривая, таким образом, противоречие как источник развития.
Сравнение как интеллектуальный процесс вызовет у индивида свойственные ему
чувства и стремления, приобретая большое значение для становления личности.
Коррекционная педагогическая
работа с умственно отсталыми детьми (подростками), страдающими церебрастенией,
проводится с учетом имеющихся у них наряду с нарушениями в познавательной сфере
психической слабости, утомляемости, истощаемости, нарушений памяти. В связи с
этим приходится пользоваться приемами, облегчающими запоминание. Помочь может
более широкое использование зрительных образов. Создание наглядных пособий
самими учащимися также способствует лучшему усвоению материала. Облегчение
преподаваемого материала и снижение требований, сочетающиеся с предоставлением
дополнительного отдыха, - важные условия лечебной педагогики при этой форме
психопатологии. При повышенной аффективной возбудимости, раздражительности и
склонности к ссорам дети нуждаются в занятиях, соответствующих возможностям и к
которым они проявляют склонность. Привлечение их общественным обязанностям
облегчает адаптацию.
Лечебная
педагогика умственно отсталых подростков (детей) с расстройствами личности
(психопатией) направлена на коррекцию патологических личностных реакций,
связанных с повышенной общей возбудимостью или же с заторможенностью, на
ликвидацию педагогической и социальной запущенности и связанные с ней
асоциальные тенденции и отрицательное отношение к учебе. Успеха в коррекционной
воспитательной работе можно добиться лишь при согласованных действиях
психологов, социальных работников, педагогов, медиков и членов семьи. Строгий
режим, чередование учебы, труда и отдыха должны быть главным условием
лечебно-педагогических мер. Среди разных форм трудового воспитания выделяют
привлечение к полезной и интересной деятельности: ухаживанию за животными,
работе в огороде и саду, в столярных, швейных мастерских, занятиям в
художественных кружках и т. д. Большое значение для перевоспитания больных
имеет участие в коллективной работе и общественной деятельности.
При преобладании
повышенной аффективной возбудимости наиболее эффективными могут оказаться
систематические занятия трудом и спортом, регулярные поручения, воздействие
коллектива, обсуждающего поведение подростка (ребенка).
При наблюдающемся
у умственно отсталых детей синдроме эмоционально-волевой неустойчивости
необходимо выработать понимание чувств окружающих, положительную трудовую
установку, ответственность за порученное дело, что может уменьшить несамостоятельность,
пассивность и безответственность.
Умственно
отсталым детям требуется ровное, без всяких скидок отношение, интересное и
посильное для них занятие, преодоление их представлений о собственной
исключительности, обучение умению подчинять собственные интересы интересам
семьи, коллектива, воспитание чувства товарищества.
Тормозимые,
робкие, неинициативные отстающие в развитии дети смогут преодолеть эти черты
вовлечением в коллективные формы деятельности с постоянным поощрением каждого
даже малейшего успеха.
Организация
коррекционной психолого-педагогической работы с умственно отсталыми детьми
(подростками), имеющими расстройства личности, должна учитывать, что они из-за
предшествующего негативного опыта не имеют интереса к учебе. Весь учебный
процесс должен быть стройным и четким. Материал следует излагать максимально
доступно и разнообразно. Оценка знаний проводится в щадящей самолюбие форме.
Для восстановления побуждений к учебе задания целесообразно давать в четкой
форме, сопровождая их планом выполнения, гарантируя будущие успехи.
Лечебно-педагогические
приемы, являющиеся основными в реабилитации индивидов с отставанием в развитии,
должны сочетаться с психотерапией. Сомнениям, касающимся отсутствия
эффективности этого подхода в процессе социализации умственно отсталых
индивидов, уже в 1911 году положил конец В. М. Бехтерев, сказавший в своем
докладе на 1 -м педологическом конгрессе следующее: "В состояниях
отсталости, зависящей от каких-либо индивидуальных условий, а также и в случаях
каких-либо иных психических отклонений у детей одно простое воспитание
оказывается почти всегда бессильным, и лишь психотерапия оказывается тем
приемом, который исправляет иногда даже очень тяжелые и запущенные воспитанием
случаи..."
Возможность
использования психотерапии определяется внушаемостью индивидов с умственной
отсталостью. Эффективность этого метода подтверждается экспериментально. Под
влиянием внушения продуктивность выполнения заданий у подростков,
подвергнувшихся психотерапии, увеличивается примерно на 20%. Гипнотерапия и
лечебный сон показаны для лечения невротических реакций (энурез, фобии,
двигательное возбуждение) у умственно отсталых детей.
Трудовое обучение
- неотъемлемая часть коррекционно-педагогического процесса. Г.М. Дульнев (1969)
выделяет его задачи: подготовка к участию в производительном труде в составе
обычных трудовых коллективов, использование процесса трудового обучения для
исправления существенных недостатков познавательных процессов и воспитания
положительных качеств личности отстающего индивида, облегчающих его включение в
трудовые отношения людей в обычном коллективе на производстве.
Семья умственно
отсталого ребенка должна сознательно участвовать в его лечении. Невозможно
достигнуть значительного успеха в лечебном и коррекционном педагогическом
процессе, помочь ему реализовать потенциальные возможности и достичь максимума
возможного развития без правильного и понимающего отношения к нему семьи.
Изучены
требования жизни и само бремя, которое несут родители умственно отсталых детей,
а не только их невротические реакции, как это делалось прежде (Olshansky S.,
1966). Выявлены также знания родителей и их отношение к психическому
недоразвитию и то, как эти отношения могут нарушить развивающуюся идентификацию
семейных ролей. Оказалось, что семейный климат зависит от многих факторов:
когда и как родители узнали о неполноценности ребенка, типов реакций на
диагноз, от размеров семьи, ее социально-экономического положения, амбиций,
морально-психологической атмосферы и здоровья ее членов.
Родители иногда
немедленно отказываются от малыша или стремятся устроить его в стационар, не
учитывая той большой пользы, которую ему принесет семейное воспитание. В это
время семья нередко обращается к врачу за советом, следует ли отдать ребенка на
воспитание в специальное учреждение, и если да, то когда лучше это сделать.
Правильный совет может последовать лишь при хорошей ориентировке врача в
психологическом состоянии матери и меж персональных отношениях в семье. Он
должен указать, что основная ответственность за воспитание лежит на родителях и
что для ребенка, в особенности отстающего в развитии, наилучшей средой,
безусловно, является семья.
Завершить эту
статью можно словами Л.М. Шипицыной (2002), которая полагает, что программа
переходного возраста от детства к взрослости лиц с умственной отсталостью
должна включать в себя: социализацию (личную адаптацию и интеграцию в общество,
обучение общению, межличностное взаимодействие, организацию досуга);
профессиональную подготовку (подготовку для работы в сфере обслуживания);
обеспечение равных возможностей проживания (развитие самооценки, проявление
себя вне привычных домашних и школьных условий, умение независимого
функционирования).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.