Статья на тему "Описание действий по созданию школьной проектно-исследовательской работы в процессе изучения темы «Глагол» в 7-ом классе армянской школы"

Вартанян А.В., учитель II категории

школы №164 имени Н.Сафаряна  с углубленным обучением русского языка [e-mail]

Описание действий по созданию школьной проектно-исследовательской работы в процессе изучения темы «Глагол» в 7-ом классе армянской школы

 «Обучая других, обучаешься сам!»

Ян Амос Коменский

     Слово «проект» еще недавно использовалось в управленческой деятельности, как разработка плана постройки, сооружения чего-нибудь. Сегодня же проекты делают школьники, и это очень важно. Подготовка и защита школьных проектов помогает учащимся осознать, что они способны творить, оценивать, анализировать, решать проблемы, словом, оказывать важное влияние на ход событий в жизни. Это ценное умение, и оно обязательно пригодится им во взрослой жизни.  

     Школьные теоретические знания, даже опыты или эксперименты, проведенные в лаборатории, не всегда возможно применить на практике. Они не могут конкурировать с исследовательским проектом. А когда ребенок самостоятельно выращивает растение, описывает все свои действия, готовит презентацию на основе личных исследований, это позволяет ему представлять свои знания по биологии и учит его делиться своим опытом. А когда исследование проводит группа учеников, то у детей формируется навык сотрудничества. Групповые проекты учат детей работать сообща, помогают развивать лидерские качества, способствуют сплочению коллектива. Дети учатся поддерживать друг друга, идти на уступки и добиваться совместных целей. Проект нельзя списать у одноклассника или из книги готовых домашних заданий. Ученик понимает, что от его собственных усилий будет зависеть успешность групповой работы и проекта в целом.

     Прежде, чем приступить к созданию школьной проектно-исследовательской работы, мною было проштудировано огромное количество материала и составлено немало тематических презентаций, связанных с созданием, оформлением, требованиями, сходством и различием проектных и исследовательских работ. Однако, одно дело быть теоретически подкованным, а другое – непосредственно на практике воплотить все замыслы в реальность.

     В данном случае целесообразнее законспектировать весь процесс подготовки и создания учащимися проектно-исследовательской работы, чтобы в дальнейшем легче было ориентироваться при работе над другими проектами. В этом деле мне очень помог также обширный материал, разработанный квалифицированными преподавателями из СанктПетербурга (Ядровская Е.Р., Дунев А.И., Некора Н.Е.), проводившими с 21-26.08.2023г. курсы повышения квалификации учителей русского языка и литературы Республики Армения, организованные Московским культурно-деловым центром «Дом Москвы» в Ереване. 

     Школьники часто задают вопрос: «Как создать проект или провести исследование, как грамотно все написать и оформить?» Школьникам нужно объяснить, что суть их работы состоит в исследовании и получении результатов, и это должен быть не просто рассказ по теме или обычный реферат, а определенная деятельность по проектированию собственных исследований, которая предполагает постановку целей и задач, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов и, наконец, проведение самого исследования и предоставление материала на всеобщее обозрение. Словом, создание школьной проектноисследовательской работы – это серьезный процесс, который включает в себя несколько этапов, где необходимо учесть цели, задачи каждого этапа и действия учителя и учащихся. Как только будет составлена такая таблица, можно приступать к поэтапному созданию проекта.

