Статья на тему "КОРРЕКЦИЯ МНЕМИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР"

УДК 376                                                                                  

КОРРЕКЦИЯ МНЕМИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР

Аннотация. У большинства детей ЗПР, у которых нарушения мнемической деятельности обусловлены церебрально-органической патологией, недостаточными для успешного формирования навыков запоминания и воспроизведения материала, как правило, являются устно-речевая база (низкий уровень развития лексико-грамматических обобщений, фонематических процессов, навыков связной) речь), функциональная база (недостаточная сформированность внимания, восприятия, памяти, мышления), операциональная база (трудности усвоения определенных учебных действий и их алгоритма). К тому же устойчивые трудности в процессе обучения нередко связаны как с недостатками речи и развитием у детей познавательной деятельности, так и с незрелостью их эмоционально-волевой сферы. Целью работы является определение возможностей коррекции мнемической деятельности младших школьников с ЗПР.

Ключевые слова: мнемическая деятельность, ЗПР, запоминание, воспроизведение.

CORRECTION OF MNEMIC ACTIVITY OF YOUNGER SCHOOLCHILDREN WITH ZPR

Annotation. In the majority of children with PSA, in whom mnemic disorders are caused by cerebral organic pathology, the oral-speech base (low level of development of lexical and grammatical generalizations, phonemic processes, coherent speech skills), functional base (insufficient formation of attention, perception, memory, thinking), operational base (difficulties in mastering certain educational actions and their algorithm) are usually insufficient for the successful formation of memorization and reproduction skills of the material. In addition, persistent difficulties in the learning process are often associated with both speech deficiencies and the development of cognitive activity in children, and with the immaturity of their emotional and volitional sphere. The aim of the work is to determine the possibilities of correcting the mnemic activity of younger schoolchildren with ZPR.

Keywords: mnemic activity, ZPR, memorization, reproduction.

Наблюдения за учебной деятельностью младших школьников с ЗПР свидетельствуют о том, что дети со значительными трудностями овладевают технической стороной процессов запоминания и воспроизведения материала, допускают многочисленные ошибки, трудно поддающиеся коррекции. По мере овладения мнемической деятельностью у учащихся с ЗПР возникают трудности восприятия или воспроизведения содержательной стороны текстов. Им сложно осмысливать и запоминать семантические, логико-грамматические связи при восприятии текстов познавательного и художественного характера.

Детям трудно запомнить прочитанный текст, воспроизвести указанные в тексте пространственные и временные параметры определенных объектов, явлений и т.д. Они затрудняются отредактировать написанное или сказанное, поскольку это требует применения более точных по содержанию грамматических словоформ, соблюдения орфографических правил.

Следует учитывать, что недостатки мнемической деятельности часто сочетаются у детей с ЗПР с парциальной несформированностью ряда невербальных функций. На этом основании формирование эффективной мнемической деятельности требует длительной и многоэтапной работы.

Коррекционно-развивающую работу будет обеспечивать учитель-логопед, но к ней должны приобщиться и педагог-психолог, и учитель-дефектолог, и родители детей. Организация коррекционно-развивающей работы требует учета возрастных, типологических и индивидуальных особенностей младших школьников по коррекции мнемической деятельности.

Важно четко представлять этиопатогенез нарушений запоминания и воспроизведения материала, характер специфических ошибок, особенности развития познавательной сферы и речи детей. При проведении коррекционно-развивающей работы с младшими школьниками с устойчивой неуспеваемостью в овладении мнемической деятельностью необходимо учитывать состояние их нервно-психической сферы, сформированность мотивации к обучению, социально-коммуникативные умения, познавательной активности и самостоятельности, а также учитывать интересы, склонности детей, предпочтения и личностные черты.

Исправляя специфические ошибки, педагог наибольшее внимание должно уделять тем функциям, недоразвитие которых обуславливает неэффективность мнемической деятельности. Значительное внимание требует формирования у детей когнитивных и моторных функций, навыков саморегуляции и самоконтроля, что достигается при взвешенной коррекционно-развивающей системе на каждом из ее этапов. Также коррекционная работа должна охватывать все стороны речевой системы: фонетико-фонематический и лексико-грамматический строй, который будет способствовать формированию навыков речевого анализа и синтеза, навыков связной речи.

Учитывая низкий уровень мотивации и регулятивных механизмов коммуникативно-познавательной деятельности младших школьников с ЗПР, коррекционная работа должна осуществляться при обеспечении оптимального сочетания подгрупповой и индивидуальной работы на логопедических занятиях. Результативность работы с детьми с ЗПР определяется показателями, характеризующими динамику формирования технической и содержательно-смысловой сторон процесса мнемической деятельности. На подгрупповом коррекционном занятии осуществляется пропедевтическая работа, направленная на актуализацию знаний, представлений учащихся по теме, с которой будет связано запоминание и воспроизведение  определенного текста.

Важна лексическая составляющая такой работы: расширение словарного запаса, уточнение значений слов, акцентуация внимания детей на понимании значения слов в определенном контексте. Предупреждение технических затруднений может осуществляться путем обработки определенных приемов, облегчающих процесс мнемической деятельности, а также вправления детей в считывании отдельных слов, словосочетаний, предложений и отдельных фрагментов текста на подготовительном этапе работы [1].

