Статья на тему "Образовательные технологии"

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида №35».

Выступление на МО учителей русского языка

«Образовательные технологии на уроках

английского языка»

 

                                                                      Учитель: Никандрова И.В.

                                              Череповец

2014 – 2015 учебный год

План

I.                    Актуальность программы. Цели и задачи.

II.                 Группы и виды образовательных технологий.

III.               Применение образовательных технологий на уроках английского языка.

IV.              Литература.

 

 

I.

          Рабочая программа   по английскому языку составлена на основе авторской программы  Биболетовой М.З. по английскому языку к УМК «Enjoy English» для учащихся 2-11 классов общеобразовательных учреждений (Обнинск: Титул,2010).  

          Главная задача курса – развивать познавательные способности ребенка, опираясь на речевой опыт в родном языке. Данная программа предназначена для детей, обучающихся в специальной (коррекционной) школе VIII вида и учитывает особенности их психического и физического развития. На протяжении всего обучения сохраняется единство форм и видов работ, при этом доминируют наглядность и образность, т.к. фраза воспринимается ребенком не как набор отдельных лексических единиц, а как блок, нечто единое, целое, образ.

         В связи с этим в обучении важно:

не отходить от основного принципа наглядности и образности;

руководствоваться принципом «делай как я», «говори как я»;

учить языку исключительно на практике, без применения даже элементарных теоретических языковых понятий.

          Актуальность программы: знание иностранных языков является неотъемлемым навыком в современном мире. В связи с этим возникает актуальность обучения языку в специальных (коррекционных) школах VIII вида. Гибкость механизма запоминания, отсутствие языкового барьера объясняет относительную легкость осваивания иностранных языков у детей по сравнению со взрослыми. С другой стороны возникает проблема быстрой утомляемости детей. Однако использование естественной для детей физической, игровой и познавательной деятельности на уроках делают возможным эффективное обучение при сохранении психического и физического здоровья детей. Выстраивая урок в форме театрального представления, на котором дети являются активными зрителями, становится возможным использовать природное средство общего развития ребенка – наблюдение. Использование игры, как основного вида деятельности на уроке, обеспечивает заинтересованность детей при восприятии материала, а также снимает возможные языковые трудности. Доступность и посильность обеспечиваются четким отбором тем, которые интересны для детей и яркой привлекательной наглядностью. Чередование различных видов работы, постоянная физическая активность детей на уроке способствуют тому, что мозг ребенка не утомляется, а переключается на другой вид деятельности.

           Интегративной целью обучения иностранному языку в начальных классах является формирование элементарной коммуникативной компетенции  школьника на доступном уровне речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.

Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного языка в устной и письменной форме в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для детей, обучающихся в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Следовательно, изучение иностранного языка  направлено на достижение следующих целей:

Формирование умения общаться на иностранном языке на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей  школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) формах;

Приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка: знакомство школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;

Развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей  школьников, а также их общеучебных умений;

Воспитание и разностороннее развитие детей средствами иностранного языка.

        С учетом сформулированных целей изучение предмета «Английский  язык" направлено на решение следующих задач:

     Обучающие:

создание исходной базы для развития речевых способностей;

формирование навыков и умений самостоятельного решения простейших коммуникативно-познавтельных задач в устной речи;

расширение с помощью английского языка представлений ребенка об окружающем их мире и языке как средствах познания и общения.

       Коррекционно-развивающие:

развитие и коррекция восприятия, внимания, языковой памяти, воображения;

развитие речевой культуры, а также культуры общения;

развитие творческих способностей учащихся в различных областях с использованием иностранного языка.

      Воспитательные:

воспитание у детей устойчивого интереса к изучению нового языка;

воспитание желания и умения войти в мир иной культуры.

          Реализация целей и задач при одновременном удовлетворении познавательных и коммуникативных потребностей учащихся требует адекватного отбора и организации содержания обучения.

          В содержание обучения включаются: базовые речевые образцы, отражающие игровые и реальные отношения в речи; средства для моделирования этих образцов, а именно: набор существительных, отражающих основные предметы действительности, прилагательных, обозначающих качества предметов и  глаголы движения.