Таблица поэтапного планирования проектно-исследовательской деятельности

	Цели и задачи	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
	Цель – подготовка учащихся к проектной деятельности. Задачи: •                  определение проблемы, темы, цели и задач проекта в ходе совместной деятельности с учащимися; •                  создание группы учащихся для работы над проектом.	Отобрать возможные темы и предложить их учащимся. Побудить у учащихся интерес к теме проекта.  Помочь сформулировать: • проблему проекта; • сюжетную ситуацию; • цель и задачи.  Мотивировать учащихся к обсуждению, созданию проекта. Организовать поиск учащимися оптимального способа достижения поставленной цели проекта. Проконсультировать учащихся при постановке цели и задач, скорректировать их формулировку. Сформировать необходимые умения и навыки.	Осуществить вживание в ситуацию. Обсудить тему проекта, объект и предмет исследования с учителем.  Получить дополнительную информацию.  Определить текущие потребности. Принять в составе группы решение по поводу темы проекта и аргументировать свой выбор. Осуществить: • анализ ресурсов и поиск оптимального способа достижения цели проекта; • личностное присвоение проблемы.  Сформулировать в группе цель проекта.
	Цель – постепенная разработка проекта с указанием перечня конкретных действий и результатов, сроков и ответственных. Задачи: •                 определение источников информации, способов сбора и анализа информации, вида продукта и возможных форм презентации результатов проекта, сроков презентации; •                 установление процедур и критериев оценки результатов и процесса; • распределение задач и обязанностей между членами группы.	Направлять процесс поиска информации учащимися (при необходимости помочь определить круг источников информации). Предлагать учащимся: •                 различные варианты и способы хранения и систематизации собранной информации; •                 организовать группы; • распределить роли в группах; •                 спланировать деятельность по решению задач проекта; • продумать возможные формы презентации результатов проекта; •                 продумать критерии оценки результатов и процесса.	Осуществлять: • поиск, сбор, систематизацию и анализ информации; •                 разбивку на группы; • распределение ролей в группе; •                 планирование работы; • выбор формы и способа презентации предполагаемых результатов; •                 принятие решения по установлению критериев оценивания результатов и процесса. Продумывать продукт групповой деятельности на данном этапе.
		Формировать необходимые специфические умения и навыки. Организовать процесс контроля разработанного плана деятельности и ресурсов.	Проводить оценку результатов данного этапа работы.
	Цель – разработка проекта. Задачи: •                   самостоятельная работа учащихся по групповым задачам проекта. •                   промежуточные обсуждения полученных данных в группах, на консультациях (на уроках и/или внеурочное время).	Наблюдать, советовать, косвенно руководить деятельностью, отвечать на возникшие вопросы учащихся. Следить за соблюдением временных рамок этапов деятельности.	Выполнять запланированные действия самостоятельно, в группе или в комбинированном режиме. При необходимости консультироваться с учителем. Осуществлять промежуточные обсуждения полученных данных в группе.
	Цель – создание структуры полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков. Задачи: • анализ и синтез данных; • формулирование выводов.	Наблюдать, советовать, направлять процесс анализа. Помогать в обеспечении проекта. Мотивировать учащихся, создавать чувство успеха; подчеркивать социальную и личностную важность достигнутого.	Оформлять проект, изготавливать продукт. Участвовать в коллективном анализе проекта, оценивать свою роль, анализировать выполненный проект, выяснять причины успехов, неудач. Проводить анализ достижений поставленной цели, делать выводы.
	Цель – демонстрация материалов, представление результатов. Задачи: •                   подготовка презентационных материалов; •                   подготовка публичного выступления; •                   презентация проекта.	Организовать презентацию. При необходимости консультировать учащихся по вопросам подготовки презентации и оформления портфолио. Репетировать с учениками предстоящую презентацию результатов проектной деятельности.  Выступать в качестве эксперта. Принимать отчет: •                   обобщать и резюмировать полученные результаты; • подводить итоги обучения;  • оценивать умения: общаться, слушать, обосновывать свое мнение и др.; •                   акцентировать внимание на воспитательном моменте: умении работать в группе на общий результат и др.	Выбирать (предлагать) форму презентации. Готовить презентацию. Продолжать оформлять портфолио. При необходимости консультироваться с учителем. Осуществлять защиту проекта.  Отвечать на вопросы слушателей. Демонстрировать: •                   понимание проблемы, цели и задач; •                   умение планировать и осуществлять работу; • найденный способ решения проблемы; •                   рефлексию деятельности и результата.

1.   ПОДГОТОВКА К СОЗДАНИЮ ПРОЕКТА

     Подготовку к созданию проекта мы начали с определения темы проекта, т.е. выбора области, которая должна стать объектом наблюдений, познавательных потребностей и интересов детей. Для того чтобы создать такой интерес, достаточно прислушаться к тому, о чем разговаривают учащиеся, иметь представление об их увлечениях, быть в курсе того, что их интересует, не упуская из виду учебные трудности, которые необходимо преодолевать сообща. Мною была подобрана и предложена обучающимся для рассмотрения тематика по возрасту, интересам и значимости изучения программного материала. 