При подгрупповой работе педагог должен активизировать процесс восприятия и понимания учащимися содержания текста. Использование сюжетных картинок, предметных картинок-символов, опорных слов, пунктов плана, воображаемого рисования являются приемами, которые помогают установке и запоминанию детьми определенной последовательности событий в тексте.

Важным для осмысления текста является поиск и нахождение учениками причинно-следственных, пространственных и других логических связей. Именно на логопедическом занятии можно уделить этой работе достаточно времени, учитывая конкретные недостатки развития мнемической деятельности и познавательной сферы учащихся, соответственно, и меру трудностей и необходимой для их преодоления педагогической помощи. Работа над технической и содержательно-сознательной сторонами процесса мнемической деятельности должна быть тесно связана. Умению осмысливать прочитанное, устанавливать логические связи в познавательном или художественном тексте способствует применение специально подобранных логопедом упражнений, которые нацеливают учащихся на [4]:

 - выявление различных смысловых и смысловых аспектов текста;

 - поиск противоречий, ошибочных суждений;

-  критическую оценку изложенного в тексте фактического материала и т.п.

Целесообразность использования таких упражнений на подгрупповом занятии состоит в том, что дети учатся выполнять чрезвычайно важную для их развития мыслительную работу в удобном для них темпе и под контролем логопеда, который четко дозирует объем педагогической помощи и стимулирует проявления познавательной активности и самостоятельности учащихся. Спецификой логопедических занятий является то, что коррекционно-развивающая работа с детьми с ЗПР часто проводится в рамках определенных лексических тем. Это ориентирует логопеда на выбор речевого материала, в том числе текстов, определенной тематической направленности [2].

Подгрупповая работа на логопедических занятиях в наибольшей степени способствует реализации принципа коммуникативной направленности обучения. При формировании мнемической деятельности мы обучаем учащихся с ЗПР совместно работать над содержательной стороной текстов. Именно во время подгрупповой работы есть возможности создания дидактических ситуаций, которые помогают детям приобрести определенный опыт осмысления, запоминания и воспроизведения информации путем ее обсуждения с другими участниками, сопоставления различных выводов, предложений, оценок и т.д. [3].

Во время подгрупповых занятий с логопедом учащимся предлагаются специально подобранные для них упражнения, направленные на устранение характерных для них ошибок. С дидактической точки зрения важно, чтобы коррекционно-развивающие задачи использовались в определенной последовательности, с постепенным увеличением степени сложности выполняемой работы (по характеру речевого материала, по характеру практических и умственных действий, по уровню самостоятельности учащихся при выполнении указанных действий) [5].

Успешному овладению детьми с ЗПР навыками мнемической деятельности мешают недостатки устной речи, парциальная несформированность у них ряда невербальных психических функций. На этом основании в условиях инклюзивного обучения коррекционно-развивающая работа с такими учащимися должна строиться на принципах комплексного, системного, этиопатогенетического, коммуникативного, дифференцированного и индивидуального подхода. Логопед и учитель должны найти пути оптимального сочетания видов и форм работы с детьми с ЗПР на логопедических занятиях и в классе для реализации задач совершенствования мнемической деятельности.

Литература:

1.                 Барабанова, Е.В. Развитие видов памяти детей младшего школьного возраста с нарушением зрения / Е.В. Барабанова, Т.И. Лях // Молодежный научный форум: гуманитарные науки. – 2016. – № 10 (38). – С. 139-145.

2.                 Белопольская Н.Л. Комплект психодиагностических методик для детей с 6 до 11 лет/ Н.Л. Белопольская. – М.: Когито-Центр, 2013. – 135 с.

3.                 Будникова, Е.С. Педагогическая помощь учителя-дефектолога родителям детей с ограниченными возможностями здоровья: методические рекомендации / Е.С. Будникова, Е.В. Рузникова, М.Б. Хабибулина. – Челябинск: ПИРС, 2010. – 85 с.

4.                 Букреева, А.А. Коррекция памяти младших школьников / А.А. Букреева // Научно-методический электронный журнал Концепт. – 2015. № S2. – С. 121-125.

5.                 Демьянчук, Р.В. Память у детей с разными формами задержки психического развития: автореферат дис. ... кандидата психологических наук: 19.00.04 / Р.В. Демьянчук. – СПб: РГПУ, 2014. – 24 с.

Literature:

1. Barabanova, E.V. Development of types of memory of primary school children with visual impairment / E.V. Barabanova, T.I. Lyakh // Youth Scientific Forum: Humanities. – 2016. – № 10 (38). – Pp. 139-145.

2. Belopolskaya N.L. A set of psychodiagnostic techniques for children from 6 to 11 years / N.L. Belopolskaya. - M.: Kogito-Center, 2013. - 135 p.

3. Budnikova, E.S. Pedagogical assistance of a defectologist teacher to parents of children with disabilities: methodological recommendations / E.S. Budnikova, E.V. Ruznikova, M.B. Khabibulina. - Chelyabinsk: PIER, 2010. - 85 p.

4. Bukreyev, A. A. Correction memory of younger students / A. A. Bukreeva Scientific and methodological e-magazine Concept. – 2015. No. S2. – P. 121-125.

5. Demyanchuk, R. V. Memory in children with different forms of mental retardation: the author's abstract dis. ... of candidate of psychological Sciences: 19.00.04 / R. V. Demyanchuk. - St. Petersburg: RSPU, 2014. - 24 p.