         В содержание обучения включаются стихи, считалки. А также включаются языковые средства, отражающие ситуации школьного обучения. Формирование фонетических навыков.

        Новая лексика вводится через речь учителя. Значение слова раскрывается через показ или перевод. Работа над словом идет как изолированно в различных упражнениях, так и в речевых образцах.

        Наряду с основным лексическим запасом, обязательным для усвоения всеми учащимися, существует определенное количество рецептивно усваиваемой лексики: выражения классного обихода, лексика, встречающаяся в рифмовках и текстах для аудирования.

        Освоение учащимися грамматической стороны речи производится на основе образцов речи, которые употребляются функционально, для выражения коммуникативного намерения говорящего. На основе умения правильно употреблять тот или иной образец речи, происходит овладение структурой предложения, что помогает учащимся осознать фиксированный порядок слов в английском предложении.

        Учащиеся должны отвечать на вопросы, выражать согласие, опровергать услышанное. Количество реплик – не менее 2-х на каждого собеседника.

       В процессе обучения следует учитывать следующие подходы: 1.Использовать различные средств поощрения.

2.Формировать у детей положительный образ учителя, что повышает рефлексивные способности ребенка.

3.Системно вводить лексику. Первое занятие – 5-7 слов. Второе занятие – закрепление. Последующие занятия – активизация с использованием речевых конструкций.

4.Учитывать кратковременную память детей, системно возвращаться к ранее пройденному материалу и включать его в последующие занятия.

5.Обучать полным речевым структурам, что способствует развитию навыков говорения.

6.Отдавать преимущественное предпочтение фронтальной и индивидуальной работе. Это помогает установить благоприятный психологический климат в группе и снимает языковые барьеры.

7.Учитывать психофизические особенности и состояние здоровья каждого обучающегося.

      Целесообразно использовать следующие примы:

          1. Работа над произношением (рифмовки).

          2.Работа с картинкой (описание картинки, творческие игры).

          3.Инсценировка коротких рассказов и пьес.

          4.Воспроизведение ситуативных диалогов.

          5.Рассказ по картинке.

        Ознакомление учащихся с новым материалом представляет собой не просто сообщение учителем каких-либо сведений и фактов, а «добывание» их в ходе активного восприятия интересной для детей «проблемной истории». Текст истории составлен таким образом, чтобы привлечь внимание школьников к универсальным явлениям языка, а также показать, что независимо от конкретного языка люди всегда используют «специальные сигналы», для того чтобы показать, что они спрашивают собеседника, что речь идет о множестве явлений и т.п.

        В ходе усвоения учебного материала дети учатся употреблению языковых единиц: выбору нужного слова, звука, грамматической формы. Специфика этого компонента урока состоит в том, что все выполняемые детьми действия направлены на решение игровой коммуникативной задачи. Например:

         - показать понравившееся животное (навык выбор речевой единицы);

         - выбрать картинку в зависимости от того, как звучит слово: cat или cats (навык грамматического оформления высказывания, различение единственного и множественного числа существительных);

         - уметь построить самостоятельное высказывание с опорой на образец.

        В ходе применения учебного материала происходит включение осваиваемых навыков в самостоятельную неподготовленную речь. Эффективным приемом на данном этапе является использование игровых ситуаций, где воображаемые обстоятельства делают коммуникативно осмысленными самые оригинальные замыслы.

         Специфика организации обучения детей получила свое отражение в структуре урока, который строится как целостная ситуация общения, в ходе которой учитель рассказывает школьникам интересные истории, вводит их в правила игры и оценивает ее результаты.

           На раннем этапе обучения детей иностранному языку одна из основных задач учителя – сделать этот предмет интересным и любимым.

 II. 

         Поставленные цели и задачи могут быть реализованы при условии использования всех групп образовательных технологий:

·        технологии объяснительно-иллюстративного обучения, в основе которых лежит информирование, просвещение учащихся и организация их репродуктивных действий с целью выработки у них общеучебных умений и навыков;

·        личностно-ориентированные технологии обучения, создающие условия для обеспечения собственной учебной деятельности обучающихся, учёта и развития индивидуальных особенностей школьников;

·        технологии развивающего обучения, в центре внимания которых – способ обучения, способствующий включению внутренних механизмов личностного развития обучающихся, их интеллектуальных способностей.