     Из опыта преподавания русского языка в армянской школе известно, что большое внимание необходимо обращать на произношение слов учащихся и грамматически верно построенные предложения.  Для этого нужно придумывать или находить разные виды работ, способствующие усвоению и закреплению знаний, и формированию навыков правильного их построения и умелого употребления, особенно для тем со сложными языковыми конструкциями.

     Одна из сложных тем в 7-ом классе – это «Глаголы движения». Глаголы в русском языке занимают особое место, их очень много. Изучение же глаголов с пространственными приставками в армянской аудитории – один из трудных разделов. Сложность этой темы заключается в обилии приставок, многообразии их значений, а также в закономерностях синтаксической и лексической сочетаемости.

     Когда семиклассникам была предложена эта тема, они согласились не сразу, объясняя, что тема сложная, что они допускают немало ошибок в речи и не смогут достойно ее отобразить. Тогда им было порекомендовано самим придумать такие способы, которые смогли бы сложное обучение этой темы превратить в интересное и увлекательное, с намеком на создание наглядных пособий, игр, придумывание сказок, которые бы помогли быстро и эффективно усвоить данный материал не только им, но и другим учащимся. Дети согласились с мыслью, что эту проблему нужно изучить, исследовать и найти эффективный способ усвоения данного материала. Они сразу придумали свой вариант названия темы и начали обосновывать причину выбора именно этой темы, т.е. стали описывать актуальность проектно-исследовательской работы. Далее им была предложена помощь в формулировке цели, задач, гипотезы, конечного результата, в выборе оптимальных вариантов решения проблемы и составлении плана работ для реализации своего исследовательского проекта.  

Паспорт проекта

Тема	Удивительные глаголы движения
Проблема (актуальность)	Тема «Глаголы движения» в русском языке довольно сложная, но в то же время занимательная. А при использовании приставочных глаголов движения очень часто в речи допускаются ошибки. Как можно быстро и грамотно научиться употреблять приставочные глаголы движения?
Объект исследования	Глаголы движения в русском языке
Предмет исследования	Значения пространственных приставок при глаголах движения
Цель	Найти доступные способы усвоения сложной темы, чтобы научиться правильно использовать в речи приставочные глаголы движения.
Задачи	1.                  Изучить значения пространственных приставок. 2.                  Обозначить комплекс знаний по употреблению пространственных приставок. 5. Создать анимационную слайдовую презентацию по глаголам движения. 3. Создать настольную языковую игру для учебных занятий по теме.
Гипотеза	Если подробно разобраться в значениях пространственных приставок, часто использовать глаголы движения с помощью учебных языковых
	игр, проговаривая свои шаги и связывая с повседневной жизнью, то станем грамотно говорить по-русски.
Продукт проектной деятельности	Создать слайдовую презентацию и настольную игру «ШЁЛковый путь» с дополнительной занимательной информацией о глаголах движения и пространственных приставках.

     Руководствуясь видами учебных исследований, было решено в процессе работы использовать урочное и внеурочное время, по количеству учащихся остановились на групповой работе, по результату решили создать изделие, а по времени выбрали долгосрочную деятельность, согласно отведенного времени при изучении данного программного материала.

2.   ПЛАНИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

     После подготовительных работ мы перешли к аналитическому уровню и набросали план работы, т.е. составили программу действий, которые приведут к достижению нашей цели. 

     Сначала мы определили, где искать и находить информацию и какая информация необходима, разработали способы сбора и систематизации материалов, т.е. каким образом, в какой форме и кто будет собирать, выбирать и анализировать информацию. При поиске источников задача педагога – помочь ученику определиться в количестве и качестве анализируемой информации, направлять процесс поиска информации, предлагать различные варианты и способы хранения и систематизации собранной информации. Учитель также организует процесс анализа альтернативных решений и процесс контроля разработанного плана деятельности и ресурсов.  

     Далее начался процесс определения задач, то есть форм и методов достижения цели проекта. Для каждой задачи мы наметили шаги, т.е. действия, которые учащиеся выполнят за определенный промежуток времени. Затем составили план работы, то есть распределили шаги в необходимой последовательности и выбрали ресурсы для реализации этих шагов, затем установили продолжительность каждой работы и разработали план-график. Известно, что правильная организация рабочего времени стоит половины работы. Существует два уровня управления временем: глобальный уровень, т.е. организация деятельности на ближайшие дни или месяцы и микроуровень, т.е. организация рабочего дня или непосредственно рабочего процесса. Управляя временем на обоих уровнях, можно достичь любой цели.

План-график проектной работы

№	Поэтапное содержание работы	Количество		Ответственные исполнители	Ожидаемые результаты
		дней	часов
1	Подготовительная работа	4	2	7б класс Агаджанян Мари, Атабекян Анна, Амирян Айк, Диланян Артур,  7г класс Амирджанян Анри, Хачатрян Наре,	•                     выбрать тему; •                     подготовить паспорт проекта;
2	Планирование деятельности	5	3		• составить программу действий по разработке способов сбора, анализа и систематизации информации;  • определить задачи (формы и методы достижения цели); • распределить действия по срокам выполнения задач; • выбрать ресурсы по реализации плана действий;
3	Осуществление деятельности	10	3	Костандян Роберт, Арутюнян Гор, Манукян Манук, Мартиросян Ваагн	•                     поиск и анализ информации; •                     опрос учащихся; •                     составление схем и таблиц;• приготовление зарисовок для слайдовой презентации; • подготовка набросков для игрового поля и комплектов карточек; •                     придумывание правил для игры; •                     выбор способа представления результатов работы; • сдача промежуточных отчетов;
4	Оформление результатов	7	4		•                     создать текстовый документ по структуре проекта; • подготовить наглядный материал; •                     создать презентацию; • создать игру с двумя комплектами карточек; • распределить текст выступления группы между учениками;
5	Презентация результатов	4	2		•                     отрепетировать публичное выступление защиты проекта с учетом регламента; • провести презентацию проекта; •                     провести оценивание полученного продукта и собственного продвижения в проекте; •                     ответить на вопросы жюри

3.   ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

     На практическом уровне учащиеся начали реализацию запланированных шагов (действий) и выполнение текущего контроля. Они осваивали различные технологии и новые способы деятельности, (работа с компьютером по поиску необходимой информации, опрос учащихся школы, составление схем, графиков и таблиц, приготовление зарисовок для слайдовой презентации, придумывание набросков для игрового поля и т.д.). На этом этапе наиболее высока степень самостоятельности учащихся, а учитель должен выступать преимущественно в роли наблюдателя, консультанта: следить за соблюдением временных рамок этапов деятельности и отвечать на вопросы учащихся.      Следующие действия заключались в выборе способа представления результатов работы, т.е. в какой форме будет отчет (текстовое описание, презентации, зарисовки, картины, записи наблюдений этапов конечного результата и пр.). Далее были распределены задачи и обязанности между учащимися в группе, и началась поисковая работа: промежуточные отчеты в форме сдачи заполненных страниц; групповые и индивидуальные консультации по отбору, дозированию и определению последовательности подачи материала; подготовка зарисовок для создания наглядного материала и т.п.

     Из разных источников ученики собрали необходимую информацию о пространственных приставках, подробно изучили ее, создали таблицу по их значениям.  

Значения и функции пространственных приставок

	Глагол движения ШЁЛ + пространственные приставки
Приставки	Значения	Примеры
ПО-	• начало движения в одном направлении;	Саша пошёл в школу.
ПРИ-	• прибытие к месту конечного маршрута движения;	Саша пришёл домой.
У-	• удаление (иногда без возврата);	Саша ушёл из дома.
ПОДО-	• приближение к месту конечного маршрута движения;	Саша подошёл к дому.
ОТО-	• удаление на какое-то (видимое) расстояние, может вернуться;	Саша отошёл от дома.
ДО-	• указание на конечный результат преодоления маршрута;	Саша дошёл до дома.
ЗА-	•  движение вперед, внутрь;  •  изменение движения (за угол);  •  движение на время (мимоходом)	Саша зашёл в подъезд дома. Саша зашёл за угол дома. Саша зашёл в магазин, купил арбуз и вышел.
ВО-	•  движение вперед, внутрь;  •  из помещения в помещение;	Саша вошёл в квартиру. Саша из зала вошёл в спальню.
ВЫ-	• движение наружу;	Саша вышел из дома.
ПЕРЕ-	• передвижение с места на место;	Саша перешёл улицу
ПРО-	•  преодоление отрезка пути (сколько?);  •  движение мимо чего-то;  •  движение через/сквозь что-то;	Саша прошёл сто метров. Саша прошёл мимо аптеки. Саша прошёл через порог.
ВЗО-	• подняться наверх;	Саша взошёл на крышу дома.
СО-	• спуститься вниз	Саша сошёл с крыши дома.
ОБО	•  движение вокруг чего-то;  •  движение по всем местам (везде).	Саша обошёл весь дом. Саша обошёл все прилавки магазина.