·        Выбор образовательных технологий для достижения целей и решения задач, поставленных в рамках учебной дисциплины «Иностранный язык» обусловлен потребностью обеспечивать требуемое качество обучения на всех его этапах.

        Учебный процесс базируется на модели смешанного обучения, которая помогает эффективно сочетать традиционные формы обучения и новые технологии.

        Специфика дисциплины «Иностранный язык» определяет необходимость более широко использовать новые образовательные технологии, наряду с традиционными методами, направленными на формирование базовых навыков практической деятельности с использованием преимущественно фронтальных форм работы.

        При обучении иностранному языку в коррекционной школе наиболее часто  используются следующие образовательные технологии:

- Технология модульного обучения – предусматривает деление содержания дисциплины на достаточно автономные разделы (модули), интегрированные в общий курс.

- Технология разноуровневого (дифференцированного) обучения – предполагает осуществление познавательной деятельности студентов с учётом их индивидуальных способностей, возможностей и интересов, поощряя их реализовывать свой творческий потенциал. Создание и использование диагностических тестов является неотъемлемой частью данной технологии.

- Технология индивидуализации обучения – помогает реализовывать личностно-ориентированный подход, учитывая индивидуальные особенности и потребности учащихся.

- Технология тестирования – используется для контроля уровня усвоения лексических, грамматических знаний в рамках модуля на определённом этапе обучения. Осуществление контроля с использованием технологии тестирования позволяет преподавателю выявить и систематизировать аспекты, требующие дополнительной проработки.

- Технология обучения в сотрудничестве – реализует идею взаимного обучения, осуществляя как индивидуальную, так и коллективную ответственность за решение учебных задач.

- Игровая технология – позволяет развивать навыки рассмотрения ряда возможных способов решения проблем, активизируя мышление студентов и раскрывая личностный потенциал каждого учащегося.

III.

          Для иллюстрации  использования образовательных технологий на уроках английского языка  обращусь к программам по 1-му и 2-му годов обучения.

          Технология модульного обучения. Каждая из программ  состоит из разделов (1-ый год обучения – 9, 2 –ой год – 7 разделов), рассчитана на 1 час в неделю  на протяжении учебного года, т.е. 34 часа в год согласно  учебного плана МОУ школы на 2014- 2015 год, включая уроки повторения, обобщения, контроля знаний.

         Технология разноуровневого (дифференцированного) обучения и технология индивидуализации обучения.  Особенностью организации учебного процессе является уровневая дифференциация учебного материала, учитывающая психофизические возможности, запросы обучающихся. Разноуровневый подход – необходимое условие и основа индивидуализации учебного процесса в специальной (коррекционной)  школе VIII  вида. Для определения уровня обучаемости  и возможностей  усвоения  каждым  учеником  программного  материала  в начале и конце учебного года проводится педагогическое обследование, которое  предполагает изучение отношения ученика к учебной деятельности, умения работать самостоятельно, способности принимать помощь педагога. Наблюдение за каждым учеником позволяет выявить темп его работы на уроке, активность, наличие самоконтроля и объём правильно  выполненной работы. По результатам обследования определяется уровень усвоения программного материала каждым учеником: базовый, минимально допустимый, индивидуальный.

          По базовому уровню обучаются дети с высокой подвижностью нервных процессов, они не требуют постоянного внимания учителя, овладевают знаниями и умениями  программы в полном объёме. Все задания ими выполняются самостоятельно, при выполнении новых видов работ правильно используют имеющийся опыт, со стороны учителя им требуется только незначительная активизирующая помощь. Ученики, осваивающие программу на базовом уровне,  имеют высокую или достаточную мотивацию к обучению, высокий или средний темп работы и уровень активности.