    Затем, используя функции пространственных приставок в сочетании с глаголами движения, стали создавать наглядный учебный материал: делать зарисовки по схемам с разъяснительным материалом и придумывать разнообразные устные и письменные задания к ним.

Наглядный материал для слайдовой презентации

     После того как наглядный материал был готов, дети решили перейти к подготовке слайдовой презентации для проведения классной конференции, как один из способов представления результатов проектной деятельности. (Приложение 1 – «Слайдовая презентация»)

     Когда была закончена работа со слайдовой презентацией, на основании которой был подробно изучен весь материал, учащиеся приступили к изготовлению главного продукта – настольной игры. Для этого нужно было придумать название, правила, компоненты и описание игры. Учащиеся решили приготовить два комплекта карточек: один – с предложениями, в которых будет пропущен глагол движения ШЁЛ с пространственными приставками: ПО, ПРИ, У, ПОДО, ОТО, ДО, ЗА, ВО, ВЫ, ПЕРЕ, ПРО, ВЗО, СО, ОБО, учитывая многообразие их значений; второй – со всеми приставочными глаголами, которые будут встречаться в предложениях первого комплекта карточек. 

Образцы 1-ого комплекта карточек  

Образцы 2-ого комплекта карточек

                                                                                             Грибник … по зна-         Виктор … на по-                                                                                             Экскурсия в зоо-         Турист … к водо-                    комой тропинке в       лянку раньше             парк закончилась, паду, и стал любо      лес.      остальных.     и ребята … домой.     ваться его видом.

     Задача игрока заключается в правильном определении недостающего глагола в предложении и продвижении вперед по пути игрового поля. 

     Когда учащиеся определились с порядком игры, стали описывать ее правила, компоненты и назначение.  

Описание настольной игры «ШЁЛковый путь»

Назначение игры	Компоненты игры	Правила игры
"ШЁЛковый путь" – это увлекательная настольная игра, которая проверит ваше воображение, логику и способность принимать быстрые решения. В этой игре участники будут перемещаться по игровому полю, если правильно используют глаголы движения с пространственными приставками по карточкам.	•                     Игровое поле с указанием пути следования. • Колода карточек с заданиями. • Колода карточек с глаголами для перемещения по пути следования. •                     Игральные разноцветные фишки для каждого участника. • Игроков может быть от двух до пяти.	•                     Расставьте игровое поле на столе и положите вторую колоду карточек рядом. •                     Каждый участник выбирает игральную фишку и ставит ее на начальную позицию. •                     Всем игрокам положено раздать по одному комплекту первой колоды карточек (19 штук). • Ведущий перемешивает вторую колоду карточек и на протяжении всей игры сдает каждому участнику по одной карточке, где записано предложение с пропущенным глаголом движения. •                     Каждый игрок по очереди читает предложение, вставляя нужный глагол из второй колоды и возвращает ведущему обе карточки. •                     При правильном ответе игрок перемещает свою фишку на следующее место игрового поля.  • Цель игры - первым дойти до финиша, что означает победу. •                     Дойдя до 19-ого места игрового поля, далее участник продвигается вперед по изображениям на поле, самостоятельно придумывая предложения с уже знакомыми приставочными глаголами движения.

Игровое поле

     Когда продукт проекта был готов, учащиеся провели анализ информации, полученной в ходе исследовательской работы. После апробации игры дали обоснование, эффективно ли выполнение данной исследовательской работы, и сформулировали выводы, добились ли того, что ставили в цели и задачах проекта. 

4.   ОФОРМЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ

     Руководствуясь параметрами оформления проектно-исследовательской работы, учащиеся приступили к подготовке представления результатов своей работы.

     На этом этапе проекта учащиеся создали текстовый документ, в котором описали все стадии работы над проектом, указали цель, задачи, обосновали актуальность, написали выводы. Решили не включать много описания, большую его часть заменили картинками, таблицами, графиками фотографиями. Это, во-первых, упростило написание текста проекта и, во-вторых, послужило отличной иллюстрацией и доказательством того, что они сами его сделали.

     Документ был построен четко по структуре: титульный лист; содержание; введение с описанием цели, области, в которой велась работа, с указанием способов, которыми эта цель была достигнута; описание работы, процесса со всеми стадиями, всеми этапами; анализ хода работы, что происходило, с какими проблемами столкнулись, как их преодолели; заключение, где учащиеся оценили и провели анализ конечного результата, рассмотрели перспективы применения работы, как и где можно использовать результаты проекта; библиография – указали все использованные источники и ссылки; приложения (слайдовая презентация для классной конференции и макет игрового поля).

5.   ПРЕЗЕНТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ

     Презентационный этап – один из самых важных этапов проекта, когда ученики получают возможность предоставить результат своего труда. Каждый проект должен завершаться получением какого-либо продукта. 

     Заранее распределив подготовленный текст между собой, они отрепетировали выступление, убрав из него все лишнее, соблюдая регламент.

     Защиту проекта учащиеся провели в виде публичного выступления группы с демонстрацией слайдовой презентации, хорошо ориентируясь в количестве необходимого времени. 

     В общий план публичного выступления вошли следующие пункты: приветствие; актуальность и цель проекта; основные этапы проекта и их задачи, методы и средства их достижения; характеристика (презентация) проектного продукта; самоанализ успешности проектной работы, перспективы развития проекта; ответы на вопросы жюри.

     Великий оратор Цицерон говорил: «Обязанность оратора заключается в следующем: найти, что сказать; найденное расположить по порядку; придать ему словесную форму; утвердить все это в памяти; произнести».

     После проведения презентации учащиеся провели оценку как полученного продукта, так и собственного продвижения в проекте.

     Следует отметить, что оценка продукта и оценка продвижения учащихся в проекте должна быть качественная, а не количественная, выраженная в баллах. Это внутренняя характерная составляющая проектной деятельности. Не следует на основании «качества продукта» выставлять внешнюю оценку, данную учителем по формальным признакам, внесенную в документ для промежуточной или итоговой аттестации. Продукт является средством для решения значимой для учеников проблемы, поэтому после его получения следует организовывать рефлексию учащихся, работая на формирование компетентности решения проблем, а не на оценку по формальным признакам.      При работе над школьным проектом важно обеспечить поддержку и мотивацию учащихся, предоставить необходимые ресурсы и структуру, а также поощрять самостоятельность и творческий подход.

Использованная литература 1. Ирина Солонкова, научно-теоретический журнал, преподаватель, директор языковой школы didactic media studio. Статья «Глаголы движения. Многообразие лексико-грамматических форм как культурологический аспект, отраженный в грамматике. Инструменты и техники преподавания РКИ и РКВ».

2.         Кривоносов, А.Д. Знаю и люблю русские глаголы: пособие для курсов русского языка / А.Д. Кривоносов, Т.Ю. Редькина. – СПб.: Златоуст, 2009. – 88 с.

3.         Битехтина, Г.А. Глаголы движения с приставками / Г.А. Битехтина, Л.П. Юдина // Русский язык за рубежом. – 1978. – № 6 – С. 24-34.

4.         Белина Е.В. Автономная некоммерческая организация Центр дополнительного профессионального образования «Альфа-Диалог». Статья «Проектно-исследовательская деятельность в школе: актуальные вопросы и ключевые задачи».

5.         Ядровская Е.Р. Автономная некоммерческая организация Центр дополнительного профессионального образования «Альфа-Диалог». Статья «Исследовательская и проектная деятельность как образовательные технологии».

6.         Кочетова Е.В. Автономная некоммерческая организация Центр дополнительного профессионального образования «Альфа-Диалог». Статья «Типология учебных исследований и проектов. Образовательные эффекты при введении исследовательских и проектных технологий в учебный процесс».

Краткое описание документа:

Учебник "Русский язык" Б.М.Есаджанян, Л.Г.Баласанян и др.