          Ученики, индивидуальные особенности которых позволяют усваивать материал на минимально допустимом уровне, характеризуются инертностью нервных процессов, быстро истощаются и на отдельных этапах урока требуют направления и активизации деятельности. Оптимальный объем программных требований оказывается им недоступен, они не могут сразу, после первого объяснения учителя, усвоить новый материал – требуется многократное повторение и объяснение учителя. Учащиеся имеют достаточную либо сниженную  мотивацию к обучению, низкий уровень активности. Темп работы таких учащихся, как правило, замедлен. Программа по английскому языку предусматривает для таких учащихся упрощения по каждому, которые предполагают снижение уровня требований к знаниям и умениям обучающихся.

           В основу содержания  проверочных работ также положен разноуровневый подход. Задания подбираются с учетом индивидуальных возможностей обучающихся: для базового и минимально допустимого уровней усвоения знаний. Как правило, в зависимости от возможностей детей, варьируются: объем, степень сложности,  порядок выполнения заданий, различные виды помощи. Очень важно также при письменной проверке знаний учитывать темп работы обучающихся. Если для ребенка характерен темп работы замедленный, учителю необходимо варьировать объем работы, уменьшив количество заданий.

           Оценка достижений учащихся носит дифференцированный характер. Знания учащихся оцениваются по традиционной 5-балльной шкале в соответствии с уровнем усвоения программного материала по английскому языку. Оценка отражает не только уровень достижений в пределах программы, но и те усилия, которые были затрачены учеником в процессе приобретения знаний. Оценка зависит от индивидуальных возможностей обучающихся с проблемами интеллектуального развития, выполняет стимулирующую функцию  и  учитывает степень продвижения ученика относительно самого себя.

          Технология тестирования. Используется на уроках обобщения и контроля знаний. Такие уроки часто проводятся в форме урока-зачета. Ученикам предлагается побывать в роли переводчика, т.е. учитель диктует слова на английском языке, а учащиеся пишут русский перевод. Таким же образом проверяется знание алфавита и счета. Учитель диктует название буквы, либо цифры, а учащиеся пишут соответствующие начертания.

          Технология обучения в сотрудничестве. Чтобы понять идею обучения в сотрудничестве, необходимо обратиться к пониманию слова "ошибка".

Из своего опыта, могу утверждать, что ошибки учеников показывают только то, что они еще не овладели необходимыми умениями; т.е. ошибки – это индикатор того, нуждается ли ученик в дополнительной практике. Ее нельзя рассматривать, как нежелание ученика работать, как его неспособность к обучению. Такой путь приводит в тупик. Следовательно, учитель обязан предоставить ученикам возможность этой практики, причем в таком объеме, пока они не овладеют знанием в достаточной мере.

         С первых уроков начинается разделение детей на «сильных» и «слабых». Сильный ученик быстро усваивает новый материал и не допускает ошибок в выполнении задания, это означает, что он научился его выполнять, и ему дополнительная практика не нужна. В то время, когда слабому ученику требуются еще помощь и время, сильный ученик желает идти вперед.

           Метод обучения в сотрудничестве помогает решить эту проблему. Согласно этому методу предполагается, что оказание помощи «слабым» ученикам дети в состоянии взять на себя, если они будут работать в небольших группах и отвечать за успехи каждого.

          К  пятому классу дети уже были приучены работать в группе с любым партнером. Но каждый интересовался только своими результатами. Сильные ученики отвечали отлично, слабые же не пытались с ними сравниться. Разрыв между ними увеличивался с каждым уроком. В итоге менее подготовленные дети теряли интерес к учению. Приходилось "обкрадывать” сильных учеников, чтобы как-то подтянуть отстающих. Для сильных ребят положительные отметки стали легкодоступными, не требующими особых усилий; для слабых же учеников – недосягаемыми. Поэтому и те и другие не раскрывали своих возможностей в полной мере.

           После первого же опыта использования метода обучения в сотрудничестве, стало очевидно, что ребята стали активнее. Слабые ученики почувствовали уверенность в собственных силах. Они осознали свою значимость: и от их усилий зависит успех всей группы. Все дети, без исключения, сопереживали во время выступления их товарища. Полученная в итоге положительная оценка стала результатом усилий каждого ученика и послужила стимулом для дальнейшего интереса друг к другу, к совместному труду и к учению вообще.

           Именно сотрудничество, а не соревнование лежит в основе обучения в сотрудничестве. Это означает также, что каждый ученик учится в силу собственных возможностей и потому имеет шанс оцениваться наравне с другими. Если и «сильный», и «слабый» ученики затрачивают одинаковые усилия на достижение своего уровня, то будет справедливо, если их усилия будут оценены одинаково, при условии, что в обоих случаях каждый сделал, что мог. Давно замечено, что, если оцениваются усилия, которые затрачивают ученики в группе для достижения общего результата, то у них, как правило, повышается мотивация.

            При подготовке к очередному уроку-зачету по своему предмету я выделяю одно, два задания, часто на карточках, либо в форме игры, требующие определенных действий со стороны учащихся, организую это задание в зависимости от поставленной цели. В каждой группе есть «сильный», «средний» или «слабый» ученики, мальчики и девочки. Оптимальное количество детей в группе – два или три человека.

Практика показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Причем важно, что эта эффективность касается не только академических успехов учеников, их интеллектуального развития, но и нравственного. Помочь другу, вместе решить любые проблемы, разделить радость успеха или горечь неудачи должно быть естественным для каждого ребенка.

           Итак, для достижения положительного результата при использовании метода обучения в сотрудничестве я придерживаюсь следующих требований:

1. Прежде, чем группы приступят к самостоятельной работе, необходимо сказать об их ответственности за каждого из партнеров, чтобы каждый из участников группы хорошо усвоил материал. Только в этом случае они могут рассчитывать на высший балл.

2. Оценка ставится одна на всю группу. Оценивать можно как совместные усилия, так и индивидуальные.

3. Учитель должен оставаться доброжелательным, следить за активностью учащихся и помогать любой группе, если потребуется помощь.

           О том, что данная методика дает ощутимые результаты, можно судить по возрастающей динамике уровня учебной мотивации.

           Игровая технология. Игра способствует выполнению важнейших методических задач: обеспечивает психологическую подготовку к речевому общению на уроке иностранного языка и многократное повторение языкового материала, она влияет на развитие познавательной активности.

           Игровая методика широко используется мной на уроках повторения. Обобщения, либо контроля знаний. Например, изучив раздел «Цвета», предлагаю детям игры «Светофор», «Угадай цвет». При изучении названий фруктов и овощей мы играем в игру «Съедобное-несъедобное», при изучении темы «Животные» - мы играем в игру «Найди зверя». С огромным удовольствием дети играют в договорки, отгадывают загадки.

            В качестве здоровье сберегающих технологий на уроках, я использую различные формы релаксации. Видами релаксации могут быть различного рода движения, игры, физминутки, пение, заинтересованность чем-нибудь новым, необычным. На своих уроках использую методы позитивной психологической поддержки ученика на уроке, учет индивидуальных особенностей учащегося и дифференцированный подход к детям с разными возможностями, поддержание познавательного интереса к изучению английского языка, и также принцип двигательной активности на уроке.

            Таким образом, подводя итог, можно сказать, что современные образовательные технологии – это огромное количество возможностей, приводящих к мотивации, как к основному двигательному механизму образования и самообразования человека, что и является отображением моего педагогического кредо - «желание - это тысяча возможностей, нежелание - тысяча причин…»

IV.

Список литературы

1.Речемыслительный аспект усвоения языков. Проблемы методики и технологии. Ларионова И.В. СПб 2011г

2.Планируемые результаты начального общего образования под редакцией Ковалевой Г.С. Моска «Просвещение» 2009г

3. Дзюина Е.В. Поурочные разработки по английскому языку к УМК М.З. Биболетовой и др. «Enjoy English»: 2 класс. — М.: ВАКО, 2010

4. Дзюина Е.В. «Игровые  уроки – 2-4 классы»,  2007г

5. Стронин М.З. « Обучающие игры на уроке иностранного языка». М., Просвящение, 1984.

6. Кулина Г.Г. «Предметные  недели и открытые  уроки английского  языка – 2-4 классы», 2009г.

7. Опойкова А.И.,  Москалёва А.С. «Английский  язык от 3 до 10», 2006г.

8.Стернина В.А. «Шутки,  игры,  загадки на  английском  языке», 2008г.